高中历史新课的学习方法(2)

　　四、关于正文的学习

　　(一)对教材子目进行历史概念和结构要素分析，归纳知识要点。

　　历史概念的结构要素包括历史概念的基本要素(时间、地点、人物)、背景要素(原因、目的、条件)、内涵要素(历史事件的经过，典章制度、变法改革、会议条约、历史文献、思想文化运动的内容，经济发展、民族关系、国际关系、文化发展的表现)、后果要素(性质、胜败原因、经验教训、作用、影响、局限、后果等)。按照历史概念的结构要素归纳教材内容，可以有效地把历史知识系统化、要点化;通过对历史概念各要素内容的地位分析，还可有效地把握重点，增强考试的适应性。以《19世纪前期的欧洲和1848年革命》第三目“1848年欧洲革命”为例：

　　背景要素分析：①工业革命扩展，新兴工业资产阶级力最壮大，要求更多的权利和进一步扫除资本主义发展障碍。②遭受外来压迫的东南欧各国要求民族独立。③欧洲农业歉收和经济危机，阶级矛盾尖锐。上述三点，①为根本原因，③为直接原因。

　　内涵要素分析：①意大利革命揭开其序幕。②法二月革命将其推向高潮。③革命扩展：维也纳、柏林起义要求结束制统治，实现国家统一;匈牙利、捷克、罗马尼亚人民起义，争取民族解放，匈牙利起义影响最大。④1849年，革命被镇压。

　　后果要素分析：①范围广泛，遍及除俄国以外的欧洲大陆大部分地区。②性质：资产阶级性质的民族、民主革命。③历史作用：沉重打击了欧洲封建势力，彻底瓦解了维也纳体系，有利于资本主义的进一步发展。④特点：无产阶级在革命中发挥了重要作用。⑤失败原因：以沙俄为代表的欧洲封建君主的镇压;资产阶级为稳固自身统治背叛革命和无产阶级在政治、组织上的软弱。

　　(二)运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理分析历史现象和历史事物，揭示其本质，阐述历史发展的规律，培养全面地、辩证地分析问题、认识问题的能力。其关键在于把历史事物、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价。具体问题具体分析，一切以时间、地点、条件为转移，运用社会基本矛盾的原理(即生产力和生产关系、经济基础和上层边筑的理论)、社会存在决定社会意识的原理、阶级和阶级斗争、国家、政党等理论以及人民群众和个人在历史上的作用的理论，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，抓住本质，作出全面的分析、评价。要注意许多人物、事件、制度以及社会阶级等等在历史上的作用都会有两面性，评价时要作分析，避免绝对化。以评价“维也纳体系”为例：19世纪的欧洲，资本主义发展，民族民主意识增强(时间、地点、条件)。维也纳体系排推行“正统主义”，维护封建统治秩序;只顾大国利益，任意践踏弱小民族利益。它实际上是欧洲封建统治者对被法国大革命破坏的欧洲旧统治秩序的恢复，是欧洲封建君主用18世纪的原则统治19世纪欧洲的一种企图，阻碍资本主义发展，违背民族主义潮流(实质)，因此是“历史的反动”(这是抓住主要矛盾和矛盾的主要方面作出的结论)。在维也纳体系下，各国常用召开会议的方法来解决国际间的争端，一定程度上减少了欧洲各国之间战争的频繁程度，客观上促进了近代国际关系的发展(客观正面作用)。

　　(三)揭示章或节、子目之间的关系，把握章节历史发展的基本线索，掌握章节知识结构，以便于根据问题情境进行联想、迁移或重组，用以说明新的问题。比如：《19世纪前期的欧洲和1848年革命》一节共三个子目，第一个子目主要讲维也纳会议召开，维也纳体系确立，欧洲区动势力成立神圣同盟和四国同盟共同镇压革命，维护维也纳体系;第二个子目主要讲维也纳体系下存在的矛盾以及这些矛盾的发展导致19世纪二三十年代欧洲一系列革命、改革和独立运动发生，严重动摇了维也纳体系;第三个子目主要讲1848年欧洲革命彻底瓦解了维也纳体系。三个子目的内容联系起来分析.本节的基本线索和总的知识体系就是：维也纳体系的确立、动摇和彻底瓦解。

　　(四)比较辨析，提高准确认识历史事物的能力。它可以是同一国家或地区不同历史阶段的历史现象之间的比较(如中共倡议和领导的四次统一战线的比较)，可以是同一时代不同国家或地区的一些历史现象之间的比较(如德意志统一和意人利统一的比较)，也可以是性质相同的历史现象之间的比较(如中国戊戌变法和日本明治维新的比较)，还可以是性质不同的历史现象之间的比较(如清末“门户开放”和今天中国对外开放的比较)。比较的重点一般背景要素中的原因、条件、目的、内涵要素中的特点、特征，后果要素中的性质、作用、影响等。比较的目的是找出它们各自的本质特征和不同点，明确它们之间的内在联系和相同点，概括分析得出一定的结论或认识，以准确、深刻地认识历史事物。比如通过对促使中共倡议和领导的四次统一战线不同结果的原因的对比分析，联系中国民主革命胜利的基本经验，可得出以下结论：①统一战线是中国革命和建设取得胜利的一大法宝。中国特殊的国情决定了单纯依靠工人阶级不能战胜强大的中外反动势力，要取得革命胜利，必须建立统一战线;要建成有中国特色的社会主义和统一祖国，更需要团结一切可以团结的力量，也必须建立统一战线。②统一战线中，必须坚持中国共产党的领导，必须采取正确的政策和策略。

