大学学习方法与学习策略范文3篇
学习策略对提高学习者的学习效率具有极其明显的作用。今天学习啦小编就与大家分享：大学学习方法与学习策略范文，希望对大家的学习有帮助!
大学学习方法与学习策略范文一
大学英语学习策略培训及实施
(1)注重培养学生元认知策略
认知策略能够让学生在学习英语的过程中清楚计划，针对自身的学习实施有效地自我控制以及自我评价，其对于学生英语水平的提高至关重要。所以，教师在学习策略培训的过程中应当注重对学生进行以下两个方面的训练。一方面，培养学生英语习得的计划能力。由于大学生自身的英语水平参差不齐，大多数学生对英语学习缺少计划性。所以，日常教学过程中，教师应当加大元认知策略的教育力度，比如教师应当帮助学生进行英语学习计划，保证日常生活中学生能够安排充足的时间去进行英语学习，并且还要帮助学生制定清晰的学习目标。
针对学习目标，教师应当充分考虑学生的实际情况、当前成绩，将实事求是作为基本原则，目标又必须高于平时的成绩，才具有挑战性，也才能够将学生的学习能动性调动起来。初期，教师可以帮助学生分别制定一个短期目标与长期目标，短期目标应当是让学生通过短时间的努力就能够得以实现，使学生在完成目标的过程中正确认知自身的潜力，长期目标则应当是学生通过长时间的努力来完成，目标的完成能够让学生提高其英语自主学习能力。另一方面，培养学生自我控制的能力。教学过程中，教师应当注重培养学生的自我监控力，指导学生针对学习进行规划，并且要针对学习进行自我监督。整个学习过程中，教师应当给予学生相应的指导，依照学生使用学习策略过程中所暴露出来的不足，指导学生查漏补缺。
此外，教师还应当综合参考学生的性格特点，帮助学生查找其在学习当中的特征，扬长避短，不断解决学习中的问题。
(2)调动学生自主学习的动机
1)调动学生内在学习动机从动力因素的层面来看，学习动机主要包含外在动机与内在动机。所谓外在动机，主要是指由外部因素的影响所引发的动机，例如获得奖励、获得荣誉等，都是外部动机的范畴。所谓内在动机，主要指的是内在方面的需求，例如求知欲、兴趣等，都是内在动机的范畴。倘若说学习的主要目的在于获得更好的成绩，动机的主要作用则在于推动学习目标的实现。倘若大学生对英语学习全然无意，即便其本身具有极佳的先天条件，也难以学好英语。因此，学习动机对于学习者来说，犹如发动机一般，只要被调动起来，自然就具备了发展的动力。英语教学中，通过调动学生的学习动机，不但能够有效提升学生学习英语的积极性与兴趣，同时能够将学生学习英语的潜力充分激发出来。
2)培养学生自主学习兴趣大学英语教学中，教师的首要目标在于调动学生学习英语的兴趣。教师要掌握学生的实际情况及相关需求，以此对教学方式进行不断的优化，对教学内容、教学目标进行有效的拓展，同时对教学风格进行调整。日常教学与生活中，教师应当尽可能给学生创造自我展示、自我锻炼的机会，切实提升学生学习英语的积极性，并且使其能够感受到成功所带来的自信。学生学习动机与学习兴趣的不断增强，使其应用学习策略学习英语的能动性更为充分，学习的效果自然事半功倍。
(3)注重差异性，因材施教
