批判性思维不是诋毁他人陈述阅读答案

　　《批判性思维不是诋毁他人陈述》阅读材料

　　④我认为这并非是当代人的独创。18世纪时，有人抱怨启蒙文化只肯定怀疑论，只满足于怀疑一切。然而，我们当代人使这一趋势发展到了不可知论甚至是多疑癖的地步。我们连承认自己缺乏信念的勇气都没有了。也许这就是为什么我们教导自己的学生，让他们觉得挑战某种设想或信念是一件很酷的事情。一个人想要宣称自己想反驳某种观点，就要坚信自己具有去伪存真的能力;一个人想要宣称自己善于接受，乐于学习，就要具备开放的心态以便能够接受某种观点，尽管这种观点可能很快就会被解构(或只是被嘲弄)。

　　⑤我们在训练学生掌握批判性思维技巧时，可能会给他们讲诸多道理以使他们保持谨慎——这可以被学生们当成不去学习的理由。拒绝接受任何不同意见的风气似乎已影响到我们文化生活的绝大部分：从政界到报界，从筒仓式的学术项目(不管如何具有跨学科性)到唇枪舌剑的公众知识分子。然而，作为人文学科教师，我们必须设法让学生们对历史和文学作品的情感冲击和认知能力保持开放的心态，这最初可能会惹怒他们，或者只是让他们觉得这一切与自己毫不相干。没有移情的能力和深入本质的理解力，批判性思维就是枯燥乏味的。

　　⑥人文学科的一个关键性的任务就是培养学生积极主动地去学习他们可能或多或少会拒绝或忽视的材料。这种材料将经常会给学生们带来惊喜，有时也会扰乱他们的心绪。学生们似乎已经认识到，教学评估委员会会认真对待他们提出的“我不喜欢这位教授或这个材料”的批评意见。这种抱怨非常有害，因为在人文学科的教育中，不喜欢本来就是一个必要的组成部分。如同重视批判能力一样，重视从未知的和不喜欢的材料中学习的愿望，对于我们的学术和市民生活来说，是一项重大的贡献。

　　(选自《超越批判性思维》，有删节)

　　《批判性思维不是诋毁他人陈述》阅读题目

　　小题1:下列说法中不符合文意的两项是( )

　　A.批判性思维在当下有如此大的影响，与恩尼斯及之后的教育理论家们对批判性思维的肯定与推崇有关。

　　B.批判性思维在西方有着悠久的历史，其源头能追溯到欧洲的思想启蒙运动，之后呈一种愈演愈烈的发展态势。

　　C.判断一个人的批判性思维是否已经变得敏捷的方法就是看他是否具备了识破或诋毁别人陈述(或信念)的能力。

　　B.在当前，学生们错误地以为，评判性思维就是批判，这种趋向会导致他们不容易接受别人的观点和意见。

　　E.作者认为，一个人能够著名黑格尔对叙事的界定把非欧洲人排除在外，这就表明这个人能够完全地参与到学术圈。

　　小题2:根据文意，下列推断中不合理的一项是( )(3分)

　　A.真正意义上的评判性思维应该不仅仅包含对事物的批判这个方面，它还应包含肯定事物价值的方面。

　　B.在培养学生批判性思维技能时，学生对教师教育用意的歪曲理解，是造成学生拒绝接受意见的重要原因。

　　C.对批判性思维的错误认识如果得不到纠正，会更不利于人们对意义的寻找或建构。

　　D.造成学生对批判性思维产生错误认识这一结果，人文学科教师也负有一定的责任。

　　小题3:对批判性思维的错误认识有哪些危害?请结合文本简要分析。(4分)

　　小题4:结合文本，请谈谈怎样才有利于培养学生的批判性思维?(4分)

　　《批判性思维不是诋毁他人陈述》阅读答案

　　小题1:CE

　　小题2:B

　　小题3:①导致缺乏宽容的文化风气弥漫，同时削弱人们发现、寻找和构建意义的能力，导致人们在阅读书本和现实世界中迷失方向。②导致学生不愿意学习，消解了学生从学习中获取尽可能多知识的能力。

　　小题4:①提高学生移情的能力和深入本质的理解力，培养学生去伪存真的能力;②学生具备开放的心态，善于学习，乐于接受;③创造一种人本主义文化，引导学生从未知的和不喜欢的材料中学习知识。

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