西方文明之源教学设计

　　西方文明之源教学设计一

　　二、教学重难点

　　1.重点：伯利克里统治时期雅典奴隶主民主政治的高度发展。

　　伯利克里统治时期的雅典奴隶主民主政治是今天民主政治的源头，通过学习，有利于学生认识今天的民主政治。

　　2.难点：对伯利克里统治时期雅典奴隶主民主政治的全面辩证的认识;对古代罗马历史发展基本线索的把握。

　　对伯利克里统治时期雅典奴隶主民主政治的全面辩证的认识，需要透过现象看本质，这对初中生来说具有一定的思维难度。对古代罗马历史发展基本线索的把握，时空跨度大，要求从宏观上把握历史现象发展演变的过程，这对初中学生来说难度较大。

　　三、教学策略

　　新课程倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手。小组合作交流、探究式学习，有利于培养学生合作的精神和竞争意识;多媒体辅助教学，其直观形象的思维特点，促进信息技术与历史教学的整合。教学方法：情境导入法;问题探究法;分组讨论法;材料归纳法;多媒体课件辅助教学法。

　　四、教学过程

　　【导入新课】

　　教师：在中国古代史部分关于“三国史”的学习中，我们学到了一个耳熟能详的故事──“空城计”。诸葛亮利用其个人才华和对魏军主将的了解，故弄玄虚，吓退了魏军，从而成为历史上著名的战例。而在此前的古代希腊，也有一个非常著名的战例──“木马计”。

　　多媒体播放：“木马计”视频。

　　学生欣赏“木马计”视频。

　　教师介绍：“木马计”就是第一课所学的希腊传说中，厄瑞斯忒的父亲阿伽门农远征特洛伊所使用的。这里提到的特洛伊战争，就是古代东西方之间的激烈碰撞。它反映了当时除了亚非大河流域的东方文明之外，欧洲的西方文明也已经诞生。现在，让我们一起探索西方文明之源。

　　【设计意图】由“木马计”导入新课，充分注重了学生的心理特征和认知水平，通过情境设计，调动学生的学习积极性，激发学生历史学习的兴趣，使他们很快进入本节课的学习中去，为下面的讲授做好铺垫。

　　【讲授新课】

　　环节一：雅典城邦的繁荣

　　多媒体展示：《古代希腊地图》

　　引导学生思考：从地图上我们可以看出，在希腊众多的岛屿之中，哪个岛是最著名的?为什么?

　　学生观察地图并讨论作答。

　　希腊众多的岛屿之中，克里特岛最著名。因为公元前2000年左右，希腊早期文明──爱琴文明就发祥于这里。

　　提问：爱琴文明由哪两部分组成?爱琴文明持续了多长时间?爱琴文明在古希腊历史上有什么重要的地位?

　　学生抢答问题。

　　古代希腊是西方文明之源，而希腊文明又渊源于爱琴文明，所以说爱琴文明是欧洲最早的文明，是古希腊历史的开端。从爱琴文明衰落后四五百年，到公元前8世纪，古希腊开始出现奴隶制城邦。

　　讨论：在公元前8世纪，希腊出现了许多著名的奴隶制城邦，其中最重要的是哪两个城邦?各有什么特点?

　　学生小组合作探究，推选组员代表回答问题。

　　雅典的特点：近海、崇尚文化、工商业发达、奴隶制共和国、民主。斯巴达：内陆、崇尚武力、经营农业。

　　提问：雅典奴隶制共和国是什么时候建立的?在谁的统治时期，雅典的奴隶主民主政治发展到古代世界的最高峰?

　　学生看课本回答问题。

　　多媒体播放视频：雅典的民主政治

　　学生看视频并思考：伯利克里在位期间，进行了哪些改革?

