幼儿园散文教学

　　幼儿散文是用凝炼、生动、优美的文学语言写成的，供幼儿学习的叙事、记人、状物或写景的文学作品。那幼教该如何教学呢?今天学习啦小编就与大家分享：幼儿园散文教学，希望对大家的学习有帮助!

　　幼儿园散文教学一

　　[内容摘要]

　　当前，幼儿散文在幼儿园的语言教育活动中普遍存在着幼儿难学，教师难教的状况。散文教学中也出现了重结果轻过程，重形式轻实质的现象。如何改进这种现象呢?本文从孩子的角度出发，通过观察幼儿学习散文的兴趣点，分析幼儿学习散文的特点，形象生动的总结了幼儿散文学习五步曲：1、从直观的经验中进入散文2、在动态的情境中感知散文3、在宽松的交流中理解散文4、在趣味的游戏中跟诵散文5、在简单的迁移中创编散文。在这个五步曲中，强调了散文教学活动要重视幼儿的生活经验，重视文学作品的本身魅力，重视幼儿的感知学习，重视幼儿的体验行为，重视幼儿的审美情趣等。

　　[关键词] 幼儿散文

　　[正文]

　　幼儿散文是用凝炼、生动、优美的文学语言写成的，供幼儿学习叙事、记人、状物或写景的文学作品。幼儿散文可以通过某些片断的生活事件来表达一定的所思所感。一人、一事、一草、一木均可成为散文的题材。当前，幼儿散文在幼儿园的语言教育活动中普遍存在着幼儿难学，教师难教的状况。散文教学也走入了种种误区：如：片面强调幼儿会读会背，然而散文抽象概括的语言要背就必然会抹杀幼儿的兴趣;又如片面强调散文中词汇的丰富，然而散文中的词汇更多的是朦胧的、可意会而不可解释的，往往会让你越教越糊涂------如何改进这种现象?新《纲要》理念指导我们要从研究教师的教转向幼儿如何来学，我们从观察幼儿学习散文的兴趣点、分析幼儿学习散文的特点出发，进行了系列的实践与探索，形象生动的总结了幼儿散文学习五步曲：

　　一、 从直观的经验中进入散文散文活动会把幼儿一开始就带入到一个抽象的概括的语言环境中，而与幼儿的经验是不相符合的。幼儿的经验来自生活，而直观的生活经验更能让幼儿与散文产生共鸣，更容易让幼儿有话可讲，有兴趣来讲。因此，我们必须丰富幼儿的有关经验，让幼儿在直观的经验中进入散文，这是幼儿学习散文的第一步，也是关键的一步。那么怎么来帮助幼儿从直观的经验进入散文呢， 这就需要老师来观察、来了解幼儿已经具备哪些经验，还不具备哪些经验，并且能根据散文内容的需要来做细致的分析，作出对应的铺垫。主要有以下3种情况：

　　1、散文内容描写的对象幼儿是否有经验。在散文学习前，教师要观察了解幼儿对散文内容描写的人物或事物是否有经验，如果没有经验，那么我们就应该作好铺垫。

　　例如：在中班散文活动《芽》中，活动前，我们先试探一下幼儿对芽这个事物是否熟悉，结果发现大部分人不清楚，有的幼儿甚至认为芽是指的牙齿。我们就在课前做了经验的铺垫，带孩子来到花园里找嫩芽儿。结果孩子一下就来了兴趣，很快的就进入了散文的学习。

　　2、散文中新词汇的量是否适合幼儿接受。有的散文中，新词汇量很多，如果一下子要让孩子接触那么多新词汇，又要帮助幼儿理解，幼儿会产生畏难情绪，如果老师一个一个做解释，那会破坏散文的整体感受，影响幼儿的学习。碰到这样的情况，我们就要做词汇的前期丰富，对于幼儿来说，一个活动中，能接触三-四个新词汇就已经足够，那么教师就要选择那些不一定要在集体活动中学习的新词汇在课前提前丰富。

