大学的三种精神阅读答案

　　《大学的三种精神》阅读材料

　　⑤自由独立是通识的基础，后者又反过来加强前者。在教育中排除掉通识，则摧毁其生命。致力通识教育，是世界范围内有抱负的大学的重要目标。关于通识教育，l946年华盛顿大学诺斯兰教授的定义是：“其主旨在个人的整体健全发展，包含提升生活的目的、提炼对情绪的反应，以及运用我们最好的知识来充分了解各种事物的本质。”

　　⑥就在诺斯兰写出这段话的头一年，1945年，哈佛大学推出《哈佛通识教育红皮书》，开篇引用了修昔底德和柏拉图的话。前者说：“我们不需要荷马的称赞，我们已经开发了广阔的土地和海洋。”这象征着人们对自由社会的自豪感。后者说：“我们能草率地允许青少年听一些随意编造的故事，以致让他们接受那些成年后不应拥有的思想吗?”这象征着教育可能带来的混乱与分歧。通识教育正是要解决这两个问题。它既要帮助年轻人成为独立的个体，拥有独特思想和个性化生活，又要使他们适应公共生活，成为公民和共同文化的继承者。

　　⑦实际上，通识教育已部分包含了第三种大学精神，那就是培育人的德性。但在高速前行又变动不居的现代多元社会，德性很难被界定，也很少被珍视。

　　⑧真正的德性在于培育，而非教育;在于自省，而非灌输。钱穆说，中国的学问传统有三个系统：人统、事统、学统。置于首位的“人统”，就是尊德性。他解释说：“人统，其中心是人。中国人说：‘学者，所以学做人也。’一切学问，主要用意在学如何做人，如何做有理想有价值的人。”遗憾的是，钱穆这种话，如今大多数人不喜欢听，他们更喜欢去学如何做一个“成功人士”，而不喜欢去照看什么德性。

　　⑨中国的大学，自有其悠久的历史。但就现状而言，却距离真正的大学精神相去甚远。而何时大学能成为孕育创新者、批判者的大本营，从教师到学生，都尽情追求智力、真理和美;在其间，人们酝酿自由思想并自由表达，创造有价值的学术成果并以之推动社会进步，才能够说大学精神的建立与养成。而大学也因之焕发永久的生命力，站在批评的最前沿，站在创新的最前沿，成为国家社会当之无愧的“轴心组织”。

　　(选自2012年6月《看历史》)

　　《大学的三种精神》阅读题目

　　12.下列对原文内容的分析和概括，正确的两项是( ) (5分)

　　A.一个人读大学，是为了自我教育和互相教育，在适合的大学环境中，训练自己的思维。

　　B.大学的要义是让学生用自然科学家、社会科学家和人文学者的方式来思考问题。

　　C.金耀基曾强调一部争学术独立自由的历史，就是一部世界大学的历史。

　　D.通识教育既要解决人对自由社会的自豪感，也要解决教育可能带来的混乱和分歧。

　　E.大学里的师生都在尽情追求智力、真理和美，所以大学成为了孕育创新者、批判者的大本营，这就是中国大学的现状。

　　13.与“大学精神”有关的内容，下列表述不符合文意的一项是( )(3分)

　　A.大学精神就是自由、通识、德性，三者相辅相成，关系密切。

　　B.要是在教育中不重视通识，就会摧毁自由独立的生命。致力通识教育是所有有抱负的 大学的重要目标。

　　C.在现代多元社会里，大多数人喜去学如何做一个“成功人士”，这冲击着大学精神之德性。

　　D.大学精神的建立和养成是指人们酝酿自由思想并自由表达，创造有价值的学术成果并以之推动社会进步。

　　14.请分别概括大学精神之自由、通识及德性的内涵。(4分)

　　15.美国著名大学麻省理工学院要求工科学生要学占总课时百分之二十二左右的人文课程，请用文中的观点对麻省理工学院这一要求的合理性作简要分析。(4分)

　　《大学的三种精神》阅读答案

　　12.AD(B.原文“社会科学家或人文学者”是选择关系。C.主宾倒置，原文是“一部世界大学的历史，可说是一部争学术独立自由的历史”。E.强加因果和把未然说成已然。)

　　13.B(不是“不重视”，原文“排除掉通识，则摧毁其生命”。)

　　14.①自由是指思想上的自由。人们酝酿自由思想并自由表达，不受权力、功力、庸俗的影响。

　　②通识是个人的整体健全发展，能提升生活的目的、提炼对情绪的反应，能运用知识来充分了解各种事物的本质。

　　③德性是做有理想有价值的人。(答出一点1分，两点3分，三点4分)

　　15.①体现了大学精神中的通识。麻省理工学院要求工科学生学习人文课程，有利于个人的全面、健全地发展.能更好地适应公共生活。

　　②体现了大学精神中的德性。人文课程能使工科学生学会如何做更有价值的人，尽情追求真善美。(每一点2分，观点、 分析各1分)

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