　　学生通过视频找出答案。

　　【设计意图】利用多媒体课件辅助教学，为学生创设直观的思维情境。

　　教师多媒体展示材料故事

　　提出问题：由材料中这个故事，可以看出雅典的民主政治有哪些特点?学生讨论。

　　时空探索

　　故事发生在前465年，故事的主人公凯特与杰克，是一对同父异母的兄妹，其中妹妹凯特生活在雅典，哥哥杰克生活在斯巴达。一天，杰克去雅典看望父亲，故事就此展开了。这年，他30岁。

　　他到雅典的时候，父亲不在家，只有凯特和小弟弟吉利在家。原来这天是雅典每月举行一次的公民大会的日子，父亲参加公民大会去了。杰克问道：“为什么你不和父亲一起去参加公民大会?”凯特说：“不行，公民大会只允许男性公民参加。”杰克又问：“那么，吉利怎么没有去参加?他不是男的吗?”凯特说：“吉利只有14岁，按规定只有年满20岁的男性成年公民才能参加公民大会。”杰克继续追问：“为咱们家干活的奴隶可以去参加公民大会吗?他们好多人都是成年男子。”凯特说：“他们都没有权利参加公民大会，因为他们是奴隶。”杰克最后问道：“那我可以参加公民大会吗?我既是男的，又超过了20岁。”“不行，你是斯巴达人，不是雅典人。外邦人不能参加公民大会……”

　　雅典的民主宣扬全体公民共享政治权利和义务。但实际上，重要官职被贵族掌握，只有全体成年男性公民可以参加最高权力机构公民大会，妇女、奴隶和外邦人都被排斥在民主政治之外。

　　教师多媒体展示两段材料，并提出思考题：我们应该如何认识伯利克里时代高度发展的奴隶主民主政治?学生讨论。

　　材料一 公元前443年起，伯利克里连任十委员会的首席15年。执政期间，他进一步改革政治制度，规定一切官职向所有等级的公民开放，执政官用抽签法产生;公民大会成为最高的权力机构，十天召开一次会，决定内政、外交、战争、和平等重大问题，凡年满20岁的男性公民都能参加。

　　材料二 列宁指出：“在民主共和国中参加选举的是全体，但仍然是奴隶主的全体，奴隶是除外的。

　　【设计意图】通过材料分析，培养了学生从材料中获取有效信息的能力。通过对相关问题的引导，挖掘理论内涵，初步培养学生全面辩证的认识事物的能力，以及透过现象看本质的能力。通过问题探究，突破“雅典奴隶主民主政治”这一重点和难点。

　　教师总结过渡：公元前5世纪后半期，伯利克里当政期间，雅典达到全盛，经济繁荣，文化昌盛，奴隶主民主政治发展到古代世界的高峰。我们今天的民主就源自于雅典。下面我们来学习另一个城邦──斯巴达。

　　提问：斯巴达的特征是什么?

　　多媒体展示：斯巴达城邦的相关图片资料。

　　【设计意图】对斯巴达城邦，教材用小字作了介绍，在教学中补充一些图片资料，让学生在阅读这段小字基础上，结合图片资料引导学生快速总结出斯巴达的特征。

　　动脑筋：假设你生活在公元前5世纪的古代希腊，你愿意生活在雅典还是斯巴达?为什么?

　　学生小组讨论。

　　【设计意图】引领学生对比分析雅典和斯巴达的特点，通过一系列开放性问题的设计，培养学生的表达能力和对比分析归纳能力。

　　环节二：罗马共和国的兴亡

　　多媒体展示：《古罗马地图》。

　　提问：古罗马城的地理位置在哪里?请简述一下罗马建立和发展的历程。

　　学生小组探究讨论。

　　请根据罗马建立和发展的历程，动手制作罗马发展的线索。

　　学生动手制作罗马发展的线索。

　　多媒体动画演示：罗马发展线索。

　　【设计意图】关于古代罗马历史发展的基本线索，时空跨度大，这就要求从宏观上把握古罗马历史发展演变的过程。通过先简述罗马建立和发展的历程，然后动手制作罗马发展线索，提高学生的归纳、分析能力。

　　【课堂总结】

　　这节课我们学习了西方文明之源，通过本课的学习，你掌握了哪些知识?还有哪些知识没有掌握?受到了哪些启发和教育?