　　例如：在中班散文活动《芽》中，出现了5个新词汇，其中有一个词语“雨露”，我们就放到了早晨来园后教师有意的带孩子观察树叶上的露水，解释阳光雨露是促进植物生长的关键。幼儿很容易就掌握了，如果在课堂中又讲不清楚。这样不仅化解了散文学习的难度，也便于让幼儿理解散文。

　　3、散文中游戏是否是幼儿熟悉。我们常会设计不同的游戏让幼儿来反复感知、体验、跟诵散文。这些游戏如果都是幼儿不熟悉的，那么不但不能给幼儿的学习带来乐趣，相反会带来一定的难度。所以，我们尽可能选择幼儿熟悉的游戏。这样可以把重点关注到散文上，而不是游戏规则上。

　　在幼儿学习散文前，根据不同的需要做好经验的铺垫，帮助幼儿从直观的经验进入，会起到事半功倍的效果。

　　二、 在动态的情境中感知散文散文有一种特殊的美，能让读者从其有限的篇幅里体味出言尽意远、耐人寻味的美丽情愫。幼儿必须通过反复感知才能与作者的情感、情绪、心灵感受、生命体验产生共鸣，产生对话，由此接受和喜爱。众所周知，幼儿的思维是形象性思维，因此直观具体的情境刺激更能吸引幼儿，把幼儿带入散文所要表达的情境之中，符合幼儿的认知特点。因此，在动态的情境中感知散文，是幼儿进入散文后的第一感觉，也是一种直觉，是幼儿学习散文的第二步。我们知道，散文所承载的很多信息，不是靠教师直接的“告诉”幼儿或理性的讲解，而更为主要的是以情激情，以情感人，让幼儿在倾听的过程中感悟、体会。此时，教师如能创设一个有音乐、有朗诵、有画面的动感情境，把孩子带入散文的意境中，让孩子从视觉、听觉等多种感官来感知散文，让幼儿的原有经验和文学作品碰撞，获得自己的理解，产生自己的想法。如果教师急于走过程，而不能让幼儿反复的、充分的感知的话，往往孩子的主动学习的兴致就会被破坏，起不到相应的效果。

　　例如：大班散文诗《夏天》：树叶打着卷儿……风来了，雨来了，打闪了，雷公公跑来了!……柳叶、小花滴着水珠，像刚洗完澡。……诗人用比喻、拟人等修辞手法，抒发在炎热的夏天里微生物对风、雨的渴望。

　　我们把优美的散文绘制成色彩鲜艳的投影片、多媒体课件、录制成配乐散文录音，这种目有所见，耳有所闻的方法，一下子就让幼儿带着愉悦、好奇之心进入作者所描绘的美妙意境之中，为幼儿感知散文提供了多方位的刺激。

　　三、 在宽松的交流中理解散文通过反复感知，幼儿对散文有了自己的初步感受，然而要对作品进一步理解，离不开教师的引导。因此，幼儿学习散文的第三步就是在宽松的交流中理解散文。这里的交流可以说是教师引导下的交流，在这一步中，教师可以设计几个关键问题，或者关键词抛出来让幼儿展开讨论，帮助幼儿正确的理解散文所要表达的意义。

　　例如：在中班散文活动《芽》中，我们首先设计了这样2个关键词：“胆怯” “勇敢”，让幼儿来交流、模仿自己对这2个词的理解，最后老师抛出这样的问题：“为什么芽会从胆怯的小姑娘变成勇敢的小女孩呢?”每个孩子生活经验不同，你一句我一句，通过相互交流很快就理解了散文所表达的情感，就是阳光、春风、雨露帮助芽勇敢长大。

　　这里还强调了宽松的交流氛围，因为散文中有些词语很难用语言来直接描述，我们一定要放宽要求，可以让孩子用自己的话，用动作，用比喻来说出自己的理解，只要意思接近，不可强求统一。例如：刚才提到交流“胆怯”一词，一个女孩就做出一个胆怯的表情，非常容易意会。因此，宽松的交流环境可以释放孩子的紧张心理，让孩子放松的表达，更加深了对散文的理解。

