人类文明的形成教学设计

　　人类文明的形成教学设计一

　　二、教学重难点

　　1.教学重点：氏族社会的产生及其特点和作用。

　　理由：氏族社会的特点。与原始群，特别是与国家组织形式相比，氏族社会具有如下特点：第一，氏族社会是人类第一个正式的社会组织形式，它经历了母系氏族和父系氏族两个不同的阶段;第二，氏族是按同一祖先的亲属关系即血缘关系结合在一起的社会集团，血缘是制约人类相互关系的最基本的纽带;第三，氏族是原始人类的社会组织和经济组织的基本单位，由于女子和男子在不同时期的不同经济地位，因此在母系氏族和父系氏族不同时期，妇女和男子先后成为氏族社会的主体;第四，氏族社会是一个没有剥削、没有压迫的平等社会，人们过着共同劳动、共同消费的生活。

　　氏族社会的作用。由猿到人的转变，不仅伴随着文化和艺术的产生，而且导致了氏族社会的形成。氏族社会作为人类特定历史时期的社会组织形式，它的产生和发展必然有其特定的作用：第一，氏族社会实行族外群婚，这就比血族群婚前进了一步。它有助于人类保持紧密和持久的结合，并且可以避免由于血亲通婚对人的体质造成的危害;第二，氏族社会以血缘关系为纽带，有助于人类之间的凝聚力的加强，推动了人类的社会经济、文化艺术事业的发展。

　　2.教学难点：人类是怎样由古猿进化而来的。

　　理由：古猿在不断适应自然条件变化的过程中，逐渐直立行走，双手解放，学习使用和制造工具，促进大脑的发育，而集体劳动实践，最终由古猿转化成人。

　　三、教学策略

　　1.通过图片、文字等资料，创设历史情境，增强历史直观性。

　　2.通过阅读课本内容，学会以课本出发，以现有知识为依托，培养综合运用多种信息思考和探究问题的能力。

　　四、教学过程

　　1.导入新课

　　教师：用《圣经》中“亚当和夏娃”的故事导入：《圣经》中说，上帝首先创造了男人亚当，又用亚当的肋骨创造了女人夏娃。提问：人类的出现果真如此吗?

　　学生：听故事，讨论提出的问题。

　　【设计意图】激发学生的求知欲，营造探究式的课堂气氛。

　　(一)人类的出现

　　教师：三个基本阶段，学生讨论中，出示有关古猿进化的图片和实物资料，结合课文内容让学生谈一谈：人类究竟是怎样出现的呢?

　　在学生回答的基础上总结：讲清人类起源发展过程的三个基本阶段：即“猿类”“正在形成中的人”“完全形成中的人”三个概念。(1)猿类，它们是人类的远祖;(2)“正在形成中的人”，是指从猿到人的过渡，他们已经能直立行走，使用木棍、石块等天然工具，但还没有进行真正的劳动;(3)“完全形成中的人”指已经能够制造工具，真正进行劳动的人，他们已经从动物中完全解脱出来。

　　学生：看图片，讨论探究。

　　【设计意图】培养学生运用多种信息思考和探究问题的能力。

　　教师：请一位学生朗读[动脑筋]“请你判断一下，他们谁说得对：(1)直立行走是人类进化史上具有决定意义的一步。(2)我不太同意这种说法，因为很多人认为火的使用才是具有决定意义的。”

　　教师总结：直立行走是人类进化史上具有决定意义的一步，直立行走使双手解放出来，这就为古猿学习制造和使用工具，促进大脑发育提供了可能。正如恩格斯所说：“这就完成了从猿到人的具有决定意义的一步”。而火的使用是古猿完成了从猿到人的转变之后产生的，它是人类征服自然，改造自然能力的体现，当然在人类的进化史上火的使用确实给人类的生产和生活带来了革命性的变化，但并非具有决定意义。

　　学生：发表意见，畅所欲言。

　　【设计意图】培养学生运用多种信息思考和探究问题的能力。

　　(二)人种的起源

　　教师提问：(1)中国人类学家把“完全形成的人”分成几个阶段?现代人种的差异开始显现出来是哪一阶段?现代人种都有哪些?(2)有人认为白色人种是天然的优等民族，而有色人种是天然的劣等民族，这种理论正确吗?