　　【布置作业】

　　罗马共和国历史上还有哪些著名的征服战争?请你写成生动的故事在下节课讲给大家听!(阅读有关书籍、收集相关资料，做好充分的准备)

　　西方文明之源教学设计二

　　教材分析：

　　本课位于《世界历史》九年级上P14——19，以“西方 文明之源”为题介绍了古代希腊和罗马奴隶制文明的基本概况。标题点出了古代希腊和罗马文明的历史地位——西方文明之源。包括两个子目：一是雅典城邦的繁 荣;二是罗马共和国的兴亡。公元前5世纪，雅典奴隶制经济得到相当程度的发展，奴隶劳动普遍使用，中小奴隶主数量增多。中小奴隶主随着经济实力的增强，要 求扩大政治权力。伯利克里当政时期，顺应了这一趋势和要求，他改革政治，扩大了奴隶主民主，从而使雅典的奴隶主统治基础进一步巩固和扩大，把雅典的奴隶主 民主政治发展到古代世界的高峰。在这种高度发达的奴隶主民主政治统治下，雅典的奴隶制经济也达到高度繁荣，文化昌盛，教育发达，人才辈出。罗马由共和国发 展为帝国的原因是社会危机严重，奴隶主贵族要求独裁统治，以稳固政权;476年西罗马帝国灭亡，标志着西欧奴隶社会的结束。

　　学情分析：

　　初三学生已经已掌握一定的学习理解历史知识的方法，已具 有一定的分析解决问题的能力。教师应指导学生阅读教材，培养学生从教材提供的材料中(文字、地图、插图等)有针对性地提取有效信息的能力。引导学生探究问题，自主思考，合作交流，培养学生形成自主、合作、探究的学习方式。该班学生上课活跃，能紧跟老师节奏，对历史有浓厚兴趣，但有时活跃过头会偏离课堂内容，讲课外内容，打乱老师节奏，因此要紧紧把控课堂节奏，让学生的精力集中在在探讨课堂问题上。

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　通过观看录像、阅读课文、看地图、阅读资料等，使学生了解古代希腊文明和罗马文明发展的基本概况，包括古代希腊文明的渊源，伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展，罗马共和国和罗马帝国的兴亡。

　　过程与方法：

　　通过引导学生思考如何评价伯利克里改革，培养学生全面辩证地认识历史现象和历史人物的能力;通过引导学生比较雅典和斯巴达的不同特点，培养学生对历史现象的比较能力。

　　情感态度与价值观：

　　通过本课学习使学生认识：伯利克里改革使雅典奴隶制得到高度发展，从而理解改革是社会进步与发展的重要推动力，杰出人物对历史发展能起到一定的推动作用。

　　教学重点难点：

　　重点：伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展

　　难点：全面辩证地认识伯利克里时期雅典的奴隶主民主政治

　　教学手段：

　　多媒体课件、历史图片、照片、漫画、视频《黄金时代的民主》《母狼传说》

　　教学方法：

　　1.讲授法、直观演示法、问题式教学法、情境教学法、发现法、练习法

　　2.指导学生充分利用课文提供的文字，图片等相关资料，获取有用信息，并初步学会透过一些历史现象，揭示历史发展本质的能力。

　　3.指导学生学会掌握课文的整体知识结构，叙事的逻辑顺序，如何突出课文主题的编写思路，培养学生的自学能力。

　　教学进程(不够可附页)：

　　设计意图、偶发事件及处理、思考等

　　导入新课：

　　播放《木马计》片段，由此导入新课。之前的一刻我们知道了人类最早的文明产生在亚非地区，那里最早的文明是以河流为中心，那么欧洲最早文明产生在哪儿呢，它又以什么为中心?今天我们就来学习第3课，西方文明之源。

　　自学指导：

　　教师出示探究题

　　⒈伯利克里时期雅典繁荣的原因有哪些，表现在哪些方面?

　　⒉如何评价伯利克里时代高度发展的奴隶主民主政治?

　　⒊整理出罗马的历史发展线索。

　　⒋罗马为什么会由共和国发展为帝国的?