　　四、 在趣味的游戏中跟诵散文语言活动的目的就是要在言语训练中让幼儿掌握运用语言的规律，从而发展幼儿的言语能力。因此，散文学习要引导幼儿通过语感实践反复朗读，反复体会为什么用这样的语言文字，而不用那样的语言文字，从而懂得这样运用的“所以然”。根据幼儿的学习特点，我们认为幼儿散文学习中在趣味的游戏中跟诵散文，是最适合幼儿语言训练的一个步骤。《纲要》指出，幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。因此，在散文跟诵方面我们尝试游戏化教学。根据每个具体的作品内容设置相应的游戏情境和游戏情节，让幼儿在愉快的游戏中跟诵作品，学习词汇，达到活动目标。

　　例如：在大班散文诗《雪花》活动中，我们设计了“高山、房顶、大地”的场景，让幼儿扮演高山、房顶、大地的角色，随着音乐的伴奏下，用动作、体态自由表现，自然的跟诵。又如：在散文诗《芽》中，我们设计让幼儿分别表演太阳、春风、雨露、芽等角色，分别跟诵对话语言，幼儿完全置身于角色游戏当中，丝毫不觉得跟诵是件枯燥的事情。

　　跟诵散文一定要以游戏贯穿始终，既激发了幼儿学习的积极性，又促进了幼儿创造力和想象力的充分发展。千万不可教师读一遍，幼儿跟读一遍，这样只会让孩子学的无味，教师教的很累。

　　五、 在简单的迁移中创编散文《纲要》中指出，幼儿的散文学习有创编要求，不同的年龄段有不同的要求，如：小班学习创编词，中班学习创编句子，大班可以学习创编段等。在幼儿欣赏、理解、熟悉作品内容的基础上，教师可以参照散文作品的框架结构，在保留个另段落的基础上，利用迁移性的原则，调动幼儿个人的经验进行扩展想象，依照散文的结构进行简单的迁移，创编出自己的散文词、句、段等，拓展原作品意境。可以说，在简单的迁移中创编散文是幼儿散文学习的第五步，是拓展、提升的环节。在这一步中，我们觉得要做到以下三点：

　　首先，散文结构是否适合幼儿创编。哪一个地方可以创编，可以创编到什么程度，等，教师都要做好一定的了解，对幼儿创编能达到的效果要有一个心理预期，不是说拿到什么散文都要求有这个环节，应该有选择性、有针对性的引导幼儿创编。

　　例如：中班的散文《芽》，整个散文优美，词句精练，并且有角色的互动，适合让幼儿感受欣赏，就不适合幼儿创编，教师不能强求课堂教学的完整性增加这个环节，否则只会起到画蛇添足的效果。

　　其次，创编内容是否简单。是否是幼儿通过简单的迁移就能够做到的，孩子的经验是有限的，直观的，因此教师选用的创编点应该是简单的，由简单入手，适当累加，便于引导孩子进行经验的迁移，帮助幼儿获得成功感。

　　例如：散文诗《绿色的眼镜》，《春天是一本彩色的书》等，内容与幼儿的生活息息相关，幼儿通过自己简单的迁移就可以达成，容易获得满足。

　　最后，已有框架结构是否熟练。幼儿创编散文必须建立在对已有结构熟悉的基础上进行，如果对创编结构已经达到熟练程度，那么就可以引导孩子迁移经验，进行创编。但如果原有的节奏没有掌握，那么就谈不上还能举一反三，进行迁移。在实践中，我们发现很多教师在一个散文活动还没有让幼儿充分理解的基础上，就让幼儿仿编，导致无效，只能起到形式主义的反作用。我们说，一节课不求完整，但求有效，教师一定要让幼儿在熟悉样本的基础上，帮助拓展，展开创编环节。