　　(五)归纳问题，提高系统归纳和认识历史事物的能力。

　　1、以历史发展的阶段特征为核心进行归纳。认识历史发展的阶段性和阶段特征，是历史学科的基本要求和方法之一。对每个历史阶段，都要掌握它要包括哪几方面的内容，其中起主导作用的、体现历史进程本质的又是哪一方面内容，从而抓住基本线索和阶段特征，进而根据历史发展的阶段性变化，揭示社会基本矛盾运动，深刻地认识历史的发展过程，把握历史发展规律。

　　2、以历史现象或历史现象的发展、演变过程为核心进行归纳，并从中总结历史认识。前者如1999年高考第41题：“史称：‘得人者昌’，‘失贤则亡’。试结合唐代前期百余年用人方面的史实加以说明，并总结其经验教训。”后者如1997年高考第47题：“结合有关社会背景，概述1949年以前中国民主资本主义工业的兴衰过程。简要说明民族资本主义在旧中国的历史地位。”

　　3、以重要历史人物的活动、思想为核心进行归纳。如评述唐太宗、康熙帝、孙中山、毛泽东、拿破仑、卑斯麦等。

　　4、以重要历史概念为核心进行归纳。比如，《资产阶级革命派领导的辛亥革命》一章共三节，第一节讲革命发生的背景(资产阶级革命思想的广泛传播和资产阶级革命团体的陆续建立，特别是中国同盟会的建立以及三民主义革命纲领的提出，为革命的爆发作了思想上、组织上和理论上的准备)，第二节讲革命形势的发展和辛亥革命的爆发，第三节讲辛亥革命的发展和结果及对这次革命的评价。

　　5、以历史观点或历史结论为核心进行归纳。深刻理解历史观点或历史结论，实际上是用史实对历史观点或历史结论进行说明、论证、分析，即围绕这个历史观点或历史结论归纳历史知识。比如，要说明“资本主义经济政治发展不平衡规律”的正确性.就需要对资本主义发展各阶段主要资本主义国家的经济、政治发展不平衡的表现方面的史实加以概念归纳;如要阐明“中国走社会主义道路是中国近代历史发展的必然给果，是中国人民历史的选择”这一结论的正确性，就必须对近代中国人民的探索史作一系统总结，才能得出这一本质的规律性认识。

　　6、以地点、地区或国别为核心进行归纳。以地点为核心如归纳中国近代现代史上广州、上海发生的重大历史事件及其影响;以地区为核心，如归纳世界近现代史上列强在巴尔干地区的争夺及其后果;以国别为核心，如归纳日本史：①德川幕府统治下的日本;②日本明治维新;③日本向帝国主义的过渡;④20世纪20年代的日本;⑤日本法西斯专政的建立及其对外扩张;⑤二战后的日本。

　　(六)类比迁移，总结解决问题的规律性，提高解决同类历史问题的能力。比如，我们学习过英国工业革命，熟悉工业革命的前提和条件。由此，我们在学习第二次工业革命时，就可据此联想，归纳总结出第二次工业革命发生的历史条件;l、19世纪六七十年代俄、美、德、意、日等国家资产阶级革命和改革，为资本主义进一步发展扫除了障碍(政治条件);2第一次工业革命后，工业无产阶级壮大(劳动力条件);3第一次工业革命后，资本主义经济的迅速发展和殖民掠夺为资本主义的进一步发展积聚了大量资本(资本条件);4随着第一次工业革命和资本主义的迅速发展，自然科学的研究工作空前活跃并取得许多重大突破，这为资本主义的进一步发展所要求的新技术革命创造了条件(科学技术条件);5结束分裂后的国家和发展资本主义的改革开辟了统一的国内市场;第一次工业革命后，以英国为代表的资本主义列强加紧殖民扩张，攫取了广阔的世界市场和更丰富的廉价原料，资本主义经济得以在更高的水平上发展(市场条件和原料条件)。又如，分析政党或政治组织、政治理论产生的历史条件，一般从政治形势、阶级基础、思想基础、组织基础、历史人物的主观努力等方面入手。

　　类比迁移，总结解决问题的规律性，不仅有助于解决同类历史问题，而且有助于认识历史事物的本质。比如：我国封建社会重要朝代前期经济恢复发展的原因不外以下几条：统一安定政治局面的形成;前代末期农民战争推动新王朝统治者调整统治政策;新生产技术的使用和推广;劳动人民的辛勤劳动。从中我们认识到：经济要发展，稳定的政局是前提，正确的政策是条件，科技进步是动力，劳动人民的创造是保障。