　　⒌中国的奴隶社会是何时结束的，中国进入封建社会比欧洲早吗?作比较

　　学生根据教师提出的问题在课本中学找答案，小组讨论后回答老师的问题。

　　讨论交流：

　　教师首先交代：西方文明包括古代希腊文明和古代罗马文明。古代希腊文明发源于爱琴海，是一种海洋文明，被称之为爱琴文明。讲述爱琴海传说，下面我们一起来了解爱琴文明的情况：展示《古代希腊》地图，请学生说明地理位置

　　Q：古代希腊与今天的希腊国家一样吗?它的地理范围怎样?

　　生：不同，包括希腊半岛、爱琴海诸岛和小亚细亚的西部海岸。

　　Q：古代希腊文明发源地在哪?强调指出：古代希腊文明发源于爱琴海，是一种海洋文明，被称之为爱琴文明。大家结合图片和书本，想想爱琴文明的中心在何地?(克里特岛、迈锡尼)

　　Q：回忆上一课内容，西方文明与亚非文明有什么不同?

　　生：亚非文明古国大多发源于大河流域，是大河文明，以农业为主;而古代希腊文明发源于海洋，是一种海洋文明，工商业发达。

　　师：这说明在古代地理环境对人类经济活动方式影响重大，不同的地理环境，造就了不同的文明类型。

　　过渡语：从爱琴文明衰落后四五百年，到公元前8世纪，古希腊开始出现奴隶制城邦。古代希腊形成的奴隶制城邦中，最重要的是哪两个城邦?(要求学生在古代希腊地图上找到斯巴达和雅典)导入第一框题：一：雅典城邦的繁荣：

　　一：雅典城邦的繁荣：(板书)

　　教师首先解释一下城邦的含义：城邦是以城市为主体形式的国家，这与古代亚非奴隶制国家不同。古代希腊形成的奴隶制城邦中最为典型的是斯巴达和雅典城邦。

　　首先利用多媒体课件展示图片感受雅典城邦的繁荣，然后指导学生阅读教材了解雅典城邦的特点：教师归纳为：近海、崇尚文化、工商业发达、奴隶制共和国。

　　关于雅典城邦的特点师生共同讨论以下问题：

　　教师在肯定学生答案的同时归纳为：雅典境内多山，气候温润，不宜经营农业，而邻近海洋多天然良港，海上贸易发达，这使雅典的工商业发达。

　　由此还可适当的联系亚非文明古国发源于大河流域，因此以农业经营为主，这说明在古代地理环境对人类经济活动方式影响重大，不同的地理环境造成了不同的文明类型。

　　②雅典城邦在哪一人物统治时期使雅典的奴隶主民主政治发展到古代世界的最高峰?

　　生：伯利克里

　　下面通过视频看看这位政治家如何带领雅典走向民主共和的巅峰。

　　古希腊政治家，他进一步改革政治制度，扩大奴隶主民主，使雅典奴隶主民主政治发达到古代世界的高峰;他大兴土木，修雅典卫城、港口和确保海外交通的长墙;他奖励学术，提倡文艺，重视教育。他当政时期雅典进入全盛时期。他是奴隶主阶级的代表人物，他的所有政绩，是建立在对奴隶的专政基础上的。

　　Q：伯利克里时期雅典的繁荣表现在哪些方面?展示图片等素材，

　　政治上： 奴隶主民主政治发展到高峰

　　经济上： 奴隶制经济高度繁荣

　　展示伯利克里时期的歌剧院遗址照片，政策材料：听歌剧，领补助，生活化解释即：免费请你看电影，还倒贴给你钱。

　　文化上： 文化昌盛，重视教育，人才辈出

　　③展示漫画：雅典公民大会要召开，达尼放下手中耕种的锄头，对妻子说：“我要去参加公民大会了!”妻子回答：“我也要去!”

　　Q：他的妻子能参加公民大会吗?

　　生：不能，妇女不能参加

　　追问：只有妇女不能参加吗?

