小学作文学结

　　总结，是对过去一定时期的工作、学习或思想情况进行回顾、分析，并做出客观评价的书面材料。人们常常对已做过的工作进行回顾、分析，并提到理论高度，肯定已取得的成绩，指出应汲取的教训，以便今后做得更好。今天学习啦小编为大家精心准备的是：小学生作文学习相关总结。具体内容如下，欢迎参考阅读：

小学生作文学结如下：

　　作日月如梭，时光飞逝,初一的第一个学期就这样结束了.迎来了盼望已久的寒假. 当我还徜徉在圣诞节浪漫的氛围中，当我的耳边还留有“when Christmas come to the town” 美妙旋律的余音时，2006年已乘着极地特快列车呼啸而去，2007年也伴随着新年钟声飘然而至，。细细回想2006年，对我来说真是飞跃的一年。转眼成为一年三班的一员已半年多了。回首这半年的点点滴滴，朝朝暮暮，心中顿生了许多感触。这半年中经历的每一天，都已在我心中留下了永久的印记，因为这些印记见证我这样一个新生的成长。在过去半年的内，通过不断地学习，我收获了很多.时间就是这么无情头也不回的向前走着，而我们却在为了不被它丢下死命的追赶着。在这半个学期，我完成了从一名小学生到初中生的转变，适应了中学--这个新的环境。老师、同学们都给了我很大的帮助和无私的关怀。在初一上半学期的学习生活中，我学到了不少新的知识，例如：代数与方程、英语句式、新的散文与诗歌……真是非常丰富。

　　(一) 学习

　　在这个学期里，老师为我们的学习付出了许多心血，我们也为自己的学习洒下了辛勤的汗水。总结这个学期的学习，主要有以下几个方面：

　　第一，学习态度比较小学更加端正。能够做到上课认真听讲，不与同学交头接耳，不做小动作，自觉遵守课堂纪律;对老师布置的作业，能够认真完成;对不懂的问题，主动和同学商量，或者向老师虚心请教。

　　(二)纪律

　　在纪律方面，基本可以做到：尊重教师，同学之间可以真诚相待;能遵守学校各项纪律，遵守公共秩序，遵守社会公德;不迟到、不早退、不旷课;上学穿校服;举止文明; 有良好的卫生习惯，不乱扔废弃物。

　　老师说过，纪律是学习的保证。没有纪律，何谈学习?在下学期，我会再接再厉，争取在纪律方面做得更好。

　　著名作家张洁在散文《我的四季》中说道：“找到了水源，才发现没有带盛水的容器。”在生活中，我们也常常没有充分的准备便急急上路。经历了艰辛却遭遇失败，这样的经验让我们痛心，并要付出加倍的代价来记取。

　　让我们以今天的荣誉为起点，以今天的不足为，扬起理想的风帆，在2007年这片辽阔无垠的大海中向成功的港湾远航!

　　一、课题理论依据

　　从信息论的角度看，听、读是获取信息的主要手段，是“信息的输入”。在听、读的学习活动中，学生能够学习语言，吸收词汇，摸索语法习惯，感悟和吸收他人的思维方式和表达方式等，从而为说与写创造了条件。在读的过程中，由于吸收了他人的表述内容和表达方式，进行了这些方面的建构，学生可以将读到的感悟到的信息转化为内部语言，迁移口头表达的材料，通过思维的逻辑转换，就为说与写提供了内容。学生可以把听到、读得的信息，自然地流利地通过口头表达出来，提高了其口语交际能力，从而能“出口成章”。在教师的指导、启发下学生把说的内容整理、润饰加工就可以形成书面语言，逐渐形成“下笔成文”的能力。

　　从系统论角度看，听、说、读、写是一个以思维为核心的相对完整的可调控系统。作为一个言语活动的心理过程，它们之间的联系表现在内部语言(思维过程)与外部语言的相互转换关系上。听和读是由外部语言到内部语言的转换，说和写由内部语言到外部语言的转换。而听、说、读、写则在语言与思维的统一中构成了交错相通的网络系统。

　　《语文课程标准》指出：“重视对写作材料准备过程的评价。不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。

