大学生英语学习方法论文

　　在学习过程中大学生一定要培养相关的策略意识，能够学到更多的英语知识。今天学习啦小编就与大家分享：大学生英语学习方法论文，希望对大家的学习有帮助!

　　大学生英语学习方法论文一

　　【摘要】词汇在大学英语的学习过程中起到了关键作用，在学习过程中大学生一定要培养相关的策略意识，能够拓展更多词汇量。本文着重介绍了三种英语词汇学习策略：构词法策略、对比联想策略、使用词典策略。

　　【关键词】词汇学习 构词法 对比联想 使用词典

　　对于学习和运用大学英语来说，最重要的就是词汇。但是词汇的特点就是数量多，想要科学、系统的掌握词汇，就必须具备一定的学习策略。这篇文章详细阐述了三种策略，分别是使用词典策略、对比联想策略和构词法策略，采用上述策略有利于学好词汇。

　　一、英语词汇学习现状

　　在大学阶段的词汇学习当中，不管是英语专业，还是其他专业，学校都设置了英语课程，但是因为大学英语环境等因素的限制，大学生在记忆词汇以及扩大词汇量方面还有很多欠缺，学习效果不是很好，体现以下几个方面：

　　1.大学英语环境的限制作用。在大学阶段，英语课的课时和其他阶段相比，有所减少，对于成绩要求也不是很高，学习气氛变淡，这使很多学生特别是其他专业的学生，对学习英语是越来越没有兴趣，词汇量水平开始降低，还赶不上高中阶段的水平。

　　2.在英语词汇学习方面，缺少正确的指导。在母语的作用下，大部分学生学习单词，完全凭借死记硬背，不结合语境，不能真正的了解词汇的含义，这就造成容易遗忘，成就感缺失的情况，使学生不再愿意学习英语，认为这是一种负担，也不可能感受到词汇本身所带来的乐趣。

　　3.学生缺少主动的学习态度。因为在高中时期，学生学习英语完全处于一种被动的状态，到了大学阶段，大部分学生都比较贪玩，不能很好的控制自己，时间一长，更不会主动去学习英语。

　　二、英语词汇学习策略

　　1.构词法策略.英语词汇构成具有规律性，所以也叫构词法。派生词就是将山词根加上前缀以及后缀形成新的词汇，对于词汇总量来说，派生词的数量是很多的，比如common-place、dc-value 等，这种词汇记忆的方式主要是构词法。

　　经常会看到的词汇构成方式为：(1)词缀法，也叫做affixation ，就是将单词或者词根加上前缀以及后缀形成新的词汇，由派生法形成的新词汇就是派生词。前缀的作用是更变词义，附加在形容词或者是动词前面，在性质上属于副词，附加在名词前面，在性质上属于形容词;后缀的作用是变更词性，或者变更词义。例如isappear(v..消失)、appear(v..出现)，词义发生变化，但是词性并没有变化;appearance(n.出现)是词义没有改变，但是词性发生变化。(2)合成法，也叫做compounding，就是把两个及两个以上的词进行结合，形成新的词汇。例如skin-deep(肤浅的)、hardware(硬件)，英语合成词主要是合成形容词名词，合成副词以及合成动词数量要少一些。

　　2.对比联想策略。每一个单词都不是孤立存在的，和其他词汇会有着各种关系，比如形近关系、同音关系、反义关系以及同义关系等。我们可以通过联想记忆，从一些词汇联想到其他词汇，这种做法，不但熟记了旧单词，又锻炼了发散思维，取得事半功倍的效果。(1)同义词：举个例子，学习代表“喜欢”的动词或者短语时，除了likc，love，还可以用be keen on，be fond of替换。(2)反义词：学习delicate(美味的)时，要同时想到useful(有用的)、futile(无用的)以及tasteless(乏味的)。(3)形近字：比如confcdcrate(同伙)和opponent(对手)，patrol(巡逻)和petrel(海燕)、petrol(石油)。