　　例如：在大班散文《蒲公英》教学中，教师整堂课只给幼儿欣赏了2遍，没有跟诵环节，也没有一个示范，就要求按照图谱提示来又画又编，最终导致幼儿只有一个答案，就是：“我不会”。

　　幼儿散文学习五步曲，它只是我们进行散文教学实践的一些经验和思考，它并不是一种模式，我们觉得教师更需要灵活的取舍，灵活的运用。在幼儿学习散文的五步曲中，我们更强调的是重视幼儿的生活经验，重视文学作品的本身魅力，重视幼儿的感知学习，重视幼儿的体验行为，重视幼儿的审美情趣等。如果你把握好了这些，我想，也就解决了散文教学中的“幼儿难学，教师难教”的难题。

　　[参考文献]

　　[1] 黄云生 . <<儿童文学原理>> .高等教育出版社，2004年5月

　　[2] 王莉娅 . <<幼儿语言教育活动指导>> . 北京师范大学出版社，2002年

　　[3] <<幼儿园指导纲要>>

　　幼儿园散文教学二

　　幼儿散文是用凝炼、生动、优美的文学语言写成的，供幼儿学习的叙事、记人、状物或写景的文学作品。由于它具有语言凝炼、生动、优美，想象境界丰富，修辞手法多样等特点，在组织幼儿学习文学作品时，教师们往往喜欢选择一些贴近幼儿生活的散文作品来组织教学，让幼儿欣赏。然而，在组织散文欣赏教学时，我们总是套用故事、童话的教学模式。散文教学到底有哪些独特的规律?如何从幼儿对理解散文的认识水平出发，在逐渐提高要求的前提下，帮助幼儿欣赏这种文学作品?如何从幼儿园语言文学教育的基本观点出发，鼓励幼儿将欣赏活动中所学到的各种知识结合起来，发挥他们的艺术想象力，去创造性地运用语言?带着这些问题，我们于2003.9开始，在幼儿园开展了以“探索幼儿园散文欣赏教学过程的新思路”为主题的教学研究。

　　一、研究、实践时间：2003.9——2004.2

　　二、研究、实践对象：幼儿园大、中、小三个班

　　三、研究、实践方法：观察法、分析法、对比评估法

　　四、研究、实践的过程：

　　(一)、准备阶段

　　1、 明确研究总目标。

　　(1)通过散文欣赏教育活动过程的研究，探索发现散文教学的独特规律。

　　(2)通过散文欣赏教育活动过程的研究，使我园教师走出在组织幼儿欣赏散文时套用故事、童话的教学模式的困境。

　　(3)从幼儿对理解散文的认识水平出发，在逐步提高要求的前提下，帮助幼儿学习这种文学作品样式。

　　(4)通过散文欣赏教育活动过程的研究，鼓励幼儿将教学活动中所学到的各种知识结合起来，发挥他们的艺术想象力，去创造性地运用语言。

　　2、 各班幼儿现有散文欣赏水平调查(表一)

　　3、 课题组根据调查情况分析制定各年龄班的本学期教学目标。

　　小班：目标重点：培养幼儿的倾听

　　中班：目标重点：扩展幼儿的词汇量

　　大班：目标重点：提高幼儿运用语言的能力

　　(二)、教学实践阶段

　　1、各班根据目标选择适合班况的教材并集体赏析，透彻理解作品。

　　我们所选择和实施的教材大多数是各种幼儿刊物中发表的合适内容，如《云彩和风儿》、《蒲公英》、《画房子》、《花篱笆》、《小树叶》、《听雨》、《太阳》、《捉迷藏》、《春雨的色彩》等。

　　在选定教材以后，课题组成员对每一篇文章都进行了深入欣赏，全面分析文章的写作特点、风格、语言和意境。在分析每篇散文时，每位老师先根据自己的理解写出分析语言，然后大家交流讨论进行小结，使意见达成一致。比如，我们是这样分析《听雨》这篇散文的：这篇散文有童心、童趣和童话的色彩。作者采用拟人的手法，运用各种象声词将雨声拟人为小雨在唱各种有趣的、好听的歌;将小花蝴蝶拟人为调皮可爱的小朋友。小花蝴蝶静静地听小雨唱歌，形成了一幅天真快乐的雨天听歌图。

