小组合作学习心得体会

　　小组合作学习是一种以学生为中心、以小组合作形式进行语言交际的教学活动,它将社会心理学的合作原理纳入教学之中,强调人际交往对于认知发展的促进功能。以下是小编为大家收集到的小组合作学习心得体会，希望能帮到大家!

　　小组合作学习心得体会一：

　　小组合作学习是新课改所倡导的重要学习方法，更加关注学生的主体参与、积极思考与主动构建。 顺应了教育形势的发展，是以学生为中心的教学理念的集中体现。小组合作学习与传统教学有着本质的区别，小组合作学习是以小组为单位、以学生为主体所展开的自主探究与合作交流， 实现了学生学习方式的转变，可以引导学生展开主动探究，利于学生综合水平的提高，而逐渐成为现代教学的主流学习方法。 在小学英语教学中运用小组合作学习，可以使教学氛围更活跃，学生参与积极性更高，探究热情更高，让学生在组内通过探究与交流来自主地构建知识，达到对语言知识的内化，这样才能促进学生英语语言综合运用水平的整体提高，这正是构建高效英语课堂的重要手段。现结合具体的教学实践对小学英语教学中小组合作学习的运用浅谈如下几点体会：

　　一、营造愉悦氛围，激发学生学习兴趣

　　兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习会加重学生的心理负担， 感受不到学习的乐趣，而无法取得预期的教学效果。传统教学中采用的是以教师为中心， 学生被动接受的灌输式教学，忽视学生在学习中的情感、体验与感受，教学氛围枯燥无味，自然很难激起学生学习的激情。 而采用小组合作学习，可以完成许多学生个体所难以完成的活动。

　　教材中有许多对话，如果只是让学生机械记忆，学生会觉得枯燥无味，参与度低，记忆效果也会大打折扣。此时就可以采用小组合作学习， 让学生以小组为单位来进行分角色朗读，学生参与的积极性非常高， 会认真地阅读材料，以使朗读得更流利更富有情感。 遇到生词时学生就会迫切地想知道它的读音、 含义，此时教师趁势来进行新词的学习，与具体的句子相结合，避免了枯燥而机械的领读，整个教学氛围轻松而愉悦， 学生学习的积极性更高，教学效果自然事半功倍。

　　二、面向全体学生，促进学生全面发展

　　小学生具有鲜明的个性，在个体之间存在明显的差异，而在传统教学中采用统一的教学方法与手段，忽视学生间的差异性，课堂只是部分优生的学堂，而将大部分学生排除在教学之外。小组合作学习是以小组为单位展开的学习，将各小组中的个体组合成一个整体，这样更加利于学生的全体参与、全面发展。 在教学中我按学生的学习情况将学生分成好中差三个层次，进行以下两种形式的分组：

　　1.组内同质、组间异质。 小组内成员水平相当，即全是优生、中等生或差生，对不同的小组布置不同的任务，这样各小组学生水平相差不大，更利于任务的完成。 这样的小组合作学习可以让全体学生都积极参与到合作学习中来，能够基于自身的不同基础完成不同的任务获得不同程度的发展，这样的教学实现了面向全体学生。

　　2.组内异质，组间同质。 按好中差一定的比例来分配小组，小组内学生水平差异较大，但是组间实力均衡， 这样可以在全班布置相同的任务与目标。 在小组内根据学生不同的特长与个性来分配不同的角色， 让优生带领中差生， 这样更能让每个学生有展现自我的机会与舞台， 这样更能促进全体学生参与到教学中来。

　　三、实现互动教学，师生共同参与

　　传统英语教学中采用的是以教师为中心的机械灌输，学生处于被动接收地位，只是在机械而被动地接收语言知识，整个教学就是教师一个人在唱独角戏。新课改提出以学生为中心，以学定教，教让步于学，教学的重心就要由教师的教转向学生的学。

　　开展小组合作学习，将学习的主动权交给学生，这样可以改变以往的一言堂、灌输式教学，以学生的学为中心来展开，在学生之间、师生之间展开互动探究， 改变以往的单向灌输，实现教与学的互动。小组合作学习是以学生为主体，在组内与组间所展开的自主探究与合作交流，学生拥有更多的自主权与选择权，成为真正的学习主体。但教师的放权并不是放任自流，对学生合作的过程不管不问，只是做一个终结性评价。

