《钓鱼的启示》教学设计

　　要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。(下面是学习啦小编整理了《钓鱼的启示》教学设计，希望对你有帮助。

　　《钓鱼的启示》教学设计

　　教学目标：

　　1、认识20个生字，会写其中的14个。

　　2、有感情朗读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。

　　3、懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

　　4、揭示启示、内化启示。指导学生学会写提示语，把对话写得生动具体。

　　教学重点：体会“我”钓鱼和放鱼的心情变化。

　　教学难点：联系上下文内容和生活实际，体会从钓鱼中受到的启示。

　　教具准备：教学素材一张

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　一、质疑课题

　　1、同学们，今天我们一同来学习一篇新的课文。板书：钓鱼的启示。齐读课题。

　　2、读书贵在有疑。围绕课题，你能否提出有价值的问题?

　　3、预设：到底围绕钓鱼发生了什么事情?带来了什么启示?

　　副板书：事情?启示?影响?

　　二、整体感知、初步解疑

　　1、同学们很善于思考，带着这些问题，请大家自由朗读课文，读准字音、读通句子，这篇课文中有许多长句子很难读，大家可以反复多读几遍，看看你都能解决哪些问题。

　　板书词语：操纵、抉择、告诫、翕动、小心翼翼

　　2、一边读，一边思考，这是一种很好的读书习惯。课前，布置大家抄写了本课的生字词语，请你读一读其中的这几个词语。

　　(1)如果他读对了，请大家跟读。翕动读得很准确这个词容易读错，请你读你再读大家一起读。

　　(2)在大家的抄写本上，我发现有个字你们很容易写错。

　　板书：小心翼翼的翼注意这两笔?(没有钩);这个字要想写美观。我们要注意什么?(上中下结构，每一部分要写得适当扁一些。)老师示范。请你也把这个字在生字表外写一写。注意书写姿势。

　　3、生字词语掌握了，读了课文，看看你都能解决哪些问题?

　　(1)钓鱼———放鱼。(知道了发生的事情)

　　(2)道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。(从课文中找到了我得到的启示。)

　　(3)永久的回忆 ; 著名的建筑师。(还知道了事情对我的影响)

　　老师小结：大家不仅知道了我(板书：钓鱼、放鱼、启示)，还从这件事情中得到了一个启示。

　　4、同学们，概括写事的文章，我们可以抓住人物、时间、地点，说清楚事情的起因、经过、结果，谁还能用简练的语言，概括出课文的主要内容。谁来试试(1人)

　　三、自读自悟、探究解疑

　　(一)理解道德的“是”与“非”。

　　1、了不起，初步读书，就对“钓鱼”这件事的来龙去脉有了一定的了解，而且还了解到了钓鱼的启示。请你画出我得到的启示，自由读一读。

　　2、谁来读一读?(指名读)

　　3、同学们，作者说“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。”联系课文的内容想，就钓鱼这件事来说，什么是“是”，什么是“非”?

　　学生1：在不到捕鱼的时间，把钓到的鱼放掉是对的，把鱼占为己有是错的。

　　老师：引导学生说准确。强调“在不到捕鱼的时间”。谁再来说一说。

　　学生2：

　　4、看来，我们都明白放掉鱼是一件正确的事情，可作者却说实践起来却很难?

　　(二)理解道德说起来容易，做起来难。

　　A:体会“我”实践起来“很难”的过程。

　　1、让我们再次回到那个月夜，走进作者的内心世界，把自己当成作者，看看从我的哪些具体表现，能让你体会到我当时实践起来确实很难?

　　默读课文4——9自然段，一边读、一边圈画，并写写你的理解和体会。

　　2、自由汇报交流。

　　(1)“读句子：“爸爸!为什么?”我急切地问道。

　　老师：能读出这种急切吗?

　　老师：从这简短的话语和当时的心情能体会我实践起来很难。还有同学找的也是对话描写吗?

　　(2)读句子：“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，竟然哭出了声。

　　学生：大声争辩哭 / 鱼很大

　　第一层：同学们，你在什么情况下会大声并且哭喊着说话。

　　学生：难受、生气、委屈; 其中板书：委屈

　　第一层：我为什么这么委屈?

　　第二层：这么大的鱼。从哪能看出鱼大?

　　(1)“过了好长时间，……溅起了不少水花。”

　　(2)剧烈、啪啪不少水花 鱼很大

　　(3)“啊，好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼。”

　　老师：是啊，从字里行间我们都能感受到这确实是一条大鲈鱼!

　　第三层：如果是你钓到这样一条大鱼，你的心情怎样?

　　板书：得意

　　过渡：这是多么强烈的对比!原本钓到鱼是一件得意的事情，可现在爸爸却让我放掉鱼，我怎能不委屈。体会着我当时的心情请你再来读一读。

　　教师引读：

　　A,在这个夜晚，我等啊等，盼啊盼，终于钓上了一条大鱼，可却要让我放掉，我怎能不委屈。请你读!