　　学生：讨论研究后，派小组代表发言。

　　教师总结：黄、白、黑三大人种是不同的地理环境等众多因素长期影响的结果，各种人在体质和智力上并无优劣之分。人种的划分是人类起源后在迁徙过程中随着环境变化而逐步形成的。

　　【设计意图】探究中寻求原因，辩驳中明是非。

　　(三)氏族社会

　　教师提问：(1)“人类社会的历史开始后，人类最初经历的是什么社会?原始人类为什么过着群居生活?”(2)随着时间的推移，生产力水平不断提高，人们的生活又发生了怎样的变化呢?

　　学生：思考并回答问题。

　　教师总结：(1)原始社会早期，生产力水平很低，物质极为匮乏，人们必须依靠集体的力量才能生存。(2) 随着时间的不断推移，生产力水平不断提高，人们进入氏族社会时期。

　　【设计意图】为讨论氏族社会的产生及特点做准备。

　　教师：展示问题：(1)联系以前学过的河姆渡、半坡氏族的有关知识，讨论为什么人类首先进入母系氏族社会?

　　教师总结： 因为当时的婚姻状况使人们“只知其母，不知其父”，同时妇女在食物采集和家务劳动中发挥的重要作用，使女性在社会中占有主导地位，所以最先出现的氏族是母系氏族。

　　当时财产公有，生产和分配都以集体为基础，妇女有崇高的地位。(2)父系氏族公社又是怎么产生的?随着生产力和社会分工的不断扩大，适于男子的犁耕农业和畜牧业不断发展，使男子在经济中占有主导地位;同时，婚姻制度的进步使人们“既知其母，又知其父”，父系氏族最终取代了母系氏族。

　　父系氏族社会和母系氏族社会有何共同点和不同点?

　　教师：教师指导学生阅读相关知识。

　　学生：回答问题，讨论提出看法，说明理由。

　　教师总结：

　　共同点：(1)都以血缘关系为纽带;(2)都实行财产分配的公有制。

　　不同点：(1)母系氏族社会时期妇女在社会中占主导地位，父系氏族社会时期男子在社会中占主导地位。(2)母系氏族社会时期，人们“只知其母，不知其父”。父系氏族社会时期，人们“既知其母，又知其父”。(3)父系氏族社会后期，生产力进一步提高，出现了私有制和奴隶制，原始社会开始解体。

　　【设计意图】培养全面看问题的能力。

　　(四)原始社会的解体

　　教师讲解：由于生产力进一步提高，出现了剩余产品，氏族内部贫富分化，私有制产生了。为了获取更多的剩余产品，人们不再杀死战俘，而把他们变成奴隶，奴隶制产生了，社会矛盾愈来愈尖锐。当社会矛盾达到无法调和的程度时，统治阶级就设置一系列机构和设施，如政府、军队、监狱等。它们的出现，标志着原始社会的解体和国家的产生。最终我们得出原始社会解体的根本原因是生产力的发展。

　　【设计意图】这一部分学生较难理解，所以，以讲解为主。

　　课堂小结：

　　同学们，这节课我们一起追寻了早期人类的足迹，了解了人类的产生，最初的人类社会以及国家的产生。通过本课的学习，我们不仅要掌握有关的基础知识，还要学会从历史文物、资料中提取有价值的历史信息和知识，用历史唯物主义的观点分析、解决问题，这些能力对我们今后的历史学习会有很大的帮助。