　　2、通过查阅文献、分析讨论的方法，构思散文教学活动方案.。

　　3、运用新的教学途径，开展每班每周一到两次的散文欣赏教学活动，进一步发现散文欣赏教学的特点和规律，把握散文教学的脉络，探索散文欣赏教学的新思路。

　　(1)根据教学内容，创设丰富的教学环境。让幼儿在创设的环境中自然、快乐地学习。

　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》规定：幼儿园应为幼儿提供丰富的、健康的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。这里所指的环境当然也包括丰富健康的教学环境。因此在开展教学

　　活动之前，我们都会为孩子们创设丰富的，有益于幼儿更快乐地学习的教学环境。比如，在组织中班幼儿欣赏散文诗《春天的朋友》时。首先，我们及时置换了教室后面的墙饰，把它装饰成有明显春天特征的画面，如燕子、桃花、蜜蜂、蝴蝶等。然后，把散文诗中的内容在教室四周的墙裙上，让幼儿置身于春天的环境中，为开展教学活动奠定了基础。

　　(2)结合散文内容的特点，开展游戏化教学。

　　《纲要》指出，幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。以《纲要》为指导，我们在散文教学方面也尝试了游戏化教学。根据每个具体的作品内容设置相应的游戏情境和游戏情节，让幼儿在愉快的游戏中理解作品，学习词汇，达到活动目标。比如我们在组织大班幼儿欣赏《云彩和风儿》时，教师先让幼儿观察天上云彩的变化，然后让幼儿把自己想象成一朵美丽的云彩，听着《小白船》任意做各种造型，让幼儿有了充分的感官享受和创作乐趣。接着，教师扮演风儿，按散文中的句子吹着云彩做出小白船、大狮子、胖娃娃等各种造型。从而让幼儿在游戏过程中初步感受了散文内容，使幼儿能更轻松地完整欣赏散文并理解它。最后，教师安排的仿编环节也是在游戏中进行的，教师让一个幼儿当风儿，其他幼儿当云彩，风儿要按照散文中的“吹呀吹，云彩变成×××”的句式来仿编，云彩要按照风儿说出的形象来造型。这样，整个活动以游戏贯穿始终，既激发了幼儿学习的积极性，又促进了

　　幼儿创造力和想象力的充分发展。

　　(3)根据作品的具体内容，运用一些可操作性手段来辅助欣赏。

　　在组织幼儿进行散文欣赏时，我们还充分运用了舞蹈、唱歌、绘画、手工等操作性较强的手段来辅助欣赏。

　　A、舞蹈

　　舞蹈是通过丰富优美的肢体语言表现世界的一种艺术。在组织幼儿欣赏散文时，我们也可以适当运用一些舞蹈动作来帮助幼儿欣赏。比如教师在组织中班幼儿欣赏散文诗“春天的秘密”时，教师把自己打扮成了一位美丽动人的春姑娘，把散文诗中的内容编成舞蹈，用优美的肢体语言向幼儿展示春的秘密。为幼儿提供了丰富的视觉享受，为幼儿充分理解散文诗的内容奠定了基础。

　　B、唱歌

　　在教学过程中，教师发现小班幼儿特别喜欢唱歌,.了更好地让幼儿欣赏作品，教师在组织幼儿欣赏了作品后，总会把一些短小精炼的散文诗编成歌曲唱给幼儿听，让孩子们一起分亨一起演唱。比如在让幼儿欣赏了《小池塘》后，教师利用歌曲《迷路的小花鸭》的旋律把散文诗内容编了进去。孩子们非常高兴，经常在自主活动时唱起这首自编的歌曲，还时不时地变换歌曲中的角色。