　　B,是的，这可是我费了好大力气，第一次钓上这么大的鱼，可却要让我放掉，我怎能不委屈。请你读!

　　过渡：还从哪能体会出我实践起来很难?

　　(3)乞求(换个词)(请求、恳求、哀求)

　　我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任何人的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。

　　第一层：乞求，怎么理解，换个词?

　　学生：恳求、哀求。

　　第二层：

　　老师：我是在什么样的情况下乞求?

　　学生：没有人的情况下。

　　老师：是的，没有人发现，我完全可以将鲈鱼占为己有，于是我一次次苦苦地哀求。

　　(4)慢慢、依依不舍……

　　老师：慢慢地取 依依不舍地放，从我的动作中，你也体会出放鱼真的是太难了!

　　老师：把慢慢地和依依不舍去掉行不行?

　　学生：这样写更能体会出实践起来很难，很不情愿。

　　(5)联系课文看，我放鱼时想了些什么?

　　学生：没有人看到，也没有人知道我是在什么时候钓到的这条鲈鱼。也就是说即使有人发现了也不会知道的。

　　老师：是的，看来种种理由都能看出，我完全可以将鱼留下来。可最终我只能无可奈何地，看着我花了好长时间钓到的鲈鱼，在一刹那间消失在湖水中。此时，你的心情怎样? 板书：沮丧

　　总结：你们看，“我”把鱼放回湖中这么简单的一件事，却经历了由得意——委屈——乞求——沮丧的艰难过程。

　　所以说，引读：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

　　(三)体会父亲的“严格教育”。理解如果从小受到严格的教育，会获得道德实践的勇气和力量。

　　1、刚刚我们通过抓住人物的语言、心理、动作，体会其情感的变化，感受到了放鱼确实很难!既然这么难，为何我还能放掉鱼呢?看来父亲起到了至关重要的作用。读读父亲的话语，看看你能体会出什么?

　　(!)父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”父亲很严厉!

　　老师：得，是个多音字，板书，在这念“得”。还可以怎么说，换个词语。(必须、一定)请你读;请你读。

　　老师：一个得字让我们体会到什么?

　　学生：父亲很严厉、父亲很矛盾、父亲在与我商量。

　　老师：大家谈得都有道理。

　　(2)“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

　　学生：平静……

　　老师引导：为何是平静的?这平静的背后是什么?

　　学生：不容置疑，不容争辩。

　　老师：是啊，有时，平静的背后蕴藏的是一种更大的力量。

　　2、体验朗读

　　(1)、现在，请同学们体会着当时我和父亲的感受，自由读一读我们之间的对话。

　　(2)、老师：下面，我们分角色朗读对话，我读旁白，男生读儿子的话，女生读爸爸的话。

　　(四)情景对话、揭示启示

　　1、同学们，结合课文中的插图，想象当时的情景，你想当时我还会怎样乞求爸爸，爸爸又会对儿子说些什么。现在我当儿子，你们来当父亲?想说你随时可以站起来说。

　　儿子

　　老师总结：是啊，正是这一句句不容争辩的话语，让我做出了正确的选择，而且在以后的道路中都能引以为戒，并且成为了一名著名的建筑设计师。

　　(擦除板书：影响?)

　　四、再读启示，铭记于心

　　1、再读启示，铭记在心。

　　老师：让我们一起再来读一读我从钓鱼这件事得到的启示。

　　学生齐读。道德只是……就会获得道德实践的勇气和力量。

　　2、总结语：希望我们每个人在面对诱惑时，都能具备这种勇气和力量。

　　板书设计：

　　钓鱼的启示

　　钓鱼　　　得意

　　启示

　　放鱼 委屈

　　乞求

　　沮丧

　　《钓鱼的启示》第二课时 教学设计

　　一、复习导入

　　1、同学们，我们常说，小故事，大道理。生活常常会在不经意间带给我们深刻的感悟。上一节课我们一起学习了《钓鱼的启示》，从中你知道了什么小故事，懂得了什么大道理?

　　学生：故事是爸爸让我把钓到的鱼放掉……

　　学生：道理是

　　2、就是这样一件看似普通的小事，却给我留下了永久的回忆和终生的启示。在后来的人生道路中，每次当我遇到与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，都会做出正确抉择。

　　老师：大家想想，课文中所指的，这诱惑人的“鱼”具体指的是什么?

　　学生：金钱、地位、名誉、各种好处……!

　　老师总结：是啊，在这面临方方面面诱惑时，正是因为我时刻铭记爸爸的教育，后来成为了一名著名的建筑设计。

　　3、此刻，你就是文中的“我”，如今面对父亲你想对父亲说些什么?