　　教师要实现自身角色的转变，不是传统事无巨细的保姆型教师，也不是什么都不管的放任型教师，而是在放与扶之间找到平衡，是与学生有着平等权的学习主体， 教师要以组织者、参与者与指导者的身份与学生一起参与到合作学习中来。在学生合作的过程中教师要加强巡视，给予学生必要的启发与诱导，以引导学生顺利完成探究。

　　四、开展语言实践，提高学生语言水平

　　英语是一门语言，对口语水平具有较高的要求。开展小组合作学习可以避免学生的机械记忆，增强教学的对话性，这样更加利于学生语言水平的提高。 如教师可以给定几个单词，来让学生以小组为单位充分运用这几个单词来扩充成一段话。

　　各小组参与的积极性非常高， 给予了学生更大的发挥空间。 在学生参与合作学习的过程中，引导学生用简单的英语来展开交流。通过认真推敲来形成定稿。 然后再让各小组选出代表来进行朗读， 也可以采用情景剧表演的形式。

　　在小组代表朗读的过程中，其他小组成员要认真倾听， 并引导学生对文章进行评价，可以对句型、语法进行评价，也可以针对朗读者的语气、语速等进行评价。 这样学生既是参与者又是评价者，学生参与的积极性更，同时将学生带到更大的平台来进行英语学习，在运用中学习，这样更加利于学生英语听说技能的全面提高。

　　总之，在小学英语教学中采用小组合作学习，让学生成为学习的主人，展开主动学习，整个教学围绕着学生来展开，更加利于学生语言水平的全面提高。

　　小组合作学习心得体会二：

　　当今世界发达国家普遍重视高等职业教育，把它作为人才输出的重要手段和人才培养的方向之一。近年来，我国高等职业教育实现了跨越式发展，已成为我国高等教育的重要组成部分，高职教育由最初的规模扩张正向现在的内涵建设发展过渡。其中，深化教学改革，加强课堂教学建设，改革课堂教学手段和方法，是促进高职院校内涵建设的重要措施。各高职院校不断推进教学改革和创新，加快培养大批高技能人才和高素质劳动者，逐步建立起与经济社会发展相适应的现代职业教育体系。合作学习法培养学生自主学习，产生学习动力，发展学习个性，变教学为导学，突出学生以小组形式的参与性学习和合作性学习，以“学生的学法”为具体研究内容，是一种以培养学生的创新精神和实践能力为价值取向的创新教育模式。

　　一、合作学习教学法的基本理论

　　合作学习教学法是在教学中运用小组，学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。这种教学模式以“生生互动”为主要价值取向，并辅之以“师生互动”、“教师间的互动”以及“完全互动”等内容。完整意义的教学过程本来就是“教”与“学”的统一，“教”为“学”服务“,学”是“教”的落脚点，科学的教学观要求我们要面向全体学生这个主体。合作学习的目标在于实现学生的主体性发展，并把合作学习与主体参与、差异发展、体验成功并列为四大教学策略。这种活动方式是教师的“教”与学生的“学”双边共同活动的过程，两者缺一不可。“学”是活动的主体“,教”是活动的主导，能将两者有机结合起来，最大限度地发挥双方的能动性和创造性，充分发挥教学活动的最大效应，达到最佳教学效果，符合“学生主体、教师主导”的现代教育观。

　　合作学习作为一种古老的教育观念和教学实践，其源头可以追溯到人类纪元初期，是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。在西方，早在公元 1 世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。1806 年合作学习小组的观念从英国传入美国，受到美国教育家帕克( Park) 、杜威( Dew-ey) 等人的推崇并被广为应用。这种学习方式最初主要被用于中小学校的各科教学，并在20 世纪70 年代中期至80 年代中期取得实质性进展，逐渐形成了一种较为完整的教学理论与策略体系。因为其实效显着，受到世界各国教育界的推崇，并成为一种主流的教学理论与策略。如今合作学习法在英、美、德等大多数西方国家的大中小学教育中已被广泛运用，并逐步发展为世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论。合作学习在西方国家经过几十年的历史发展，已经探索了诸多的方法和策略，如团体调查法、小组活动比赛法、共同学习法、小组教学法、思考交流法等。

　　早在二千多年前，我国古典的教育名着《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，强调学习者在学习过程中的合作，中国古代许多私塾也采取“高业弟子转相传授”的办法教学。然而合作学习教学法这种先进的教学理念在我国的教学实践和研究时间并不长，目前主要是针对中小学校的英语、数学等科的教学进行实践和研究，也创造出了一些各具特色的合作学习模式，如自主 - 合作 - 探究的学习模式。在法学教育中，台湾学者李敖曾着书强调了互动式教学六法中的合作学习法，但是在国内法学教育中关于“小组合作学习法”的实践和研究则相对较少。