　　二、研究中需要解决的问题

　　l、作文教学中重理论，轻实践;重形式，轻内容。习惯于过多地讲述写作理论，不注重积累语言材料。

　　2、写作脱离生活，不注重指导学生观察生活，从丰富多彩的生活中积累写作素材。

　　3、重写作结果，轻写作过程。忽视让学生参与实践活动，深入体验，收集写作素材的作前准备。

　　4、忽视读与写、说与写的关系。作文课只管书面表达写文章;阅读课只管琐碎分析解读课文;说话课只练说话;各项训练单打一，缺乏有机的整合，难以形成作文训练的合力。

　　5、学生害怕写作文，在写作时无话可写，只得说假话，编假故书。

　　三、研究计划过程、措施和目标

　　(一)研究总目标

　　1、学生学会阅读，背诵、摘抄一定数目的名篇佳作、格言警句等。

　　2、学生学会观察，从多角度去观察生活，发现生活的精彩，运用多种形式表达出来。

　　3、学生学会围绕专题搜集材料，选择恰当的材料进行写作，培养学生搜集、处理信息的能力。

　　4、学会交流评价，促进提高，培养团结合作的精神。

　　(二)、阶段目标

　　1、准备阶段。即一、二年级训练说话、写话的作文准备阶段。这一阶段的训练，主要任务是进行读书、背书、听话、悦话、写话训练，让学生读一些浅显的儿童读物(完成20万字)，背诵名篇50篇(段)，使学生能够用普通话正确地回答问题，口述一件简单的事情，能够凭借现成的材料写几句话或一段话，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，做到语句通顺，前后连贯。

　　2、具体实施阶段。即三、四年级主要任务是进行读写、背书、交际、习作训练。让学生读儿童读物(完成80万字)背诵名篇100篇(段)，留心周围生活，用语言表述出来，做到语句有条理通顺，前后连贯。由口头作文向书面作文过渡阶段。这一阶段的训练主要任务是在训练学生会写完整话能力的基础上进行写片断和写短文训练，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，训练学生有条理地记叙某一事件或一篇短文，为到高年级写内容全面、结构完整的文章打下基础。

　　3、综合运用阶段。即五、六年级学生主要任务是进行广泛读书积累语言、参加各种实践活动，灵活运用所学知识。让学生读名人名著(完成160万字)，背诵名篇200篇(段)，留心周围生活，用语言表述出来。做到语句有条理通顺，前后连贯。在训练写成篇文章的过程中，把写的训练重点项目用词造句、说话、阅读、写片断、写短文等常规基础训练有机结合起来。在三、四年级写片断、段落描写和小人物、事件特点，写成一篇文从字顺的完整文章。文章中心明确，内容具体，条理清楚，语句通顺，书写工整，达到“语文课程标准”规定的要求。

　　(三)研究措施

　　(一)、指导读书，积累语言

　　1、课内以读为主

　　小语教材中的课文是运用祖国语言文字的典范，在阅读教学中，教师要注重朗读训练，低年级念好“识字、写字、读书、背书”八字经;中高年级采取“初读一感知，精渎一读懂，赏读—读透，熟读一背诵“(优美的篇、段、句等)——读写结合，以读促写(摘抄优美句段，写小练笔等)”的教学模式，培养学生的语感，积累优美规范的语言。

　　2、课外广泛阅读

　　(1)阅读时间上有保证

　　为了保证学生有充分的读书时间，首先减少课外繁重而机械的抄写作业，让学生有时间读书;其次，规定每天早读课专门读书，每周增设一节读书指导课(在活动课中安排)。

　　(2)阅读量上有保证

　　①读与教材相配套的读物。如《自读课本》、《诗文诵读》等。

　　②读古今中外名人名著，有关天文、地理、历史等百科全书， 以及有关时事的各类报刊杂志。

　　③读自己感兴趣的儿童读物，如寓言、童话、故事等。

　　低年级阅读浅显的儿歌、短文、故事等;中年级阅读各类报刊、科普读物等;高年级阅读中外名人名著、百科全书等。

　　(3)阅读质量上有保证

　　①分类摘录，做好摘录卡，建立“资料库”。

　　从内容上可分为人物、动物、景物等几大类，再把几大类分为若干小类。例如：人物分成外貌、心理、语言、动作等;动物分成家禽、飞鸟、昆虫等。

　　②定期翻阅，回味记忆。

　　积累知识常看常读，熟记于心，写作时随手拈来。

　　③做好索引，便于查找。

　　资料有了索引，写作需要查寻时，打开“仓库”，历历在目，任意组合，巧妙引用。

　　(二)、学会观察，积累素材

　　大千世界有写不尽的人、事、景、物，然而这些精彩的一幕幕却从学生的眼前溜走，造成写作时无话可写。可见指导学生学会观察尤为很重要。

　　1、找准立足点，从多角度观察

　　(1)把观察点引向家庭生活

　　①观察自家的物质环境，如：住宅外观，室内的装饰，厅室的格局，以及家俱陈设等。

　　②观察家人的个性特征，如：家人的工作生活情况、精神风貌等。

　　③观察家庭成员的生活情趣，写下他们之间发生的事情。

　　(2)把观察点引向校园生活

　　①留心观察同学们的课内、课间活动。

　　②留心观察师生、同学之间交往。

　　(3)把观察点引向社会生活

　　①描写凡人小事。

　　②观察民情风俗。如除夕夜、春节拜年、中秋赏月等。

　　③观察周围的大事。如重要会议召开、开业庆典等。

　　(4)把观察点引向田园景象

　　①描写田园庄稼生长过程;