　　人类文明的形成教学设计二

　　一、 教学目标

　　1.　使学生全面了解人类形成的历史

　　2.　引导学生思考与探究人类起源的问题，培养学生用历史唯物主义观点观察和分析历史问题的能力，提高学生的科学人文素养。

　　3. 使学生认识到：社会经济的发展、科学文化的进步是人类社会前进的根本动力，也是人类文明水平的重要标尺。

　　二、 教学重点

　　氏族社会的产生及其特点和作用

　　三、 教学难点

　　人类是怎样由古猿进化而来

　　四、教学过程

　　(一)课堂导入：

　　让学生阅读导言中的故事。问保守势力为什么要谩骂、攻击达尔文、赫胥黎?

　　因为后者的观点违背了他们一直信奉的上帝造人说。

　　在漫长的古代，人们一直坚信人是由神创造的，让学生例举东西方神创造人的传说。

　　亚当和夏娃的传说 女娲抟土造人的传说

　　达尔文、赫胥黎他们认为人类是怎样产生的呢?由古猿进化而来

　　(二)课堂实施：

　　第一大问题：人类是怎样由古猿进化而来?

　　古猿想象图

　　1、古猿是今天人类和类人猿的共同祖先，它是怎样进化成人的呢?看图示

　　第一个阶段：猿类

　　森林古猿

　　名称含义：“树猿”

　　时代：2000万年至500万年前

　　化石产地：欧洲、亚洲、非洲

　　大小：体长约60厘米

　　体型像黑猩猩，它可以四足行走，也可以两足行走，爬树、吃果实。

　　第二阶段：“正在形成中的人”——非洲南方古猿

　　非洲南方古猿——“露西”

　　特征：能直立行走，使用木棍、石块等天然工具，不能进行真正的劳动，属于从猿

　　到人的过渡阶段，是“正在形成中的人”

　　第三阶段：“完全形成的人”

　　坦桑尼亚“能人”

　　特征：直立行走，能制造工具，进行真正的劳动，已从动物中完全脱离出来。是“完全形成的人”。

　　思考：在从古猿向人进化过程中决定意义的一步是什么?为什么这么说?

　　直立行走。(人类出现的标志是直立行走)因为直立行走解放了双手，用于制造工具和进行劳动，而能够制造工具和进行劳动，是人和动物的根本区别;直立行走促进了脑的发育。(南方古猿露西脑容量约400毫升，与古猿相近 、 早期猿人“能人”脑容量约800毫升 、 晚期猿人北京人脑容量约1043毫升 、 早期智人、晚期智人的脑容量与现代人接近，1500毫升左右)

　　人和动物的根本区别是什么?为什么这么说?

　　人和动物的根本区别是能够制造工具和进行劳动。

　　人和动物分属人类社会和自然界，人类社会是人类通过劳动改造自然的结果，而劳动离不开工具，不管是石器、还是现代机器，这些工具是人类制造并使用的。而动物是不会制造工具，最多会使用天然工具。如一种海狸用石块敲碎贝壳，猩猩用树枝钓白蚁吃等。

　　南方古猿是人吗?人类什么时候形成?

　　是人，是“正在形成中的人”，虽不会制造工具，但能直立行走，而人类出现的标志是直立行走。

　　人类在距今约三四百万年前形成。正是南方古猿出现的时期。

　　从猿到人转变过程中的决定因素是什么?

　　(启发思维：什么促使其直立行走，要生存，就要劳动来获取食物)

　　生产劳动。可以说“劳动创造了人本身”。劳动要用手，促使直立行走，解放了双手;劳动要使用工具，由使用天然工具到制造工具。

　　小结：人类由非洲南方古猿发展而来，生产劳动在从猿到人转变过程中起了决定作用，因为劳动促使手脚分工，开始直立行走，进而促进脑的发育;劳动的需要，开始制造工具并进行生产劳动，人类形成了(指完全形成的人)，因为能够制造工具和生产劳动是人和动物的根本区别。

　　2、、运用：探究动脑筋——火的使用体现人类形成后改造自然的能力。如钻木取火，体现了制造工具和使用工具生产劳动。所以火的使用在人类进化史上具有重要意义，如火可以作为武器，也可提供熟食，增强人的体质，但不具有决定意义。

　　3、“完全形成的人”分为哪四个进化阶段?(结合书本两幅头像感受人类的进化) 我们现代人属于哪个阶段?