　　二、小组合作学习教学法在高职法律课教学中的应用

　　( 一) 明确教学目标

　　合作学习法的教学实验将通过改革传统教学的诸要素，对法律教学的教学素材、教学内容和教学方式进行创新及完善，从而创设一种积极、开放、动态的“小组合作学习”的教学法。“以做促学”,让学生在合作学习的过程中更深刻地理解和掌握法律知识，使法律课程的教学质量得以真正提高，使学生的司法实践操作能力、独立思考能力乃至综合素养整体提升。合作学习教学的目标是让学生在开放式、探索式的学习过程中更深刻地理解和掌握法律基础知识，学生出勤率高，学习态度踏实，能对深奥的法律知识有更形象和丰富的理解。同时，教师应格外重视合作效果的信息反馈，对合作小组予以恰当的评价、并实施一定的激励政策。这样各小组成员在小组长的带动下，在组织这些有意义的课内外活动中，增进了了解，加深情感。此外，通过这种教学方法，使学生对法律职业岗位有了更多的认识，对相关法律职业岗位的工作过程以及能力要求也更清楚，自身的能力也有了进一步的提高。

　　( 二) 分配合作小组

　　合作小组包括课堂中正式的、课后非正式的，以及实训环节中相对稳定的合作小组，使学生在不同的环节得到锤炼。首先，教师应重视课堂座位的编排以及课后小组的整合，引导学生认识合作学习的重要性，建立互相信任、团结互助的合作小组，合作小组成员以 8 至 10 人为宜，每组设小组组长一名，记录员一名，汇报员一名。合作小组的分配方式包括： 同组同质、异组异质或者同组异质、异组同质。同质合作小组在完成某种学习任务的时候，由于基础相同，他们才能无所顾忌地发表自己的意见，激发学习兴趣，增强自信心，提高学习能力。例如有些同学能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务，可以在一些问题上达成共识，从而得到跨越性发展。但是，在组建小组时也不能完全听任学生自由组建同质合作小组，任课教师可以根据学生的性别、学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背等方面的差异来安排小组成员，同组异质、取长补短，异组同质，分组竞赛。其次，任课教师要选择最佳合作时机，处理好独立学习与合作学习的关系，合作学习是在个人独立学习的基础上进行的，是独立学习的升华。合作学习有三种情境： 个体性、合作性、竞争性，它不但强调集体荣誉而且重视个人责任，任课教师在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有合作价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。

　　( 三) 设计合作方式

　　1. 小组情境表演合作学习法。模拟法庭是法律课程中非常重要的实训内容之一。情境表演超越了传统的模拟法庭形式。任课教师从学生已有的知识背景出发，提供丰富的感性材料，展现知识产生发展的实际背景，设法激活学生已有的法律知识经验和生活经验，引导和启发学生进行新旧对比，同化新知识，从而使学生看到法律知识的来龙去脉，体验到知识的形成过程。教师事先可以运用多媒体教学手段，创设直观情景，激发学生兴趣，提高表演趣味。具体步骤为①教师讲解相关内容后分配各小组表演任务; ②各小组按照教师分配任务完成表演准备工作，例如分配小组成员撰写调解方案，现场模拟调解等; ③各小组进行职业场景设置( 律师事务所、法庭、公司、法律服务所等) ; ④各小组进行角色人数设定以及分配( 律师助理、有关当事人、法官、法律服务者等) ; ⑤各小组按照案件处置训练步骤分别进行情境案例表演; ⑥教师分析( 感知-理解-深化) .除基本理论知识外，合作小组同学要熟悉相关职业岗位的主要工作任务和核心职业能力，如诉讼代理人、律师助理、法律服务工作者的主要工作任务等等。

　　2. 小组法律辩论合作学习法。伏尔泰说过： 我可以不同意你的观点，但我誓死扞卫你说话的权利。首先，对于学生容易混淆或者存在争议的教学内容，由教师提出问题或者罗列争议的观点，鼓励学生积极思考，教师选定辩论内容并分配各小组任务; 其次，小组成员内部分工合作完成小组任务( 小组合作分工学习、小组合作讨论学习、小组合作交流学习) ; 最后小组成员内部展示学习成效，推选口齿清晰，思维敏捷的辩手代表。这种教学方式，通过同学之间不同观点的碰撞与交锋，畅所欲言，潜移默化地训练学生作为未来基层法务工作者应有的法律思维和法律精神。