　　3.使用词典策略。对词汇进行学习要应用到词典，词典不但是工具书，还是学习英语的教科书。通过不断的学习，我们不能只掌握词的表面含义，还要深入研究词的其他含义以及用法，拓展我们的词汇量。学习英语是离不开词典的，先说如何选择，一本好的词典，词汇完整，解释正确，结构合理，例句也是比较经典的。例如朗文出版社或者是牛津出版社的，可以选择双解词典，这样可以帮助我们形成英语思维，有利于英语的学习。再说如何运用的问题，在阅读时，不要大量查阅，这样会让我们很难正确理解篇章的主要内容，使阅读者的注意力不能集中，也会影响到分析文章以及词句的能力。正确的选择以及运用词典，可以让学习者掌握词汇的深层含义，词汇量也随之增大。

　　三、结语

　　对于语言知识来讲，词汇是主要的组成，进行英语学习，必须有词汇作为基础。科学的词汇学习策略可以让学习者随时的学习词汇。可以说，掌握了正确的学习策略，有利于提高学习者的独立性、自主性以及自控性。学习策略对于记忆词汇来说，具有很大的作用，只有认识到这一点，学生才能在记忆词汇时，不会完全依赖重复记忆法，而是选择其他科学的学习方法。

　　参考文献：

　　[1]章春风.英语词汇学习策略培训的必要性[J].咸宁学院学报，2010，04：156-159.

　　[2]苏佳卓.英语词汇教学策略浅析[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版).2011(04).

　　[3]马丽媛.学英语师生词汇学习策略教授与使用的相关性研究[D].山东农业大学.2010.

　　[4]林叶.论高职英语词汇学习的策略[J].经营管理者.2011(23).

　　[5]付蕾.基于建构主义的计算机辅助英语词汇学习[J].内蒙古财经学院学报(综合版).2011(06).

　　[6]师小磊，秦淑萍，马海畅.探析学生英语词汇学习现状及提高策略[N].企业导报.2012(06).

　　大学生英语学习方法论文二

　　摘要:本研究以艺术专业大二本科生为调查对象,对其学习策略的使用情况进行了调查研究,利用SPSS 13.0对统计数据进行了分析。结果表明,艺术专业大学生学习策略使用的总体水平较低。在对调查结果进行分析的基础上,本文作者对艺术专业大学生英语教学提出尝试性建议。

　　关键词:艺术专业 学习策略 建议

　　一、问题提出

　　随着艺术专业学生的数量逐年增大, 他们的英语学习情况逐渐引起了人们的重视。大部分艺术专业学生英语基础比较薄弱,对英语缺乏兴趣,学习积极性不高。目前国内外学者对于学习策略做了很多卓有成效的研究,但是,这些研究都是以英语专业学生或普通非英语专业学生为研究对象的,而针对艺术类大学生英语学习策略的研究却少之又少。本文试图通过调查了解这一群体总体英语学习策略的运用情况。在对调查结果进行分析的基础上,对艺术专业的英语教学提出尝试性建议。

　　二、研究对象与方法

　　(一)研究对象

　　本研究以山东省某省属院校音乐、美术系大二本科生为调查对象。笔者从音乐系和美术系学生中随机抽取了131人进行问卷调查。共回收有效问卷124份,其中男生55人,女生69人。他们中所有人都参加了大学英语三级考试,其中有78人通过,46人未通过。

　　(二) 研究工具

　　Oxford (1990) 学习策略调查量表。问卷采用句子陈述形式,共50小项。采用1-5级量表计分,从“从来不或很少”(1分)到“总是或经常”(5分),要求学生选择与自己实际情况相符合或相近的选项。该部分在实测中内部一致性系数为 .893。

　　(三)数据的收集与分析

　　问卷于2008年10月下旬上课前发给学生,完成后收回。将所得数据输入计算机,利用SPSS 13.0对统计数据进行了分析。

　　三、结果与讨论

　　(一)艺术专业学生英语学习策略的使用情况

　　调查结果显示,艺术专业学生英语学习策略总体使用水平偏低。在对学习策略提取的六个因子中,平均值均在2.5至3.0之间,其中补偿策略的使用频率最高,但平均值仅为2.73, 其他学习策略得分由高到低依次是:认知策略、元认知策略、记忆策略、情感策略和社会策略。(见表1)