　　今天的人类依然在进化，但及其缓慢，根据用进废退的原则，想象未来人类进化的形象?(外星人)

　　4、世界主要有哪三大人种?人种差异出现于何时?人种差异出现的原因?

　　晚期智人出现的同时，现代人种差异显现出来。

　　(现代人属于晚期智人。热带的黑人、温带的黄种人、寒带的白人。)

　　人种的差异，是不同自然地理环境等众多因素长期影响的结果。

　　辨析现代社会有人宣言“种族优越论”，“白种人是最优秀的种族”观点。

　　最好能举例。

　　第二大问题：氏族社会的产生?

　　1、人是社会的动物，有了人类，就有了人类社会。(区别于大自然)

　　最初的人类社会被称为什么社会?能说说我们现在处于什么社会?人类至今已经历了哪些社会?

　　2、原始人类为什么过着群居生活?结合书本介绍他们的社会组织和生活方式。

　　3、人类第一个正式的社会组织形式是什么?(联系现代基本社会组织即社会细胞是家庭。氏族出现于晚期智人阶段，氏族是按血缘关系结合在一起的稳定的社会集团，如一对父母生下的子女及孙辈等就构成有血缘关系的稳定的社会集团，联系中国古代炎帝部落和黄帝部落结盟战胜蚩尤部落的传说)

　　氏族先后经历了哪两个发展阶段?母系氏族和父系氏族有什么不同点和共同点?

　　4、探究氏族是怎样产生的?或如何理解生产力的发展和社会的进步导致氏族的出现?

　　生产力发展：

　　旧石器时代——采集狩猎经济——妇女占主导地位;

　　新石器时代——农业、畜牧业经济——男子占主导地位;

　　社会的进步：主要指婚姻关系的变化。

　　族内群婚——族外群婚

　　氏族产生的过程体现了人类社会发展的什么规律?

　　生产力决定生产关系。

　　5、氏族社会的产生有什么作用?

　　实行族外群婚，能避免近亲结婚对人体质的危害;

　　氏族以血缘为纽带，能增强凝聚力，提高改造自然的能力，促进社会的发展。

　　6、说说母系氏族和父系氏族的共同点和不同点?

　　小结：围绕氏族社会的产生，我们主要了解了什么是氏族?氏族的发展阶段及其特点?氏族产生的原因及其作用?明白了人类社会发展的规律是生产力决定生产关系。

　　第三大问题：原始社会的解体?

　　1、讨论原始社会是怎样解体的?

　　生产力进一步发展——出现剩余产品——出现私有制和奴隶制——出现了统治阶级和统治机构等——原始社会瓦解、国家产生。

　　2、与氏族组织相比，国家有哪些不同特征?

　　3、你认为与奴隶社会相比，原始社会有哪些优点?公有制，天下为公;没有剥削，没有压迫，共同劳动，共同消费。

　　4、你认为残暴的奴隶社会代替原始社会是人类的进步还是倒退?从中你明白了什么道理?

　　(三)课堂反馈：根据所学内容和课程标准，设计相关问题，检测学生掌握知识情况。

　　(四)课堂总结：本课我们学习了史前时期即原始社会时期的人类历史，知道了人类是怎样产生的，氏族社会的产生极其特点和作用，原始社会的瓦解等问题。明白了生产劳动在人类进化过程中的重要作用，人类社会发展的规律是生产力决定生产关系，社会经济的发展、科学文化的进步是人类社会前进的根本动力，也是人类文明水平的重要标尺。

　　看了“人类文明的形成教学设计”