每一个学生本身都是独立的个体，其本身的性格、特征等都具有特殊性。成功的英语学习策略培训并非通用，并非每一个学生都适用，这就需要进行多元化的英语学习策略培训，使得学生能够选择符合自身要求与特点的学习策略，使其更好地进行英语学习，提升学习效率。
1)根据差异性进行英语学习策略培训从性别层面上来看，学生在个性特点、学习方式等方面都会存在一定的差异，对英语学习策略的使用自然也不例外。相较于男学生，女学生在英语习得方面都具有一定程度的优势，成绩更为突出，因此其在英语学习策略的使用方面也要明显优于男学生。教学过程中，教师应当注重性别方面的差异，尽量给予不擅长语言学习的男学生更多的关注，并且应当鼓励女学生在日常学习生活中多去帮助男学生。同时，教师应当充分利用女学生在语言学习方面的优势，鼓励其朝着更高的目标发展;教师应当积极转变男学生在英语习得方面存在的消极想法，课堂中多给予其一些回答问题与口语锻炼的机会，帮助其树立良好的自信心。
2)根据年级差异性进行英语学习策略培训大学生年级不同，其对于英语学习策略的认知与使用也具有明显的差异性，教师应当综合考虑高年级大学生与低年级大学生在英语需求方面的差异。学习策略培训内容与方式，应当构建在不同年级的基础上，对于学生在英语学习过程中所暴露出来的各种问题、学习特征以及学习策略应用的区别来进行有针对性的训练。比如，针对低年级的大学生，教师应当多安排组织一些有关英语的竞赛，以此来调动学生学习英语的能动性，并且还应当根据低年级学生的需求来制定对应的教学方案，应用更为多元化的教学模式，在教学过程中完成其对学生的策略训练。针对高年级的大学生，教师可以组织安排一些更具有理论性、系统性的学习策略讲座，使认知和元认知策略的训练并举，使学生养成自我管理学习的习惯。
(4)结语
英语学习是一个极为漫长的过程，英语学习策略培训要求教师有意识地传授学生学习的策略，培养其自主学习、自我监督、自我评价的能力。这就需要大学英语教师不断更新自身的知识体系与教学意识，针对教学方式进行不断的改革创新，促使高校英语教学更具活力、更为高效，使得学生掌握符合自身实际情况的英语学习策略，切实提高学生的英语自主学习能力。
大学学习方法与学习策略范文二
摘 要：在二语习得领域里，学习策略是一项重要的研究内容，通过定量分析可以给大学英语教学带来重要的帮助。基于此，本文对青海师范大学中学生的英语学习策略进行实证研究以便对教学有所启示。
关键词：大学英语教学;学习策略
自上世纪七十年代以来，随着学习策略受到教育界重视，学习策略对语言教学的积极意义也开始了研究历程。虽然这些学习策略的研究尚不成熟，但一定程度上对大学英语教学改革有所影响，具有着一定的参考价值。这些突破性研究成果有：学习策略选择与使用的影响因素研究、学习策略与学习成绩的相关性研究、词汇学习策略、学习策略的训练与成效等。在这些研究基础上，本文对青海师范大学的非专业英语类学生进行了定量实证分析，以便探索出有利于学生英语学习的策略，从而提高学习者的积极性与主动性。
一，研究方法
1，研究问题：非专业英语类学生在使用学习策略上是否比较频繁?学习优劣者在使用学习策略上有什么区别?男生与女生之间的使用频率上，谁更多些?在对学生的学习因素的分析中，学习观念、学习策略与环境等因素中，那些与英语成绩更有相关性?