　　补偿策略的使用频率最高,这与Oxford (1990) 的研究结果不一致。Oxford 在她的研究中发现,认知策略的使用频率最高,并且指出英语初学者和英语中等水平者较多使用补偿策略。认知策略使用频率相对较高。元认知策略较少使用反映了艺术专业学生不善于设计、规划和管理自己的学习。记忆策略使用频率较低,其原因为:一是由于学生的专业特征是他们富有激情但缺乏毅力,他们不愿意在记英语单词和句子花费太多的时间和心思。二是他们缺乏有效记忆的技巧和方法指导。社会策略和情感策略使用的数量和频率少说明由于英语水平低,说英语的信心不足,他们不善于与其他同学合作学习以及与外国人直接交流。

　　(二)学习策略与英语学习成绩的相关关系

　　为了进一步了解艺术专业学生学习策略的使用情况,根据他们的英语三级成绩,对高分组和低分组在学习策略使用上的差异进行了检验,结果表明在六种学习策略中,有五种策略(除情感策略以外)与成绩的相关性达到了显著水平,其中元认知策略达到了r>0. 5,说明高分组学生能经常使用制定学习计划、安排学习进程和及时总结学习方法等策略。文秋芳(1995)在研究中指出,成功者与不成功者在英语学习方面最重要的区别是对管理策略(元认知策略)的使用。记忆策略和学习成绩在P≤0. 01的显著性水平上有相关关系,说明高分组学习已充分认识到记忆在语言学习中的重要性并且有效使用了这一策略。认知策略、社交策略和补偿策略与学习成绩在P≤0. 05的显著性水平上有相关关系。说明高分组学生表现出更自信,能与周围的人一起合作学习,及时巩固所学知识,并且在阅读或交流中能运用一些技巧。情感策略与学习成绩成负相关,但相关程度不明显。(表2所示)

　　(三)学习策略与性别的相关关系

　　独立样本T检验表明,男女生在六种学习策略使用上无显著差异。但是由(表3)可以看出,女生学习策略使用的总体水平低于男生,这与以英语专业学生为研究对象的(Green & Oxford,1995)的研究结果不相一致。

　　四、本研究对今后教学的启示

　　(一)通过策略培训提高学生的自主学习能力

　　O’Malley 和Chamat (1990) 指出,语言学习成功者能恰当地运用更多的策略来帮助自己成功地完成学习任务。文秋芳(1995)研究表明: 语言学习成功者与不成功者都在运用学习策略,但是他们的学习效果却大相径庭。马广惠(1997)在其研究中发现:不成功者缺乏的是“管理策略” (元认知策略)。深入了解学习策略,将学习策略的指导渗透到课堂内外,是提高学生的自主学习能力的关键。

　　(二)加强元认知策略的培养

　　元认知策略对语言学习策略的使用具有制约作用。元认知策略的有效使用可以使学习者全面了解其学习过程,形成预见能力和监控错误能力,并最终完成反思、评估、纠错和正确知识的构建。因此在学习策略指导和训练中要首先从元认知策略入手,培养学生通过确立目标、制订计划、自我评估、自我监控等手段,提高语言学习的效果。

　　(三)重视情感因素,建立良好的师生情感关系

　　“在实际教学中,教师要转变观念,强化情感因素对语言学习影响的意识,重视学生情感的释放和情绪的表达,以真诚、接受、理解的态度对待学生,以合作者的身份平等地与学生进行思想交流” (项茂英2003:24)。对于一些学生比较害羞、爱面子、怕犯错误,教师应注意培养他们学习英语的积极性,帮助他们克服心理障碍,大胆参与交际,积极与别人配合。同时,由于外语教学是教与学的双边互动关系,教师应在教学过程中和学生培养良好融洽的关系,重视学生在情感方面的个体差异,多给予学生赞扬和鼓励, 帮助学生树立自信心和保护他们的自尊心。

　　参考文献:

　　[1] Oxford, R. L. Language Learning Strategy : What Every Teacher Should Know [M]. New York : Newbury House , 1990

　　[2] Green, M. & Oxford, R. Closer Look at Learning Strategies, L2 Proficiency and Gender[J]. TESOL Quarterly 1995, (29): 261-297

　　[3] O’Malley, J. & Chamot, A. Learning Strategies in Second L anguage Acquisition [M] . Cambridge : CUP,1990

　　[4] 文秋芳, 英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J]. 外语教学与研究,1995, (3):61- 66

