中国儿童青少年阅读现状与需求调研报告：年阅读量越高的孩子，语文水平越好！
调研主要发现如下：
一是在儿童青少年阅读现状方面，呈现“喜忧参半”的现象，孩子离“爱读书、读好书、善读书”仍有一定的距离。
在“爱读书”方面：
1.儿童早期阅读越来越受到重视和普及。近七成孩子在6岁前开始阅读，近三成孩子在3岁前开始阅读；孩子年龄越小，6岁前开始阅读的比例越高。
2.孩子比家长认为的更喜欢阅读。四分之三的孩子报告自己比较喜欢和非常喜欢阅读，这一比例比家长认为的高12.2个百分点。对孩子阅读的主要原因进行调查也发现，4～6年级的孩子和7～9年级的孩子选择“自己喜欢”是主要原因的比例也分别比家长报告的高9.3、12.5个百分点。
3.家长报告孩子阅读的主要原因与孩子报告自己阅读的主要原因存在差异。家长报告孩子阅读的首要原因是“学习需求”(53.5%)；孩子报告自己阅读的首要原因是“自我提升”(54.2%)。
4.年阅读量越高的孩子，语文水平越好，总体讲，当前孩子的年阅读量偏低，但个体差异大。超七成孩子的年阅读量在10本以下，有近两成孩子的年阅读量为11~30本，也有近一成孩子的年阅读量在30本以上。
5.孩子每天课外阅读时长越长，语文水平越好，但当前孩子每天课外阅读时长仍偏短。在周一至周五有七成以上孩子每天的阅读时间不超过30分钟，周末和寒暑假有六成以上孩子每天的阅读时间不超过30分钟，且有一成左右的孩子平时几乎不进行课外阅读。
6.家里是孩子平时阅读最主要的场所，其次是幼儿园/学校，在各类公共阅读场所中阅读的孩子比例较低。94.1%的孩子报告自己主要的阅读场所是家里，其次是幼儿园/学校(48.5%)，在各类公共阅读场所中，选择书店的比例为14.6%，校外图书馆为10.8%，绘本馆或阅读馆为3.3%，社区(村)阅览室为1.0%。
7.随着年级增长，孩子很少进行课外阅读的最主要原因从“没有阅读氛围”变为“没有兴趣”，且“没有时间”的问题也逐渐凸显。幼儿园阶段，“没有阅读氛围”是孩子很少进行课外阅读的首要原因；中小学阶段，“没有兴趣”是孩子很少进行课外阅读的首要原因；选择“没有时间”的比例从幼儿园阶段的18.0%上升至7～9年级阶段的42.5%。
在“读好书”方面：
1.不同阶段，孩子喜欢的图书类别存在差异。幼儿园孩子喜欢的图书类别排名前三的依次是图画书、玩具书和益智游戏类，小学低年级孩子是图画书、科学普及类和手工制作类，小学高年级孩子是图画书、科学普及类和名家名作/名著类，初中生是小说类(非名著)、名家名作/名著类和人物传记类。
2.纸质书仍然是学生最喜欢的阅读方式，听有声书和用手机阅读等数字化阅读方式正逐渐融入孩子生活。在各学段中，均有八至九成学生平时喜欢看纸质书。除此之外，幼儿园、1～3年级、4～6年级孩子平时喜欢听有声书的比例最高(39.6%、28.9%、25.6%)，7～9年级孩子平时喜欢用手机阅读的比例最高(39.7%)。
3.上小学后孩子最喜欢阅读自己挑选的图书。幼儿园孩子最喜欢阅读的图书是“家里的大人挑选的”(50.1%)，而进入小学后，孩子最喜欢阅读的图书均是“孩子自己挑选的”，比例分别为51.6%(1～3年级)、59.4%(4～6年级)、71.8%(7～9年级)。
在“善读书”方面：
1.84.7%的孩子在整体阅读方面存在困难，排名前三的依次是不知道怎么选书(50.7%)、不知道读书的方法(28.1%)、缺少可阅读的书籍(22.9%)。
2.超七成孩子在阅读过程中有困难，不同阶段孩子的求助方式存在差异。小学低年级孩子在阅读时经常和总是有困难的频率为25.5%，分别比小学高年级和初中高13.0和15.0个百分点；小学生遇到阅读困难时主要是向家人求助解决，初中生则是优先选择查工具书或其他资料来解决。