　　学生：感谢爸爸让我明白了，不属于自己的东西，就不应该据为己有。

　　(有时，我们要学会放弃，这是一种气度、也是一种修养。)

　　学生：爸爸，谢谢您，您的严格要求自己让我能在诱惑面前保持清醒的头脑，而且成为了著名的建筑设计师。

　　(确实，爸爸的严格教育让我终生受益!)

　　学生：感谢爸爸，让我明白了道德是一种美德!

　　(讲道德也会让你拥有更大的力量和勇气!)

　　老师总结语：是的，此时的我对父亲的感激之情溢于言表!

　　4、其实，在我们的学习生活中也会经常遇到形形色色的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑人的“鱼”吗，你又是怎么做的?

　　学生：

　　老师：有没有同学没有经受得住诱惑，做出了错误的选择?

　　老师：今天学了钓鱼的启示，希望能对大家今后面对诱惑时，能对你有所帮助和启示。

　　今天我们通过学习一件事情，明白了一个道理，这种写作方法就叫做“叙事明理”。板书：叙事明理

　　总结过渡：当然，这篇文章在写法上还有许多精妙之处期待着我们去发现、去感悟。下面我们再回到课文的字里行间，感受语言的独特魅力。请你自由朗读课文，看看课文中哪些内容的描写让你喜欢，并说说你的理由。

　　交流：引导从环境描写、人物对话、人物的心理刻画、钓鱼和放鱼的动作描写几个方面来说。

　　总结：看来，对文章的喜爱大家是仁者见仁、智者见智。很多同学提到了文章中出现的父子对话。这节课，我们重点来学习这组对话描写。板书：对话

　　三、学习提示语的用法

　　1、课前老师给大家发了一份资料，请大家自由读一读材料一，也就是文章中的父子对话;材料二老师稍作调整，看看在写法上有什么不同?

　　老师：请两位同学分别读一读。

　　2、两则材料项对比，有什么感受?

　　3、学生交流：

　　材料一，生动形象;学生谈感受。

　　相机板书：神态、动作、心理

　　材料二，语言平淡、不具体。

　　4、大家一致认为材料一生动具体。(板书：生动具体)我们来看，材料一中的对话之后，出现了如急切、平静等词语，这些词语有一个名称叫做：提示语。(板书：提示语)提示语一般是描写人物对话时动作、神态的词句。(板书：动作、神态)而人物语言、动作、神态则是人物心理的直接反映。提示语不仅可以让我们看到人物对话时的神情动作，甚至说话时声音高低，语速快慢，都可以听得一清二楚。

　　5、如何使用提示语呢。请你读一读材料三中的对话，找出提示语，看看有几种不同的位置?

　　提示语在前：××说：“……”

　　提示语在中间：“……”××说，“……”

　　提示语在后：“……”××说。

　　提示语省略：“……”

　　学生：

　　老师：注意了没有，提示语的位置是富有变化的!这样文章就会显得生动活泼，不呆板。注意，位置不同，标点也有了变化。

　　6、下面请你根据所学到的方法，展开合理想想，给素材四写写提示语。

　　(巡视，关注写得好的，写的差的。)

　　7、交流点评。

　　师：谁想把你完成的对话朗读给大家听听? 学会倾听不仅是一种美德，也是一种好的学习习惯!大家仔细听，看他的提示语是否符合实际，并且写的生动具体。谁来说说，她写的怎样?(2人读+4人评)

　　学生：

　　总结：根据实际情况，补充提示语后，句子更加生动形象，让读者仿佛身临其境。

　　三、课堂练笔

　　1、同学们，在生活中，我们每天都在与人沟通交流，或是听到了她人之间的谈话、争论……请你运用刚刚学到的方法，截取生活中的一个对话的场景，独立写一个对话片断?当然，这里不仅仅局限于两个人之间的对话，也可以是多个人之间的对话。

　　2、学生开始习作，教师巡视，注意纠正不正确的写字姿势。

　　四、评议习作，取精去粕

　　1、谁愿意把你的文章朗读给大家听听? 大家仔细听，然后你来谈谈感受，或者点评一下?

　　2、同学们，好文章是修改出来的。听取了大家的意见后，课后请大家再修改补充一下，让文章变得更生动具体。

　　五、总结拓展，布置作业

　　同学们，看似普通的对话描写，掌握了正确的写作方法后，在大家的笔下，写得有声有色。正如培根所说：阅读使人充实;交流使人敏捷;写作使人精确。课下，希望平时，大家能够养成多读、多练的好习惯。

　　今天的课上到这，下课。谢谢同学们!向老师们说再见!

　　板书设计：

　　钓鱼的启示 (叙事明理)

　　钓鱼　　 得意 语言

　　启示 对话——提示语 神态 生动具体

　　放鱼　　 委屈 动作

　　乞求

　　沮丧 心理