初中语文小课题计划范文3篇

　　课题计划的研究对教师的教学有着重要的意义。所以今天学习啦小编要与大家分享的是：初中语文小课题计划范文，希望对大家的学习有帮助!

　　初中语文小课题计划范文一

　　本人自毕业从事农村初级中学三年级语文教学工作已有5年多，发现有相当一部分学生表达与鉴赏能力差，在语文课堂上不善于思考、不爱回答问题，导致课堂教学死气沉沉，教学效果极不明显，于是我一直在思考如何通过小组合作学习，培养合作意识，强化合作技能，让学生切实动起来，语文教学活起来?经过几年的研究与思考，我计划用一年时间分四个阶段进行专题研究：

　　一、研究背景及意义

　　1、小组合作研究背景

　　现阶段我们在中学语文教室教授教化中广泛地进行“分组合作进修”的研究，旨在经由过程对现行的以常识为重要教授教化目标，教师传授为重要特点的教室教授教化模式进行改革，使教授教化过程建立在学生自立活动的基本上，发挥学生的主体感化，把学生的个性摸索与小组的合作摸索有机结合，调动全部学生进修积极性，促进学生主体性、发明精力、实践才能及合作意识、交往品德等多方面本质的成长。但今朝教室教授教化中的合作，多是情势上的合作，没有完全部现出合作进修的真正感化,还有很多教室教授教化中的合作进修还不敷完美，在进行小组合作进修的操作过程中，还存在很多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作进修有更深刻的熟悉，充分发挥合作进修的优势，优化我们的数学教室教授教化。

　　2、课题研究的意义

　　心理学理论注解：优胜的人际关系能促进学生的认知、情感和行动三种不合层次的进修心理状况的进步。小组合作进修为学生创设了一个能在教室上积极交往的机会，对学生构成优胜的人际关系及在交往中促进学生三种不合层次的进修心理状况是有极大年夜帮助的。进修交往理论认为，思惟的积极性在很大年夜程度上受教室教授教化氛围的影响，多项交往的组织情势，信息交换量大年夜，交换渠道多，有益于构成积极的教室氛围，有益于课内信息的沟通，有益于学生间互帮互学，有益于成长学生的思惟。而实施小组合作进修就是在教授教化过程中，让学生之间、师生之间经由过程自立研究、平易近主摸索、一致合作、发明问题、解决问题，互相启发、合营进步实践创新才能、增长进修质量和个别本质，构成一种活泼活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极进修的活动情势。

　　二、研究目标

　　1、分析今朝在教授教化教室中展开的广泛的小组合作进修中存在的误区，寻觅对策，构建科学的、公道的小组合作进修理论体系，摸索小组合作进修的有效方法和门路。

　　2、摸索在小组合作进修中师生角色的改变。合作进修要【空间】师生、学生错误之间的关系，让学生在小组合作进修中学汇合作，学会交换，学会进修，从而为将来成长供给优胜的基点。

　　3、科学的、公道的小组合作进修，加强学生合作的意识，培养学生合作的才能，为学生的可持续成长奠定基本。

　　三、研究的内容

　　(一)今朝小组合作进修中存在的误区启事分析。

　　1、过于强调合作的情势。

　　合作进修并没有从内容的须要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作进修，只是为了合作而合作，在教授教化活动中只重视合作进修这一情势而不看重合作进修的实效，使我们的合作进修趋于情势化，浮于外面，晦气于学生的成长。

　　2、没有明白的合作义务或合作的义务缺乏挑衅性。

　　教室教授教化活动中，教师没有对学生的合作进修提出明白的进修义务，而直接让学生去合作，无所事事，七手八脚。只是几小我围在一路，漫无目标的合作。另外一种情况是在学生大年夜家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交换，合作的内容缺乏挑衅性。

　　3、忽视了学生在合作进修中的主体地位。

　　在教授教化中不敢放手让学生合作，不信赖学生的才能，学生的合作进修照样在教师同一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自立性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种外面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。

　　4、忽视了对学生合作习惯的培养。

　　如今有些教室中的合作进修，有三种极端的表示：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交换中惯例极差，本身做本身的，或谈一些与合作的内容不相及的工作;第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，本身做本身的，只是几小我集合在一路，做着本身的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作进修，不如说是几个学生围在一路进行自学;第三种情况是，一部分学生在大年夜讲特讲，另外一部分学生无所事事，不会聆听，把本身清除在小组以外。

　　5、合作进修中忽视了学生优胜个性的培养。

　　合作小组是几小我为了合营的进修目标而组合在一路的进修合营体，常常我们在合作进修中只看重某一小组学得如何样，却忽视了小组的构成――每个学生在小组进修中取得的成长，忽视了对每个学生优胜个性的培养。