二是在家庭阅读情况方面，父母没有做到以身作则，家长普遍在为孩子开展家庭阅读资源准备和环境创设但仍有待进一步加强，家庭对孩子的阅读指导普遍存在困难，家庭仍需努力成为孩子阅读启蒙和兴趣培养的“摇篮”。
在父母的阅读情况方面：
1.父母是对孩子阅读影响最大的人。整体来看，对孩子阅读影响最大的人排名前三的依次是父母、教师、同学或朋友，比例分别为41.4%、24.8%、14.9%；分学段来看，父母在幼儿园和小学阶段是对孩子阅读影响最大的人，而同学或朋友是在初中阶段对孩子阅读影响最大的人。
2.父母的年阅读量整体偏低，每天阅读时长偏短。50.6%的父母的年阅读量不超过5本，仅23.3%的父母年阅读量超过10本；父母每天的阅读时长以15～30分钟为主(38.2%)，且有23.9%的父母几乎不阅读。
3.父母几乎不阅读的家庭中，45.4%的孩子比较喜欢和非常喜欢阅读，比父母每天阅读时长在30分钟以上的家庭中的孩子比例低37.1个百分点；66.9%的孩子的年阅读量不超过5本，比父母每天阅读时长在30分钟以上的家庭中的孩子比例高44.5个百分点；超三成的孩子几乎不进行课外阅读。
在家庭阅读资源和阅读环境创设方面：
1.儿童青少年家庭总藏书量和儿童青少年读物数量均偏低。有46.1%的家庭总藏书量在25本及以下，56.3%的家庭里儿童青少年读物数量在25本及以下；家庭的儿童青少年读物越少，孩子的阅读兴趣和年阅读量更低、每天阅读时长更短、几乎不进行课外阅读的情况更多。
2.家长每年为孩子购买的儿童青少年读物数量以6～10本为主，六成以下的家长为孩子购买的儿童青少年读物数量以10本以下；有四成以上的家长每年为孩子购买儿童青少年读物超过10本，近两成家长为孩子每年购书超过20本。
3.有九成以上家庭都为孩子做过阅读环境创设，做过阅读环境创设的家庭，孩子阅读兴趣更高。在为孩子做过阅读环境创设的家庭中，为孩子提供书桌的情况最多，比例为78.7%，其次是书架(55.7%)、供阅读的房间(48.5%)；做过阅读环境创设的家庭中，孩子比较喜欢和很喜欢阅读的比例之和为67.7%，比没有做过阅读环境创设的家庭的孩子比例高20.2个百分点。
在家庭阅读支持和指导方面：
1.九成以上家长为孩子阅读提供过支持，七成以上家长带孩子参加阅读活动。97.3%的家长为孩子阅读提供过支持，排名前三位的依次是帮孩子购买或推荐书籍(71.6%)、陪孩子一起阅读(56.7%)、为孩子创造良好的阅读环境(46.8%)；76.4%的家长带孩子参加过阅读活动，排名前三位的依次是“和(带)孩子一起去图书馆或书店、书摊”“学校(幼儿园)组织的阅读活动”“和(带)孩子一起去绘本馆或阅读馆”，比例分别为44.7%、34.2%、21.7%。
2.亲子阅读对提高孩子的阅读水平、培养良好的亲子关系、提高孩子的语文水平均有帮助，有超九成家长认为亲子阅读有必要，超七成的家庭开展过亲子阅读。
3.在开展亲子阅读的家庭中，母亲仍然是主要的陪伴者，以父亲为主的亲子阅读比例远低于母亲。有三成家庭没有开展过亲子阅读，阻碍开展亲子阅读的原因主要包括“没有时间陪孩子看书”“不知道怎么陪孩子阅读”“家里没有合适的人陪孩子看书”等。
4.88.1%的家长在为孩子选书方面存在困难，主要是书目种类太多不知道怎么选；大人选的书孩子不爱读，孩子选的书大人不认同；选的书不符合孩子的阅读水平等。
5.近七成家长报告自己在指导孩子阅读方面存在困难，超三成家长报告自己不太了解和完全不了解孩子的阅读水平，且随年级增长，家长在指导孩子阅读方面存在困难的比例、对孩子阅读水平的了解程度均逐渐下降。