　　C、绘画、手工

　　在欣赏活动中，绘画、手工这些辅助手段也可以帮助幼儿更好地欣赏作品。比如在组织大班幼儿欣赏《魔术师》时，最后一个环节是幼儿仿编，

　　教师就让幼儿将仿编内容画下来，目的是让幼儿将想象的内容表达在纸面上以利于组织完整的句子。

　　但是，我们也应该非常清楚地认识到，舞蹈、唱歌、绘画、手工等这些手段只是帮助幼儿欣赏散文的一种辅助手段，因此在具体的操作过程中不必太强调舞蹈动作的复杂性，绘画过程的精细性等。

　　(三)、再次调查幼儿现有的散文欣赏水平(表二)

　　(四)、整理教学笔记，教学材料

　　(五)、效果分析和存在的问题

　　1、图表对比

　　幼儿散文欣赏水平实验前后对照表

　　表一 实验前

　　表二 实验后

　　2、效果分析

　　通过一学期的散文欣赏教学实践，普遍提高了幼儿对语言多样性的认识能力。散文作为艺术地结构语言的产物，为孩子学习语言提供了成熟的语言样本，它首先表现在丰富多彩的句法结构方面。而在幼儿语言发展中，最关键的问题之一，是理解复杂的语言句法结构和熟练地使用这些句法结构。作为散文，它是能提供幼儿这种需要的，如大班散文《蒲公英》。

　　其次，幼儿对倾听形象化的语言的兴趣和能力显著提高。在开学初，幼儿的测查结果显示，幼儿虽然喜欢形象化的语言，但不善于运用。经过一学期的教学，幼儿运用形象化的语言的能力明显增强。比如，在大班幼儿学习了散文《春雨的色彩》后，学习了文中拟人的小动物的话和春雨的话，几乎在每次下起春雨时，他们都会站在屋檐下和春雨对话：“春雨啊春雨，你下吧，你能给春天带来万紫千红，你洒在桃树上，桃花红了，你洒在蒲公英上，蒲公英的花儿也黄了…”。

　　散文欣赏实验教学，还扩展了幼儿的词汇量，并培养了他们自觉获取语言材料的能力。词汇是幼儿语言的内容，也是幼儿语言的材料。以前，小班幼儿虽然掌握了一定量的词汇，但运用能力很差，基

　　本不会把在一篇作品中学到的新词运用于生活，不会运用也就意味着幼儿语言的贫乏。但是现在不一样了，因为他们对散文中的优美词句感兴趣，对散文中的象声词感兴趣。所以在日常生活中能够运用自如。比如他们学习了散文诗《小池塘》后，幼儿学习并掌握了藏、荡、摇、晃这些动词，在日常生活中就可以听到他们在自如运用了。有一次，我跟小班的庄佳琪小朋友讲话。她对我说：“冯老师，我最喜欢我们家门前的小河了。”我问：“为什么呢?”她说：“因为小河里藏着一个我，风吹来了，小河的水就荡起来，我就晃来晃去地跳舞了。”

　　通过散文欣赏教学，幼儿善于倾听的技能得到了极大的发展，其中，幼儿有意识倾听能力已经非常强了，几乎每个班的幼儿在任何活动中都能安静地倾听老师和同伴的讲话，关听清语意。

　　另外，幼儿创造性地运用语言的能力显著提高。在什么样的环境中说什么样的话，对什么样的交往者作出什么样的语言反应，这是幼儿创造性地运用语言的一个方面。通过散文欣赏教学，孩子们基本上都能大胆地与人交往，并且能在不同的环境中运用不同的语言。而且，幼儿提高了对语言游戏的兴趣。

　　最后，教师对散文欣赏教学有了独特的理解，不再套用故事、童话教学的旧模式，形成了一套独特的集操作、游戏、环境于一体的，体现幼儿自主学习的教学模式。

　　3、存在的问题

　　(1)各班幼儿语言能力差别较大，教师在组织欣赏过程中必须注意个别差异，使每个幼儿在原有基础上普遍提高。

　　(2)仿编活动要有针对性。