　　6、合作进修忽视了学生进修的差别性。

　　学生在合作进修中的表示与其本身内涵身分有很大年夜的接洽。学生本身的不合的小我身分，本身原有常识程度不合的层次，进修才能的不合层次，表达才能的不合层次等等，都决定了学生在合作中不合的表示。合作进修中学生之间的关系处理欠妥，学生会在合作进修中迷掉自我。

　　对小组合作进修除针对以上问题进行响应的整改办法外，我们拟从以下几方面入手，构建小组合作进修的策略体系。

　　{二)、小组合作进修策略的构建。

　　1、加强合作意识

　　为学生供给尽可能多的机会去成长本身的思惟，去聆听他人的设法主意，去学会进行交换，以加强整体合作意识，那么若何让学生领会到合作的重要性呢?平常平凡，教师要根据教授教化内容和学生的兴趣特点，设计一些合适于小组合作进修的活动，并经由过程鼓励性的评价，使学生领会到每小我都有本身的长处，每小我的长处都能在集体中发挥重要的感化。

　　2、练习合作技能

　　学生在合作进修中，主如果经由过程评论辩论、辩论、表达、聆听及参与实践等情势来展开的。为了进步合作的有效性，必须看重合作技能的培养。

　　四、研究方法：

　　该课题环绕小组合作进修的策略进行研究，重要采取以下研究方法：

　　1、理性思辨：我们拟经由过程理性思辨，思虑在合作进修中的误区，从中摸索小组合作进修的有效方法、门路。

　　2、查询拜访法：懂得当前我校学生小组合作进修的意识与才能情况。

　　3、问卷法：懂得学生对小组合作进修的立场、需求，研究学生在合作进修过程中真实所想、所需。

　　4、研究法：针对实验过程中的实际问题进行研究、分析，借以赓续完美操作方法，进步实验操作程度。

　　五、课题的分析阶段研究规划：

　　第一阶段：预备阶段(利用1-2个月)

　　1、成立课题组，与其他语文教师共同研究。

　　2、分析合作进修存在的问题，做好前测工作。

　　3、广泛汇集材料进修有关小组合作进修等方面的文献材料。

　　4、拟定课题实施操作规划。

　　第二阶段：初步实施阶段(利用1个月时间)

　　1、课题组按照操作规划初步实施研究。采取边实验边思虑，边进修边总结的方法，赓续完美课题研究的规划。

　　2、按期展开研究活动，研究伦理教导的内容、门路、方法，出力研究课表里相结合的操作方法。

　　第三阶段：正式实施阶段。(利用6个月时间)

　　1、按照研究规划具体实施研究。

　　2、按期展开专题性的研究。

　　3、课题组积聚材料台帐。

　　第四阶段：总结剖断阶段(利用3个月时间)

　　1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。

　　2、撰写课题研究申报和研究工作申报和有关论文。

　　3、汇集材料，健全材料台帐。

　　初中语文小课题计划范文二

　　一、问题的提出

　　1、课题提出的背景及国内外研究的现状与趋势

　　(1)课题提出的背景

　　《语文课程标准》的公布，课程改革实验的推行，把我们带进了教学改革的新时期。如何进行阅读教学的改革，需要我们进行深入的探索。

　　反思当前的阅读教学，我们不难发现其中存在不少的问题：①指导学生自己阅读、感悟少，教师分析、讲解多。②指导学生个人揣摩品味、发表自己独特的见解少，教师用统一的答案灌输给学生多。③指导学生积累巩固少，采用题海多。④阅读不拓展，不重视培养学生的创新能力和实践能力，而大搞题海。

　　针对以上几种现象，本课题旨在取消题海战术，提高学生的语文素养，提高学生的语文素养。从感知理解、揣摩品味、积累巩固、拓展创新这四方面，为阅读教学构建一个系统。

　　2010年4月开始，语文科初中部成立了第一个课题组“运用系统论指导初中作文教学”实验研究，经过三年的研究，在作文教学中取得了可喜的成果。理论上构建了作文教学模式，构建作文教学的纵横系统，已成为我校作文教学的理论依据，并在初中语文教师中全面推广。2012、2013两年都实现中考的突破。在区同类学校排名第一，扭转我校语文中考成绩在市平均分徘徊的局面。三年来全体成员的科研水平有了较大程度的提高，在作文教学中，我们取得了一定的成绩，因此我们希望在阅读教学中也有所突破。本课题组便是在这种背景中产生。