三是在学校阅读情况方面，学校阅读活动和环境创设有待进一步提升，教师在对孩子开展阅读指导方面普遍遇到困难，学校需要努力发挥促进孩子“爱读书、读好书、善读书”主阵地的作用。
在学校阅读活动和环境创设情况方面：
1.学校(园)开展的阅读活动形式多样。幼儿园开展比例最高的阅读活动是绘本自由阅读(80.0%)，小学、初中开展比例最高的阅读活动均是朗诵比赛(80.0%、77.2%)。
2.学校(园)在努力创设阅读环境，但也发现约一成学校(园)儿童青少年读物的很少或几乎不更新。有七至八成教师报告学校(园)有班级图书角/区，超五成幼儿园和超八成中小学教师报告有图书馆或图书室；8.7%的幼儿园园长、10.5%的小学语文教师、14.7%的初中语文教师报告学校(园)很少或几乎不更新儿童青少年读物。
在教师开展的阅读指导情况方面：
1.超九成孩子报告教师会指导课外阅读，教师指导课外阅读的频率越高，孩子的阅读兴趣也越高。94.5%的孩子报告教师会指导课外阅读，59.8%的孩子报告教师会经常和总是指导课外阅读；教师总是指导课外阅读，学生比较喜欢和很喜欢阅读的比例之和为84.9%，比教师从不或几乎不指导课外阅读的孩子比例之和高24.2个百分点。
2.在为孩子推荐阅读书目时，超八成幼儿园园长和小学语文教师的主要依据是孩子的年龄特点，超八成初中语文教师的主要依据是语文课本或课标的要求。
3.96.9%的小学语文教师和98.0%的初中语文教师在指导学生课外阅读方面存在困难，排在前两位的均是在指导中学生缺乏阅读兴趣(73.7%、78.4%)，学生阅读能力不足和缺乏阅读方法(72.7%、67.0%)，第三位的分别是学生喜欢看的书不符合要求(小学，37.2%)，学生没有时间进行课外阅读(初中，57.3%)。
4.中小学语文教师在指导学生阅读方面最希望获得的支持均是“根据学生的阅读水平选择适合的书目”(77.3%、75.5%)、“有效提高学生阅读能力的方法”(69.1%、69.1%)、“精准地了解学生的阅读水平”(66.9%、62.6%)。此外，也有49.4%小学语文教师和50.3%的初中语文教师希望在“提升自身阅读指导能力的专业培训”方面获得支持。
5.中小学语文教师提升自身指导学生阅读能力的主要渠道和途径是“在工作中自己反思、总结”(79.5%、79.1%)、“与同事交流”(76.9%、72.7%)、“借助相关图书及网络资源”(74.5%、72.3%)，通过“参加相关培训(含网络培训)”提升自身指导学生阅读能力的中小学语文教师比例不到一半，分别为44.6%、46.2%。
四是在阅读发展均衡状况方面，儿童青少年阅读发展及家庭学校阅读情况上存在显著的城乡差异和中东西差异，需要避免让农村地区和中西部地区儿童青少年阅读“输在起跑线上”。
在儿童青少年阅读现状方面：农村地区孩子在6岁前开始阅读、在家阅读、看纸质书、听有声书等方面的比例均低于县镇和城市，几乎不进行课外阅读、年阅读量不超过5本、用手机阅读方面的比例均高于县镇和城市；中、西部地区孩子在6岁前开始阅读的比例更低、年阅读量也更低，42.6%的西部地区孩子和38.7%的中部地区孩子的年阅读量不超过5本。
在家庭阅读情况方面：农村地区家庭总藏书量和儿童青少年读物数量不超过10本、每年为孩子购买儿童青少年读物不超过5本的比例更高，开展亲子阅读的比例更低，父母几乎不阅读的比例也较城市高8.9个百分点；中、西部地区家庭总藏书量和儿童青少年读物数量不超过10本、每年为孩子购买的儿童青少年读物数量不超过5本的比例更高，亲子阅读开展的比例更低，分别低于东部地区8.6和8.9个百分点。
