英语学习方法论文

　　英语学习方法论文一

　　论文摘要： 在初中英语教学过程中，对教学方法的研究和改进对提高初中英语教学的效果有很大的帮助，本文作者从兴趣、模仿、氛围、毅力四个方面对初中英语教学方法改进谈了一点个人体会，使我们在改进传统英语教学方法时能够做到有的放矢。

　　初中英语传统教学方法把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。主要表现在:重教师的知识传授，轻学生的全面培养;重教师的主导作用，轻学生的主体作用;重苦学苦练，轻课堂教学的不断提高[1]。因此，实施素质教育，要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性的不断生成、张扬、发展、提升的过程。提高教师教学水平与质量，必须改进教学方法，从而提高初中英语教育的效率。下面我从四个方面谈谈我对初中英语教学方法改进的一点认识。

　　一、“兴趣”是学好英语的前提

　　兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲[2]。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。

　　大凡学游泳的人都有这样的一种体验，在岸上谈如何学会游泳，谈一会儿就会使人感到厌烦。但如果能亲自下水体验一下，并努力地去学着游，情况就不一样了，渐渐地会爱上这项运动。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来，而且变得越来越浓。如何在英语教学中，培养和发展学生的兴趣呢?我认为，作为一个教师，首先要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最具独特魅力的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，进而转化为学习动力。其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略[3]。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生快感，获得更大成功的愿望。

　　二、“模仿”是学好英语的基础

　　说到模仿我们首先想到的是发音，纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说：“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义：“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好。”说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿，如果我们能够模仿得像一个Native Speaker，那就绝对成功了。

　　要突破语音关，首先要明白单个音素的发法，在此基础上把握连读、缩读等口语表达时最常发生的语音现象，进而练习语调和节奏，练习时最好模仿原声录音，有条件的还可录下自己的发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，唯有耐心、细心和恒心，才会有进步。我们常说，Well begun is half done.(良好的开端便是成功的一半)，学英语一定要有一个好的开端。

　　三、“氛围”是学好英语的途径

　　曾经有人向老外请教：What’s the best way of learning English?(学英语的最佳方法是什么?)老外随口便说：“Go to the United States or marry an American.(到美国去或与一个美国人结婚)，如不可能做到就Watch American movies(看美国电影)。你们中国不是有一句老话叫‘秀才不出门，便知天下事吗?’在家看一部电影就好比在美国生活了一天。”这些话就告诉我们学语言离不开环境，但是我们的学生在学校接触真实英语的机会非常有限，他们学习语言的主要环境就是课堂，所以我们决不能吝啬口语训练的时间，不能认为教学任务完不成，而随意砍掉教材中提供的许多丰富的口语练习。要安排足够的时间让学生进行语言实践，充分利用教材的优势，组织并设计好Work in pairs，Read and speak out，Group discussion和Interview等各种口语活动，创设一个近似真实的语言环境，用与日常生活相关的小对话，如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育活动等使学生有身临其境的感觉，在乐趣中学习，在娱乐中获益。有的学生想在课堂上有好的表现，课前势必去积极准备，把生活引入课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活，这样学生无时无刻不在感受英语，锻炼英语，突破口语屏障。[4]

　　四、“毅力”是学好英语的保证

　　首先，我讲一个寓言。在一个寺里，佛和木鱼聊天。木鱼说，我们质地相同，为什么你每天受人尊敬，有人供奉，而我却受人敲打?佛说，其实当年你也要被雕成佛，可是你受不了苦，因为要经过好多刀的雕琢。于是你说，只要少挨刀，雕成什么都行。所以你今天只是木鱼。这个寓言告诉我们，要想达到一定的成功，要想受人尊敬，必须吃苦，要经得起痛苦的磨练。

　　在人生道路走得比较远、比较好的人，并非都特别聪明，但都肯下苦功。英语学得好的，也并非都是智商很高的人，而是那些常年坚持不懈，在听、说、读、写、译方面付出辛勤汗水的人。俗话说：“一份耕耘一份收获。”语言学习是一个缓慢、长期的过程，你永远不可能像许多广告上许诺的那样几星期、几个月内就能学好英语。越学到后面越需要更多的努力，越需要挑战毅力。我们每天要面临无数次的失败，要承受许多心理和生理压力。比如记一个单词，背了十几遍都没有记得，最后花了好大的劲终于勉强记得了，可没隔几天又消失得无影无踪。一次次重复的失败，的确带给学生很多的失望甚至是绝望。可以说没有一个人认为记单词是一件幸福愉快的事。此时此刻，学生最需要的不是教师的专业知识或者一道题的标准答案，而是点亮他们心中的希望，用精神去感染他们，用希望去激励他们坚持下去，帮助他们明确目标，懂得“失败是成功之母”的道理，帮助他们建立自尊，树立信心，从而以一定的心理优势积极地投入学习活动中去。具体地说，就是把生活与课堂教学结合起来，用格言励志、幽默和笑话驱散、减轻学生的痛苦和压力，缓解学生的疲劳，让他们在艰难跋涉中感到快乐，从而淡忘学习所带来的紧张和疲劳。在练口语时尽量找学生感兴趣的话题;在培养学生阅读能力时，挑一些学生喜爱看的文章，由浅入深，由易到难。背诵是单调而又枯燥的劳动，选择学生精力最充沛的时间进行背诵。因为这样不会打消学生对英语的兴趣，而且效果好，若在非常疲惫的状态下背诵，兴趣容易消磨耗尽，效果也不好。