　　[5] 马广惠, 高分组学生与低分组学生在学习策略上的差异研究[J]. 外语界,1997, (2):38-40

　　[6] 文秋芳, 王立非,《英语学习策略理论研究》[M].西安:陕西师范大学出版, 2004a:11-12

　　[7] 项茂英, 情感因素对大学英语教学的影响[J]. 外语与外语教学,2003 , (3):23 - 26

　　(孟丽莉(1976-),女,山东德州人, 硕士, 讲师, 研究方向为语言学与英语教学,山东德州学院大外部)

　　大学生英语学习方法论文三

　　摘要：当今大学生英语学习综合能力的提高的重要标志之一就是口语能力的提高。传统的学习教学方法、教材、教师的素质、文化差异的忽视都是影响大学生口语能力提高的因素。针对这些问题，我们必须采取一些策略，才可以提高学生的口语能力，达到我们的教学的目的。从而可以让学生去适应社会的发展，满足社会的需要。

　　关键词：大学生;口语能力;影响;因素;方案;对策

　　培养大学生驾驭语言的能力和发展其口语能力,已成为当今英语教学改革和实践研究的主题。提高大学生口语能力也是当今大学英语教育迫切需要解决的问题。而在实际的教学中我们发现了很多的问题，这些问题都在阻碍着学生们口语的提高。

　　1影响学生口语能力的因素分析

　　1.1传统的学习方法

　　相当一部分学生英语基本功不够扎实，对口语学习不重视。长期以来部分学生在英语学习过程中存在一种误区，认为只要单词记得多，口头运用就可以灵活自如，但事实上并非如此。很多同学通过了大学英语六级的考试但是不具备基本的口语交际能力。在传统的学习过程中，学生往往是对着词典去背诵，以求会做考卷上的题目，而大多数的题目就只是在考察学生的阅读和语法的能力，没有考察或者很少考察学生的口语能力，在学生的学习过程中自己也就不注重或很少意识到口语学习的重要性。有的同学在学习口语的过程中方法也很不对，只是在心里背诵，达不到理想的效果。这些诸多的因素都影响了学生口语的学习和提高。

　　1.2教师的素质

　　由于大学英语是基础学科，很多学校往往不太重视;教师的待遇一般，难以吸引优秀的人才;许多高校没有赋予大学英语应有的学科地位，在课时安排，进修深造等诸多领域采取双重甚至多重的标准。不少决策者认为大学英语备课简单，工作轻松，教学者应该享受如此待遇。造成师资不够还有很多其他的因素，比如工作压力大，工作环境差，学科发展相对滞后等。这些因素都使得大学英语教师的素质偏低。这些不足主要有以下表现：

　　一些教师往往偏重传授课本知识，只满足于灌输和讲解教材上的现成知识;把外语看作是一门知识课而忽视了培养学生的语言应用能力;许多教师沿用传统的教学方法，只重视教法而不重视学法;此外，部分教师在读书期间没有受到系统的训练，英语基本功不扎实，造成了高素质的英语教师匮乏。而组织好英语口语的教学，必须要一支高素质的英语教师队伍。

　　1.3教材

　　教材的限制和影响。语用能力涉及说话人认知具体语境的能力,就目前来讲,还没有哪本教材能够系统地描述话语规则,这是限制语用能力培养的客观因素。但是,在教材编写中贯彻语用原则并非不可能。考察近年来的口语教材,可以看到编写原则中已经注入了语用因素。如:教材编写者在设计对话练习时,往往设计几种语境让学生就同一语言行为进行练习,旨在提高学生对语境的敏感度,这从设计思路上看是先进的,但在语用信度和深度上,现行口语教材还存在较大的问题。不同层次的英语口语学习者，需要与之相配套的教材。目前市场上的教材大多数都是一个类型的，而这种类型并不适合我们学生口语的训练。有的教材甚至只偏重学生听力的训练，口语练习严重不足。很多学生听得懂，却说不出，不知道如何去表达应用。所以我们必须认识到这方面存在的问题，并予以解决。