2，调查对象：本研究对640名学生进行实验，他们都是非英语专业类的本科三年级学生，其中246名是成绩好的学生，328名是成绩中等的，166名是成绩差的，这些划分是根据上一次的英语开始成绩来定的。此外，男生176名，女生564名，平均年龄在22岁，来自8个学院，包括行政、法律、文学、历史、数学、化学、物理、计算机等学院在内的学生。在上次的考试中，过85分的有228人，没有过85分的有512人。
3，调查工具：通过问卷的形式对学习者的个人状况(专业、年龄、性别等)与英语学习策略(元认知、认知、情感与交际策略)进行分析。调查等级分为五个：完全不符合=1，通常不符合=2，有时符合=3，通常符合=4，完全符合=5。在调查中这1、2、3、4、5一方面表示答案的顺序，另一方面表示学生获得某项的分数，对应的1到5。通过对各部分的项数与选出的答案，算出调查表的得分状况与平均分。
二，数据分析
对这些实验学生分发调查问卷，要求他们在课堂上独立解答，同时在学生的问答中有不明白的策略进行解释说明，半小时后收卷，以确保数据分析结果可信。然后将问答的数据输入电脑进行数据分析与实验假设(采取SPSS社会科学统计软件包)。通过数据对学生具体使用学习策略状况进行分析。
在对学生的使用性状况数据分析中，包括各个策略使用的最大值、最小值、标准差与平均值，数据分析可知，成绩好的学生在使用情感策略(3.69)中的频率最高，然后是元认知(3.28)与认知策略(3.26)，最低的是交际策略(3.03)。成绩普通与差的的学生中使用情况由情感(3.40与3.13)、认知(3.19与2.86)、元认知(3.08与2.71)与交际策略(2.81与2.53)依次降低。这个结果与国外有着明显的区别，在四种策略使用的平均值上也只能算是中等水平，对学习策略仅仅是有时使用。但是在四种策略中情感策略最高也说明了我国现在英语学习者中对英语学习的兴趣、态度等有了很大的改善，学习目标更加准确。但是在高校中，元认知与认知策略太低，大学英语教学的重要目标就是培养学生的听说读写与英语交流能力。这个目标需要学生在学习中经常使用认知策略，可见这是我们教学改进的重要方面。在分析中使用最少的交际策略与国外明显不同。这是由于学习环境的差异，学生没有良好的自然英语练习交际活动，这必然会造成交际策略较低。在数据分析中我们还可以发现元认知策略在学习成绩不同群体中没有很大差异，而其他三中策略则有着明显的正相关。
为了了解男生与女生之间在策略使用上的差异，本文对176名男生与564女生，进行了独立样本分析。通过分析可知，男生与女生之间存在着巨大差异，女生在学习策略的选择上更具有优势，这侧面说明了学习策略的实效性。通过独立样本分析还可以得知男生与女生使用策略在平均值上，如利用记忆规律、推理归纳等解决问题、借助图表等进行理解表达，在学习中遇到困难，如何获取帮助上、如何克服心理焦虑，交际中怎样使用手势与表情等非语言手段克服语言障碍与提高语言效果等，都存在着显著差异，
综合所有分析表明，在认知、元认知与情感策略上，男女生存在较大差异，而在交际策略上没有明显差异，虽然交际策略女生的平均值高于男生。这与我国学生的学习环境有着很大的关系，不论男女他们有着完全相同的语言环境，在这个环境里大家都很少有机会使用英语进行交流。
三，结论
通过调查我们可以做出如下结论：目前高校师范类院校学生在学习英语时对学习策略的使用频率不高，仅仅算是中等水平;学习好的学生比普通的和差的更频繁地使用学习策略;对于学习策略的使用，女生要比男生更为经常。
还有一点可以发现：由于这些研究对象所处的学习环境没有很大差别，所以在对学习策略影响的环境因素上差别不大，而不同学生组成绩差异很大的，在对学习策略的使用上存在着很大的差别;学习成绩好的更善于运用学习策略来调节自己的学习，独立性与主动性强，对教师的依赖较小。
四，启示