　　一个优秀的教师不仅使学生学到英语，而且能让其懂得如何面对挑战，挫折是相对的，成功是绝对的，只有持之以恒者，才能沐浴胜利的光辉。[5]所以，我们广大的英语教师只有充分认识到以上四点，才能对初中英语教学方法的改进有更深刻的认识，才能不断提高我们的教育教学质量。

　　参考文献：

　　[1]桂诗春，宁春岩.语言学研究方法.外语教学与研究，1997，(3).

　　[2]沈陈炎.重视初中生英语学习兴趣的培养.考试周刊，2007，(07).

　　[3]王琼.初中生英语学习兴趣与学习习惯养成教育初探，咸宁学院学报，2003，(04).

　　[4]桂诗春.中国学生英语学习心理.湖南教育出版社，1992.

　　[5]关俊玲.营造英语环境培养初中生英语学习兴趣.新课程研究——基础教育，2008，总第119期.

　　英语学习方法论文二

　　摘　要：在二语习得领域里，学习策略是一项重要的研究内容，通过定量分析可以给大学英语教学带来重要的帮助。基于此，本文对青海师范大学中学生的英语学习策略进行实证研究以便对教学有所启示。

　　关键词：大学英语教学;学习策略

　　自上世纪七十年代以来，随着学习策略受到教育界重视，学习策略对语言教学的积极意义也开始了研究历程。虽然这些学习策略的研究尚不成熟，但一定程度上对大学英语教学改革有所影响，具有着一定的参考价值。这些突破性研究成果有：学习策略选择与使用的影响因素研究、学习策略与学习成绩的相关性研究、词汇学习策略、学习策略的训练与成效等。在这些研究基础上，本文对青海师范大学的非专业英语类学生进行了定量实证分析，以便探索出有利于学生英语学习的策略，从而提高学习者的积极性与主动性。

　　一，研究方法

　　1，研究问题：非专业英语类学生在使用学习策略上是否比较频繁?学习优劣者在使用学习策略上有什么区别?男生与女生之间的使用频率上，谁更多些?在对学生的学习因素的分析中，学习观念、学习策略与环境等因素中，那些与英语成绩更有相关性?

　　2，调查对象：本研究对640名学生进行实验，他们都是非英语专业类的本科三年级学生，其中246名是成绩好的学生，328名是成绩中等的，166名是成绩差的，这些划分是根据上一次的英语开始成绩来定的。此外，男生176名，女生564名，平均年龄在22岁，来自8个学院，包括行政、法律、文学、历史、数学、化学、物理、计算机等学院在内的学生。在上次的考试中，过85分的有228人，没有过85分的有512人。

　　3，调查工具：通过问卷的形式对学习者的个人状况(专业、年龄、性别等)与英语学习策略(元认知、认知、情感与交际策略)进行分析。调查等级分为五个：完全不符合=1，通常不符合=2，有时符合=3，通常符合=4，完全符合=5。在调查中这1、2、3、4、5一方面表示答案的顺序，另一方面表示学生获得某项的分数，对应的1到5。通过对各部分的项数与选出的答案，算出调查表的得分状况与平均分。

　　二，数据分析

　　对这些实验学生分发调查问卷，要求他们在课堂上独立解答，同时在学生的问答中有不明白的策略进行解释说明，半小时后收卷，以确保数据分析结果可信。然后将问答的数据输入电脑进行数据分析与实验假设(采取SPSS社会科学统计软件包)。通过数据对学生具体使用学习策略状况进行分析。