　　1.4文化差异

　　语言与文化相互依存,密不可分。语言是文化的一部分,是文化的载体和结晶;文化是语言的底蕴。人类通过语言沟通彼此的思想和感情,同时,语言也存储了前人的劳动和生活经验,记录着民族的历史,反映着民族的经济生活,透视着民族的文化心态,蕴涵着民族的思维方式。世界上不存在脱离语言的文化,也不存在脱离特定文化背景和内涵的语言。在口语教学必须注重文化渗透,提高学生的文化参别能力。从文化人类学的观点看,“文化”有两个意思。(1)大写字母“C”文化,即正式文化,包括文学、历史、哲学、政治等。(2)小写字母“c”文化,即普通的社会习惯。在某一个国家里,某一种社会里,正式文化当然对每个人都有影响,可是最有影响的是普通文化,最难从外部观察了解的也是普通文化,对我们学习目的语影响最大的也是这种文化。传统的外语教学十分强调文化素养，强调在学语言的同时也应学习语言国家的温煦艺术历史和哲学。然而，对于所学语言国家的习俗和管理却不十分重视。由于缺乏这方面的知识，我们学生往往说话不得体。而这种不得体往往很难被英语本族人所接受，以至导致交际的失败。

　　2提高学生口语能力的策略

　　网络上，报刊上都教我们学习口语要模仿、背诵、复述练习，目的是训练语音、语调，提高流利度，培养英语语感。同时，通过各种方式，如阅读、做练习题，听英语磁带，看英语录像和电影等，来扩大词汇量。掌握英语的习惯表达方式，扩大知识面和训练英语逻辑思维能力。准备会话前，要对常用的词、短语等熟练掌握。“熟练”是与人会话的前提，只有“熟练”了，在会话时才能流利。“熟练”的标准就是要达到不假思索的脱口而出。这些都是比较实际的帮我们找到一些训练口语，提高我们交际能力的方法。以下是总结一些从根本上解决口语问题的几点建议。

　　2.1转变观念,大胆创新,发展学生英语听说口语能力

　　随着社会的发展和对外交流的日益扩大与增多,对英语人才的要求也变得更高。我们培养的人才要满足社会的需要,达到能够交际的目的,所以学生必须要具备较强的语言应用能力。在英语教学过程中,我们必须要自觉转变观念,创新教学模式和教学方法,训练他们的语言技能,发展他们的听说能力。?

　　2.2树立以学生为本教学观,帮助学生培养更好的学习方法

　　学生是学习的主体,是知识建构的责任人，树立以学生为本的教学观，充分发挥学生的学习潜能,最大限度地调动学生学习的主动性和积极性,让他们自主学习,探索出新的适合自己的学习方法。使他们更快的提高自己的语言能力，自觉建构知识,充实语料库,掌握交流技巧,在教学中,我们要围绕以学生为中心的理念来组织教学,充分发挥学生的主人翁精神,积极组织各种口语练习活动,配合他们进行演练,并常为他们创设宽松和谐的口语交际环境。

　　2.3重视英语学习资源的配套建设

　　提高学生英语听说交际能力,离不开对学生听说能力的培养。听说能力的培养是一个长期累积，潜移默化的过程,仅靠课堂上有限的教学时间是很难达到目的的。因此,为学生提供专门的听力教室，听音设施，听力材料,营造口语练习的学习环境成了我们支持和帮助学生学习的必要条件。学生只有长期坚持听各种新闻报道和日常对话材料并勤加练习,才能夯实语言基础,提高听说能力，而不是靠学生手中的教材。?

　　2.4了解英美文化，增强跨文化交际能力

　　语言与文化唇齿相依，语言是文化的载体，而口语则是语言的表现形式。要使语言说的地道得体。学生必须对英美国家的文化有较好的理解，特别是英美国家的文化背景知识。进行大量的阅读是了解英美文化的有效途径。英语阅读材料应先易后难，涉及到英美社会的方方面面。教师应培养学生观察和理解语言的社会语境的能力。应了解在什么场合下用什么样的语体，了解说话人身份的高低。在语言教学时，应有意识的把语言环境和社会语境结合起来。扩大他们的知识面，提高他们跨文化交际的能力。

　　参考文献

　　[1]?刘海量,于万锁.交际能力与口语教学[J].外语研究与外语教学,1989,(8).

　　[2]?邹红英.大学英语四级后口语教学初探[J].外语界,1996,(3)

　　[3]?胡文仲.跨文化交际与英语学习[M].上海:译文出版社,1988.

　　[4]?高翔.关于培养复合型应用外语人才的思考[J].外语界,2002,(2)