基于以上的问卷调查与定量分析，我们可以获得以下启示：高校师范类院校学生的总体学习策略处于中等水平，这就要求学生提高策略学习的意识，教师主动对学生实施策略教学;在总体策略使用上，元认知策略仅仅处于第三位，使用频率太低，由于元认知策略对英语学习有着很重要的作用，所以要求学生必须提高对元认知策略的学习意识;由于每个学生的学习情况与学习策略使用上存在着很大不同，这就要求教师们对不同的学生群体实施不同的策略训练。
教师如何做才可以将策略训练融入课堂教学中，并提高学生的策略意识呢?本文认为可以从以下几点出发：第一，教师要从思想上进行转变，在对学生教学时将学习策略作为重要的内容进行讲授，教师在教授知识的同时，还要传授学习方法，正所谓"传道、授业、解惑"。第二，教师对学生进行正确的认知教导，让他们明白学习英语要有着正确的心态与看法，明白学习英语的重要性与学习策略对英语学习的重要作用，在学习策略的讲解中，教师可以通过直接介绍与间接分析相结合，让学生认识到自己的特点，进而选择合适的学习策略。第三，教师采取多样化、多渠道的形式教育与指导学生进行学习策略的掌握，为了达到对学习策略的教学，教师可以结合学科的自有特点进行教学，将学习策略的教学原则与使用方法贯穿于整个教学之中，与此同时对学生进行策略的应用式训练，以达到帮助学生形成良好的学习习惯的目的，如：在讲课中使用英语进行教学，让学生在一个英语环境中，培养出对英语的喜爱，学会用英语思维、用英语来表述自己的想法。第四，在学生培养目标上注重学生的自主意识与独立观念，帮助学生总结自己的学习方法并加以评价，及时改变自己的学习方法，最终达到对学习策略的学习与应用。
参考文献：
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大学学习方法与学习策略范文三
何为学习策略无论做任何事情，都要讲究策略，打仗要制定克敌制胜的军事策略;国与国之间的交往要讲究正确的外交策略;销售产品要讲究正确的营销策略。同样，大学的学习，也必须要有正确的学习策略。策略是指根据形势发展而制定的行动方针和应对的方式、方法。人们在平时的学习与生活中，都自觉或不自觉地应用着各种策略，但策略有正确与不正确之别。有关学习策略的问题，近年来，已成为教育学、心理学界研究的热点，众说纷纭，莫衷一是。总体而言，多数学者将学习策略当做学习的原则、方法、过程和步骤。但这不仅没有从战略的高度看待学习的策略，而且也没有阐明学习策略的本质。学习策略是贯穿于学习的全过程之中，其是从更高的层次上对学习的效率起着宏观的指导与控制的重要作用。学习策略是战略问题，而学习方法、过程、步骤等均是战术问题。学习策略是内隐性心理素质的特征，其为一种智慧、韬略、计谋和艺术等。之所以是内隐性，是因为其以概念性的形态而存在的，有时甚至只可意会，不可言传。
正确的学习策略——选择你自己真正感兴趣的学科或专业进行学习 兴趣之所以成为学习策略，是因为离开了学习兴趣的学习是枯燥的，是不会获得成功的。如美国教育家卡尔·罗杰斯所言：“我只知道，只有一个人想学，他才会去学。” 人有了兴趣，才会有信念，有了信念才会执著地去追求。信念是学习的策略，是学习的动力。20世纪最伟大的科学家爱因斯坦，他的贡献与才华，至今仍无人能及。他酷爱物理学，大学毕业后，曾过着十分落魄的生活，但他始终没有放弃对物理学的研究，终于在1905年，创造了“爱因斯坦奇迹年”。他在布朗运动、量子论和狭义相对论三方面，做出了杰出的贡献，其中任何一项，都可获得诺贝尔奖。爱因斯坦的伟大成就，源于他对物理学有着痴迷般的兴趣与爱好。每位大学生都应认真地考虑一下：你到底是为什么而学习?你现在所学专业是不是你所爱，如果是，就要执著地去追求它;如果不是，就要尽早放弃它，去选择你所爱的专业。不然，不仅是在浪费金钱，也是在浪费生命。
要树立明确的学习目标。无论做任何事情，都应有明确的目标，正确地选择目标是自己取得成功的重要策略。之所以学习目标是学习的策略，是因为建立在自己兴趣上的目标，不仅有着巨大的动力，而且还能够提高学习的效率。美国伊利诺依大学社会学研究中心研究发现：有明确目标与无明确的人相比，其学习与工作效率可以提高10～40%。