　　在对学生的使用性状况数据分析中，包括各个策略使用的最大值、最小值、标准差与平均值，数据分析可知，成绩好的学生在使用情感策略(3.69)中的频率最高，然后是元认知(3.28)与认知策略(3.26)，最低的是交际策略(3.03)。成绩普通与差的的学生中使用情况由情感(3.40与3.13)、认知(3.19与2.86)、元认知(3.08与2.71)与交际策略(2.81与2.53)依次降低。这个结果与国外有着明显的区别，在四种策略使用的平均值上也只能算是中等水平，对学习策略仅仅是有时使用。但是在四种策略中情感策略最高也说明了我国现在英语学习者中对英语学习的兴趣、态度等有了很大的改善，学习目标更加准确。但是在高校中，元认知与认知策略太低，大学英语教学的重要目标就是培养学生的听说读写与英语交流能力。这个目标需要学生在学习中经常使用认知策略，可见这是我们教学改进的重要方面。在分析中使用最少的交际策略与国外明显不同。这是由于学习环境的差异，学生没有良好的自然英语练习交际活动，这必然会造成交际策略较低。在数据分析中我们还可以发现元认知策略在学习成绩不同群体中没有很大差异，而其他三中策略则有着明显的正相关。

　　为了了解男生与女生之间在策略使用上的差异，本文对176名男生与564女生，进行了独立样本分析。通过分析可知，男生与女生之间存在着巨大差异，女生在学习策略的选择上更具有优势，这侧面说明了学习策略的实效性。通过独立样本分析还可以得知男生与女生使用策略在平均值上，如利用记忆规律、推理归纳等解决问题、借助图表等进行理解表达，在学习中遇到困难，如何获取帮助上、如何克服心理焦虑，交际中怎样使用手势与表情等非语言手段克服语言障碍与提高语言效果等，都存在着显著差异，

　　综合所有分析表明，在认知、元认知与情感策略上，男女生存在较大差异，而在交际策略上没有明显差异，虽然交际策略女生的平均值高于男生。这与我国学生的学习环境有着很大的关系，不论男女他们有着完全相同的语言环境，在这个环境里大家都很少有机会使用英语进行交流。

　　三，结论

　　通过调查我们可以做出如下结论：目前高校师范类院校学生在学习英语时对学习策略的使用频率不高，仅仅算是中等水平;学习好的学生比普通的和差的更频繁地使用学习策略;对于学习策略的使用，女生要比男生更为经常。

　　还有一点可以发现：由于这些研究对象所处的学习环境没有很大差别，所以在对学习策略影响的环境因素上差别不大，而不同学生组成绩差异很大的，在对学习策略的使用上存在着很大的差别;学习成绩好的更善于运用学习策略来调节自己的学习，独立性与主动性强，对教师的依赖较小。

　　四，启示

　　基于以上的问卷调查与定量分析，我们可以获得以下启示：高校师范类院校学生的总体学习策略处于中等水平，这就要求学生提高策略学习的意识，教师主动对学生实施策略教学;在总体策略使用上，元认知策略仅仅处于第三位，使用频率太低，由于元认知策略对英语学习有着很重要的作用，所以要求学生必须提高对元认知策略的学习意识;由于每个学生的学习情况与学习策略使用上存在着很大不同，这就要求教师们对不同的学生群体实施不同的策略训练。

　　教师如何做才可以将策略训练融入课堂教学中，并提高学生的策略意识呢?本文认为可以从以下几点出发：第一，教师要从思想上进行转变，在对学生教学时将学习策略作为重要的内容进行讲授，教师在教授知识的同时，还要传授学习方法，正所谓"传道、授业、解惑"。第二，教师对学生进行正确的认知教导，让他们明白学习英语要有着正确的心态与看法，明白学习英语的重要性与学习策略对英语学习的重要作用，在学习策略的讲解中，教师可以通过直接介绍与间接分析相结合，让学生认识到自己的特点，进而选择合适的学习策略。第三，教师采取多样化、多渠道的形式教育与指导学生进行学习策略的掌握，为了达到对学习策略的教学，教师可以结合学科的自有特点进行教学，将学习策略的教学原则与使用方法贯穿于整个教学之中，与此同时对学生进行策略的应用式训练，以达到帮助学生形成良好的学习习惯的目的，如：在讲课中使用英语进行教学，让学生在一个英语环境中，培养出对英语的喜爱，学会用英语思维、用英语来表述自己的想法。第四，在学生培养目标上注重学生的自主意识与独立观念，帮助学生总结自己的学习方法并加以评价，及时改变自己的学习方法，最终达到对学习策略的学习与应用。

　　参考文献：

　　[1]王立非,第二语言学习策略研究:问题与对策[J].国外外语教学, 2001, (4).

　　[2]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

　　[3]李炯英,中国学生二语学习策略的观念与运用[ J].外语教学, 2002.

　　[4]文秋芳,英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.