　　(2)国内外研究的现状与趋势

　　①传统阅读教学是从50年代起就在前苏联的教育学家凯落夫和叶希波夫的教育理论影响下形成的。“组织教学——复习旧知——传授新知——巩固练习”这一阅读教学模式影响我国语文教学近30年。它具备的优点是：能充分发挥老师的主导作用，强调学科的性质和文章的价值，注重字、词、句、段、篇的讲读、理解，重视复习旧知，巩固新知，低、中、高各年级的学生可在规定的时间里掌握该学科的知识。教法简单，易操作，也实用于应试教育。但也存在一个较大的弊病，以教师为中心，只强调教师的‘教’而忽视学生的‘学’，全部教学设计理论都是围绕如何‘教’而展开，很少涉及学生如何‘学’的问题。按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人材的成长。

　　②20世纪80年代以来，越来越多的教学工作者针对这种以教师为中心的满堂灌的“填鸭式”模式进行了一些改革，出现了“导学式”、“启发式”、“自学讨论式”、“精讲多练式”等多种阅读教学模式，力图改变教师“一言堂”或者“一问一答”的老师牵着学生鼻子走的方式。这些教学模式好的方面是能注重学生参与，注重手脑并用，对发挥学生的主动性起了一定的作用，也有利于培养学生的自学能力和思维习惯。

　　③感知理解、揣摩品味、积累巩固、拓展创新，这些词语已分散在新课程标准之中，体现了课程改革的发展趋势，但还未形成系统。为阅读教学构建一个系统已是大势所趋。

　　2、课题研究的实践意义与理论价值

　　(1)实践意义

　　我们认为要想大幅度提高语文成绩，就要从根本上改变阅读教学的模式。本课题研究力求改革长期以来处于无序状态的语文教学，旨在对初中阅读教学构建一个宏观的、科学的体系。由于精选五个子课题，这些子课题之间形成了和谐的联系，必然产生整体功能大于各部分功能的总和的作用。这对提高整个语文教学水平，有重要意义。

　　本课题由初中语文教师全员参与，在研究的过程中，能调动语文教师进行改革的热情，从而提高教师的素质。

　　(2)理论价值

　　本课题旨在通过实验研究,力求在阅读教学中有所突破,改变目前阅读教学的无序性,探讨更科学的方法指导学生的阅读,理论上构建四中阅读教学模式。

　　用系统论指导阅读教学，在理论上是一种新的探索。

　　二、课题设计

　　1、课题界定

　　本课题中的四步分层推进阅读教学是把阅读教学分为四个层次：感知理解、揣摩品味、积累巩固、拓展创新，它们之间既是独立的，又体现了人们学习过程中的循序渐进规律。

　　2、理论依据

　　(1)系统论的指导。

　　系统是由诸要素组成的有机统一整体。这个整体的性质和功能 ，并非其诸要素的性质和功能的简单相加;诸要素组成为一个和谐的整体以后，这个系统就产生了其诸要素所没有的性质和功能。要使整体的功能大于各部分功能的总和，系统方法是一种立足整体，统筹全局，使整体与部分辩证地统一起来朝更优化方向发展的科学方法。系统论在各行各业的应用非常广泛，我们的课题便是用系统论的方法去指导阅读教学。

　　(2)“双主”教学理论。

　　在阅读教学的过程中，每一步都要发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

　　(3)新课程标准的理念。

　　感知理解、揣摩品味、积累巩固、拓展创新，这些词语已分散在新课程标准之中，但还未形成系统,我们以此作为课题研究的理念，构建阅读教学的系统。

　　3、课题的研究目标

　　(1)以培养和发展学生的语言能力和培养学生作为现代人必备的阅读技能为主要任务，以让学生的语文素养得到全面发展为主要目标。

　　(2)为学生设计一个合乎学生认知发展规律的阅读教学序列，让学生在循序渐进的学习中逐渐养成自觉的阅读习惯，形成良好的阅读能力。

　　(3)通过阅读教学牵动整个语文教学，大面积提高教学质量。

　　4、研究内容设计(含子课题的设计)

　　(1)构建阅读教学的系统，用系统论指导阅读教学，使阅读教学成为一个系统工程，有效地提高学生的阅读水平。

　　(2)构建阅读教学的总系统。从人们的认识规律看，阅读教学可分为四个层次：感知理解、揣摩品味、积累巩固、拓展创新，它们之间既是独立的，又体现了人们学习过程中的循序渐进规律，如能使这几个层次之间和谐发展，必能提高学生的阅读水平，因而根据阅读教学的四个层次确定了如下五个子课题：文学作品(古诗、散文、戏剧、小说)四步分层推进阅读教学模式研究，文言文四步分层推进阅读教学模式研究，实用文(记叙文、说明文、议论文)四步分层推进阅读教学模式研究，文学作品的拓展、创新模式研究，文言文积累、拓展创新模式研究。根据阅读教学中的感知理解、揣摩品味、积累巩固、拓展创新这四个层次，分别从五方面构建阅读教学的系统。五个子课题之间是互相联系，互相作用的。