　　生：还有奴隶、外邦人也不能参加。

　　师：没错，只有成年男性公民才能参加公民大会，说明雅典的民主政治也是有局限性的，民主的对象只局限在少部分人，不是普遍民主。

　　④介绍斯巴达的军武风气，斯巴达式教育。

　　讲述斯巴达的孩子，只有健壮的婴儿才有机会存活，瘦弱体质的婴儿会被扔进深山老林，自生自灭，学生惊呼太残忍。

　　情景设置：假设你生活在公元前5世纪的古代希腊，你愿意生活在雅典还是斯巴达?为什么?(本题是开放性问题，可鼓励学生自由发表观点，只要论之有据，言之有理即可，要尽力地去发挥学生的发散思维。)

　　生：雅典，民主;斯巴达，英雄!

　　过渡语：想一想西方文明除了古希腊文明还有什么文明呢?

　　学生齐答：古代罗马文明

　　二、罗马共和国的兴亡(板书)

　　罗马共和国是在罗马城的基础上建立的。罗马于公元前509年建立了共和国。早期的罗马共和国是一个以罗马城为中心的城邦，包括周围一块不大的地方。罗马共和国建立标志着罗马进入奴隶社会。

　　看视频《狼孩传说》，了解罗马建成的历史，罗马共和国建立后，从公元前5世纪开始，罗马军队在意大利半岛南征北战，经过200年努力，于公元前3世纪征服了意大利。展示谚语“罗马不是一日建成的——Rome masn’t built in A day. 转意为：成功需要长期的积累和努力。”)为什么会有这句谚语?阅读教材16页第一段后回答。

　　生：布匿战争罗马胜利，罗马得来不易。

　　师：那么谁给大家说一说布匿战争的故事呢?

　　生：公元前3世纪至公元前2世纪，同迦太基人发生三次战争，史称布匿战争，最终罗马取得胜利，建立奴隶制国家，在地中海称霸。

　　指导学生对照16页“意大利半岛”和17页“公元前2世纪末的罗马”两幅地图，感知罗马领土变化情况。同时强调：汉朝丝绸之路的西端“大秦”指的就是古代罗马。

　　通过三次布匿战争到公元前2世纪末，罗马共和国已成为地中海上的霸主。霸主地位的确立靠的是尚武精神和长期的军事征服来实现的，长期的对外侵略扩张使罗马奴隶制迅速发展起来。但罗马社会内部却孕育着危机。

　　Q：在罗马共和国社会危机中爆发的大规模奴隶起义是谁领导的?此次起义被镇压后，谁建立了独裁统治?

　　提示：看18页的插图

　　生：斯巴达克，凯撒

　　师：对了，公元前49年凯撒夺取了政权，在以后的八年里他获得了无限期的独裁权力，成为一个名副其实的军事独裁者，共和国名存实亡，元老院权力日渐削弱。由于凯撒的一些措施触动了元老们的利益，招来杀身之祸。凯撒死后，各派又经过长期斗争，后来凯撒的亲戚打败对手建立帝国。

　　Q：这位亲戚是谁?

　　生：屋大维

　　Q：他有什么功绩?

　　生：公元前27年独揽大权，建立罗马帝国

　　师：回答的非常好。罗马帝国延续了约五百年(公元前27-公元476年)，与秦朝和西汉时期的中国一样，是当时世界上强大的帝国之一。罗马帝国建立后，由于内战停止，政局稳定，出现了“罗马和平”时期，说明社会安定有利于经济发展和社会进步。后来罗马帝国在395年分裂成东、西两个帝国。其中的西罗马帝国在476年灭亡，标志着西欧奴隶社会的结束。联系中国奴隶社会结束的公元前475年进行比较，两者数字几乎相等，但是却有公元前、后之别，中国进入封建时代实际上比西方早了近千年。(应当用副板书进行时间轴演示)

　　公元前475年-公元-公元476年

　　由于这一部分知识点较多，讲述完之后，让学生整理罗马发展的历史线索，在小组内比比，看谁的线索既清晰又明了，教师巡堂指导。

　　罗马历史发展线索简表

　　罗马城(前8世纪)─→罗马共和国(前509年)─→称霸地中海(前2世纪)─→罗马帝国(前27年)─→帝国分裂(395年)─→西罗马帝国灭亡(476年)

　　展示优秀线索图表，表扬学生，粘贴在班墙，供其他学生模仿学习。

　　看了“西方文明之源教学设计”