在学校阅读情况方面：农村地区学校(园)的阅读环境创设、阅读活动开展的比例更低，校内儿童青少年读物很少或几乎不更新的比例更高；中、西部地区学校(园)的阅读环境创设要差于东部地区，阅读活动的开展比例也均更低。
五是在分级阅读现状方面，公众对中文分级阅读的了解不足，目前优质分级阅读资源普遍缺乏，需要加强分级阅读的理论和实践研究，使其真正为儿童青少年“爱读书、读好书、善读书”赋能。
在对中文分级阅读的认识方面：
1.教师、家长、孩子对中文分级阅读的认知度都比较有限。仅有一至三成的家长和教师知道并了解过中文分级阅读，27.7%的孩子报告听说过中文分级阅读。
2.八成以上的家长和教师认可中文分级阅读的必要性。在听说过中文分级阅读的教师和家长中，有83.8%的幼儿园园长、86.3%的中小学语文教师和81.3%的家长认为中文分级阅读比较有必要和非常有必要。
在中文分级阅读的开展情况方面，调查发现：
1.在听说过中文分级阅读的教师、家长和孩子中，有78.5%的教师、68.8%的家长、78.3%的孩子做过与中文分级阅读相关的事情，但主要以图书选购为主，比例分别为60.6%、48.7%、59.4%。
2.在听说过中文分级阅读的教师、家长和孩子中，使用过阅读水平测试、中文分级阅读书系的仅两至三成，使用中文分级阅读平台的仅一成左右。
3.在听说过中文分级阅读的教师、家长中，95.7%的教师和91.0%的家长在接触分级阅读时遇到问题，“很多书籍没有分级，不知道是否适合孩子”均排在第一位，比例分别为46.9%、44.1%。其次，教师遇到的问题还包括“各类分级阅读产品使用的标准不一，不能通用”(44.6%)、“难以辨别已有分级阅读书系的质量”(43.5%)等；家长遇到的问题还包括“难以辨别已有分级阅读书系的质量”(36.1%)、“购买的书籍与孩子的阅读水平不匹配”(33.2%)。
儿童青少年是国家的未来、民族的希望，促进儿童青少年养成良好的阅读习惯、提高阅读能力是培养未来人才、传承优秀文化的基础，也是提升国民阅读能力的必要途径。2023年3月，教育部等八部门印发了《全国青少年学生读书行动实施方案》，号召各相关部门联合开展全国青少年学生读书行动。根据调查中发现的一些问题和短板，报告在科学阅读理念的宣传推广、创设良好家庭阅读环境与氛围、加强学校阅读教育和教师阅读指导能力、促进城乡和东中西部地区儿童阅读均衡发展以及充分发挥分级阅读的作用等方面提出了具体建议，希望全社会共同努力，让儿童青少年爱读书、读好书，善读书，在阅读中享受乐趣，感悟人生，获得成长!。
会议由北师大出版集团总经理马朝阳主持。中国出版协会理事长邬书林、中国书刊发行业协会理事长艾立民、中国教育装备行业协会学校图书装备分会理事长刘晓东、中国新闻出版研究院国民阅读研究与促进中心主任徐升国、北师大出版集团总编辑李艳辉等出席了发布会。邬书林和艾立民在讲话中充分肯定了中国儿童青少年阅读现状与需求调查的重要意义。北京师范大学中国儿童青少年中文分级阅读标准研制及应用研究项目组首席专家边玉芳代表发布单位介绍了中国儿童青少年阅读现状与需求调研的主要发现。会上，中国书刊发行业协会少年儿童分级阅读标准研制与应用实验室主任常汝吉，中国教育装备行业协会学校图书装备分会理事长刘晓东，中国新闻出版研究院国民阅读研究与促进中心主任徐升国，中小学(中职)语文国家教材重点研究基地副主任吴欣歆以及冰心图书奖、上海国际童书展金风车最佳童书奖得主左昡等专家学者就《中国儿童青少年阅读现状与需求调研报告》的主要结果进行了点评。五位专家高度认可了《中国儿童青少年阅读现状与需求调研报告》的价值，从不同的角度对调查数据所揭示的问题进行了客观、深入的分析，并对如何进一步提升儿童青少年阅读能力提出了建议。