　　找出读写结合的交汇点。把阅读与写作有机的结合起来，提高学生综合运用语文的能力。

　　课题组人员分工(含子课题的设计)：

　　指导老师：

　　课题主持人：

　　课题组成员：

　　①文学作品(古诗、散文、戏剧、小说)四步分层推进阅读教学模式研究(子课题负责人：)

　　②文言文四步分层推进阅读教学模式研究(子课题负责人：)

　　③实用文(记叙文、说明文、议论文)四步分层推进阅读教学模式研究(子课题负责人：)

　　④中学阅读拓展创新模式研究(子课题负责人：)

　　5、研究方法

　　(1)本课题属行动研究法，强调以系统论为指导，将科研、教研与教学有机结合。

　　(2)采用纵向系统研究和横向系统研究相结合，综合研究和各子课题的个案研究相结合的方法。

　　(3)文献分析”、“归纳与演绎”、“分析与综合”、“专题研究”、“集中讨论”、“定期检查”等方法进行研究。

　　6、研究过程

　　(1)初期阶段(2013年10月-2014年10月) 通过上网、到图书馆查资料，收集国内外关于这方面的资料、研究成果，讨论该课题的可行性。目的是明确此次科研的意义，研究方法，确定子课题。

　　(2)中期阶段(2014年10月-2015年10月) ①分子课题分别进行研究;②以“教学四步分层推进阅读模式”上探索课;③利用调查表、测试等方式检测此教学模式的教学效果。 探讨“四步分层推进阅读模式”。各子课题推出探索课课例及配套的课件。

　　(3)结题阶段(2015年10月-2016年10月)

　　对各子课题的研究成果进行整合、分析、总结，研究此种教学模式的经验及不足，写课题总报告。 建立四步分层推进阅读模式，使新的模式系统化、序列化。汇编学生优秀作文，展示论文成果。

　　初中语文小课题计划范文三

　　努力构建初级中学语文自主学习的教学模式，全面提高学生的自学能力。通过课题实验研究，培养学生语文自主学习意识，掌握语文自主学习方法，提高语文自主学习能力，养成语文自主学习习惯，以达到提高学生语文素养的目的。与此同时，通过课题研究，转变教师传统的教学行为，使教师的教科研水平逐步提高。

　　(一)课题研究的步骤：

　　第一阶段 准备阶段。成立课题，制定方案，收集有关资料信息，确立研究目标，制定阶段计划。

　　第二阶段 实验阶段。修改完善方案，具体实施，积累好资料。形成具有可行性的学生自主学习培养与指导实践操作模式。

　　第三阶段 总结阶段。回顾总结课题实验的成绩和存在的问题，收集、整理和完善有关研究的原始资料，做好结题验收工作。

　　第四阶段 推广、深化研究阶段。整体推进“在语文教学中培养学生语文自主性学习能力的研究”。

　　(二)课题研究的措施：

　　1、建立完备的课题研究。与其他教师多交流，培养自主研究的能力。

　　2、营造浓厚的自主学习氛围。

　　学生是学习的主体，自主学习本是学生发自内心的客观需要。儿童好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。

　　3、加大专题理论学习的力度。

　　(1)、倡导自学。

　　教师工作时间和重心多不相同。因此，教师可以通过自主学习来汲取知识，并认真记录读书心得。

　　(2)、教研学习。即利用周三教研活动的时间进行学习，以此来进一步保证理论学习的时间，拓展理论学习的空间。

　　4、把课堂作为课题研究的主阵地。

　　课题研究只有落实于课堂，才能真正贴近教育，贴近学生，研究成果也才具有较强的可操作性和较大的价值。

　　(1)课堂教学。把每堂课当成研究课来上，每节课着眼于研究的目标，探究研究中应解决的问题，做到“心中有课题，课课有研究”。

　　(2)积极参与课例研究。每学期至少相互听课5节以上，积极开展课例研究。听时及时笔记和评点，听后与任课教师及时交流心得，研究分析思考问题解决的策略、方法的有效性，及亟待解决的问题与对策。

　　(3)积极撰写课堂教学的案例分析报告，对研究课中着眼解决的问题，探究其成因，对问题解决的策略方法的有效性、可借鉴性进行分析探讨，形成理论和实践研究的成果提炼。

　　5、积极开展学生学习兴趣及需求状况调查分析，了解学生语文学习中问题生成的原因，并及时撰写调查分析报告，为课题研究提供现实和理论的依据。

　　6、以活动促研究。

　　积极开展研究活动，调动学生学习语文的兴趣，发挥语文学习的效能，以此来促使教师将教科研成果转化为课堂教学的生产力，推动课题研究的进程。