　　3. 小组知识竞赛合作学习法。激发学生的兴趣是从示范开始的，竞赛式教学法弥补了示范的不足。将学生进行分组知识竞赛，使学生能逐步熟练运用基本的法学分析技能和相应的法学知识。在知识竞赛中，教师能及时发现问题，帮助学生了解技能的含义和运用方式，并通过亲自对技巧运用的展示，使学生掌握法学分析基本方法和知识点。这种教学方式对学生形成严谨的法律逻辑，同时对学习“法言法语”起到了良好的促进作用。

　　4. 小组交流研讨合作学习法( 小组举办讲座合作学习法) .任课教师在课程内容上要密切关注司法改革，及时讲解最新立法动态、相关司法解释，教学进程紧跟国家法制建设，使该课程具有较强的操作性和应用性。例如针对 2012 年 8 月 31 日《全国人民代表大会常务委员会关于 < 修改中华人民共和国民事诉讼法 > 的 > 决定》布置各小组理论学习任务( 阅读材料和读书记录) ,进行交流研讨。需注意的是教师要给小组成员提供充分的讨论、交流时间，让每个学生都有发言的机会和充裕的时间，不能让合作学习成为优秀学生的一言堂。

　　5. 小组集体阅读、观摩影片合作学习法。借助文学作品的情感力量对学生产生触动和影响，使其体会到“内心向善，同情弱者”是法律工作者的重要品格。具体步骤为①教师讲解相关内容向各小组推荐法律文学作品和影片; ②各小组自行确定具体的法律文学作品和影片; ③各小组安排时间进行集中阅读和观摩; ④合作小组内部之间讨论并交流心得( 读后感、观后感、在线交流等) ; ⑤各小组之间讨论并交流读后感、观后感( 讲演法、反思法) .例如，很多学生在观摩电影《马背上的法庭》之后纷纷落泪，他们深切地感受到法官不是法律的奴隶，司法的过程也不是流水线生产，法律的局限性和概括性以及现实生活的复杂性决定了个案的正义总是与法官的意志、价值观、学识等密切相关，因此，法官应提高学识和素养，以足够的智慧驾驭司法活动。

　　6. 小组调查访问合作学习法。以往法律课教学过程中，教师的讲解是学生获取知识的最主要途径，从而使学生对教师产生严重的依赖心理。调查访问教学法特别强调培养学生的交际能力，使学生懂得在一定的社会环境中如何恰当地学到相关的知识。教师在讲解相关内容后分配各小组调查访问任务，如采用个别采访、问卷调查、表格调查等形式到学院附近基层法院、司法所、律师事务所等调查其司法为民的具体措施，访问法院的法官、律师等，并制作一份相关的书面社会实践与调查报告。

　　三、小组合作学习教学法在高职法律课教学中的效果分析

　　由于近几年高职招生规模的迅速扩大，这种状况导致高职院校生源质量急剧下滑，良莠不齐，致使职业教育成为“非优等生教育”的代名词。“骏马能历险，犁田不如牛; 坚车能载重，渡河不如舟; 舍长以就短，智者难为谋; 生材贵适用，慎勿多苛求。”可见，要成为一名称职的高职教师，在授课中，要尽可能多地要求每位同学，也要尽可能多地尊重每位同学，让每位同学对自己都有信心; 要区分高职学生与高教学生外部的群体性差异，也要区分高职学生内部间的个体性差异，扬长避短，因才适用。

　　小组合作学习教学法立足于高职院校。学生是受教育者，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。同时，教学生学会学习，培养学生自主学习的能力，为学生打下“终身学习”的基础是学校教育的最终目的。在这方面，合作学习法无疑是有积极的作用。通过教改实验、问卷调查、访谈座谈、考试成绩等多种实际、客观、综合的评价分析方式，我们认为，小组合作学习教学法相对传统教学法而言，具有以下优点： ①教学手段符合高职学生特点，学习目标和任务明确，教学内容更具针对性和生动性，提高了学生的学习效率; ②学生积极性高、自主性强，职业能力得到训练，法律理念认知水平和逻辑思维水平得到提高，提高了学生的职业能力; ③创建教师情绪良好、学生情感积极、课堂气氛和谐的课堂最佳合作情境，帮助学生形成正确的竞争观、合作观和养成良好的社会协作技能，在法学知识教育中促进人文素质培养，提高了学生就业时的市场竞争力。