　　②描写鸟、兽、鱼、虫活动情景;

　　③描写农民农忙时的情景。

　　2、交给学生观察方法，让学生有序地描述

　　如写—个人时，先看人的外貌(个子、服饰、面部等)，再写人的生活爱好、工作情况等。写小动物时，先看小动物外形(能代表它的特点、与众不同的地方)写参观X X时，到什么地方看到什么景象，印象深的或精彩的地方详细写。

　　3、采取多种形式表现内容

　　及时记下自己的所见、所闻、所感，采取写日记、琐事评述、新闻发布会等形式来巩固观察结果。养成主动观察，勤于积累的良好习惯。

　　(三)、借助读、说，积累写法

　　阅读教学中，将读与写紧密结合起来，借助教材特点，开展“小练笔”。

　　1、读写结合，以读促写

　　①批注于“感动处”

　　养成不动笔墨不读书的好习惯。读书时边读边圈画，“以笔代口”在精彩处、疑问处，写出自己的见解。学生无拘无束，畅所欲言，闪现智慧火花。

　　②寓写于“空白处”

　　小学教材中的许多文章都有很多“不确定”和“空白”的地方，对于“空白“处进行补写。

　　③仿写于“典型”处

　　如《庐山的云雾》第2、3段运用总分写法与出云雾的”千姿百态”、”瞬息万变”的特点。在读懂读熟的基础上，以“校园的早晨真美!”或“今天的天气真好”为开头写一段话。

　　④扩写于“概括”处

　　阅读教学时，教师要抓住文章中的“概括”处进行扩写训练。如：学习《草原》这课时，借助“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，引导学生扩写出蒙汉人民依依话别的场面。

　　在阅读教学，还可以采取补写、改写、缩写等形式进行练笔，运用语言，积累写法，形成技能。

　　2、由说到写，以说促写

　　学生的口语表达具有一定的水平，能说出心中想说的话。教师要因势利导，培养学生说的能力，再让学生“我手写我口”，把口语变为书面语。

　　①创设民主、和谐的教学氛围，让学生敢悦、想悦。

　　②开展多种形式练说。如：看图说话、讲故事、讲自自己看到、听到、做过的事等，让学生有话说。

　　③指导学尘想着说、连续说、有条理地说。

　　教师可以这样引导：开始是什么样的情况呢?后不怎么样?最后结果如何?

　　④说后就写，边说边写。

　　(四)、强化积累，写好专题

　　对于每单元的专题作文，教师提前安排学生采取多种形式，积累材料，让学生打有准备的“仗”。

　　1、收集资料，集足再写。如写《可爱的大熊猫》，作前指导学生通过多种渠道查阅有关大熊猫的形态、产地、生活习性、历史价值以及关于大熊猫的故事等。内容查细了，查全了，写文章就容易了。

　　2、实地察看，看后再写。如写《参观一》，带学生去看看、访访，然后再写，学生就有话写，把文章具体。

　　3、动手做做，做后再写。如写《我第一次------》，先让学生去实践，怎样做?遇到什么困难?有何感受?学生能记下实践过程，写出真情实感。

　　(五)、交流评价，积累经验

　　1、交流评价的内容多样化

　　(1)交流摘录卡，弥补不足。

　　(2)交流观察日记，丰富阅历。

　　(3)交流作文，互批互改，促进提高。

　　2、交流评价的范围层次化

　　(1)白读自评。将写完的文章多读几遍，进一步修改错字和用词不当的地方。

　　(2)小组互评。将学生分成4—6人小组，指出各人的文章的优点和存在的问题。

　　(3)教师点评。在自评、小组互评的基础上老师给子评价，指出闪光点。

　　(4)二次习作。在同学与老师修改的基础上，借鉴他优点的基础上，对自己的作文进一步补充、修改和完善，使文章更优化。

　　3、交流的形式多样化

　　(1)写经验总结。淡体会、谈收获等(每学期—次)。

　　(2)开交流会。谈经验、谈不足等(每半学期一次)。

　　(3)办手抄报。将读书心得、生活见闻、习作练习等作为内容制作手抄报，在班级或橱窗里展示。

　　(4)编辑班级优秀作文选。将每次习作的优秀文章集中起来，汇编成册，在学生中间传阅，便于相互交流，相互学习。

　　(5)课题组创办《百草园》文学社。开辟“新人新作”、“文海拾贝”“校园新事”“名师指点”等栏目，为学生提供展示学习成果的舞台。(每月一期)