　　然而，小组合作学习教学法是把双刃剑，也存在一定的局限性。例如： ①合作小组内部学生的成绩考核问题。合作小组成员大部分的学习积极性很高，但不可避免也有少数学生很漠然。因此，如何对合作小组内部学生的成绩考核问题将是这种教学方法要继续完善的一方面内容; ②教师的教学能力有待提升。教师要开展好合作学习法教学，自己首先要熟悉自己相关专业所对应的专业要求和职业要求。除此之外，教师还要强化对教学技能以及教育心理学的学习。例如合作小组分配原则有“组间同质，组内异质”,组内成员各有差异，又有互补作用，这样就对教师的组织能力提出了更高的要求。此外，合作学习是在个人独立学习的基础上进行的。在法律课教学中，基础理论的阐释是必不可少的环节。教师应从启发者的角度，通过条分缕析，启发学生沿着教师的逻辑思路深入思考; 同时借助于提问和暗示，引导学生自己得出正确的结论，并举一反三! 在此基础上，教师再选择最佳的合作时机，合理、适度地处理好独立学习与合作学习的关系等等。

　　教学的艺术不仅仅在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞; 培养人，就是培养他获得未来，快乐的前景的道路。作为 21世纪的高职教师，在教学过程中一定要转变教学观念，做到职业教育与能力本位相接轨，要通过教学研究、探索，发现新规律，形成新的教学理论、方法。如一味遵循传统教学方法，墨守成规，则难以适应飞速发展的市场经济的要求，成为落伍者。诚然，合作学习绝不已经是一种十全十美的教学模式，还有很多相关问题需要我们关注、思考和解决，这些都将不断鞭策我们继续努力、勇于探索，从而取得更多、更有价值的研究成果。

　　小组合作学习心得体会三：

　　历史的天空点点明星，璀璨夺目。历史的河流朵朵浪花，腾跃而起。我不禁疑惑，是什么促使那些历史中的人物功成名就的呢?

　　眼前不断的模糊，我兀自在不断追问自己，突然间云雾缥缈，一座竹林跃然眼前。竹林中走出一个灰袍老者，手握竹杖，脚步稳健，眼透灵光，口中不断地喃喃自语：“嗯，必定是这样，君子生非异也，善假于物也。”

　　说着拊掌而笑。哦，他就是荀子啊。我忙上前去，提出我的疑问，他轻抚长须，慨然笑道：“君子生非异也，善假于物也。”说着走进竹林，消失不见。

　　我茫然失措。

　　竹林已逝，一座府邸跃然眼前，府外一个大汉赤裸上身，肌肉结实，负荆而跪，蓦地大门轻开，走出一位儒生扮相的中年汉子，一脸英气，昂然道：“廉颇兄，快快请起，秦人狼子野心，只有你我将相相互合作，才能保得赵国安宁。”说罢两人相视而笑。缓缓走进府中，直至大门关闭。嗯，这是廉颇和蔺相如啊。

　　我若有所悟。

　　慷慨豪壮的歌声已渐渐的听不到，忽然间战火连天，哀声四起，流民遍地。江夏城中一座府巾，一位青衫汉子来回走动，看起来甚是焦急，两耳垂肩，一脸帝王之相，缓缓道：“曹操率军八十万就要杀到了，江夏小城断不可守，军师有何高见?”座上一人手拿八卦羽扇，头戴纶巾，宽袍缓带，模样甚是潇洒，过了一盏茶时分，羽扇轻摇.慢慢道：“嗯，主公勿忧，吾料曹贼此举定是要一举荡平江东之地，所以为今之计，只有与东吴合作共同抗曹，方为上策，主公，我这就驾一叶之扁舟，前赴东吴，说服他们抗曹。”那青衫汉子道：“甚好，军师速去速同。”嗯，这便是刘备与诸葛亮了。

　　我恍然大悟。

　　荀子告诉我们要善于借助他人，才能铸就成功。廉颇与蔺相如告诉我们善于合作可以创造辉煌。诸葛亮刘备告诉我们学会合作可以促就双赢。朋友们，前面的路还长，虽说“一夫当关，万夫奠开”，但前行的路上不妨考虑一下愉快合作。