人教版四年级上册语文白公鹅教学反思
白公鹅作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军派头。一起看看以下有关四年级上册人教版语文白公鹅的教学反思范文吧!
白公鹅教学反思一
教材解读：
课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑;写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。
一、教学目标
1、认识7个生字。
2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
3、通过比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者 的语言特点。
4、读记好词好句，积累语言。
二、教学重难点：
引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
人教版语文第七册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性，在教学中进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻。
比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“鹅”的特点。如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军”的特点。都运用了拟人手法，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的椰揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，颇有调侃的味道。
通过对比，总结出两只鹅都具有“高傲”的特点，但丰子恺笔下的白鹅是“架子十足”，叶诺索夫笔下的白公鹅是“派头十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。这样，不仅让学生比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法。
在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高;二是学生预习不充分;三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，希望在以后的教学中能够再接再厉，提高课堂教学效果。
白公鹅教学反思二
一预习探究
1、同学们，我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅，那么俄国作家叶·诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢?今天，我们就要来学习《白公鹅》。板书：白公鹅。
2、检查预习情况：认读生字，词。
3、请同学们用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子。并说说课文讲了一件什么事?
1交流预习情况。
2学生自由读课说说自己
的收获。1导语可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。
2让学生参与到教学目标的设置当中，激发学生学习的内驱力，使本课的教学更立足于学生的学习需要，体现课堂教学的实效性。
二合作交流
1、交流：这只白公鹅给你留下了怎样的印象?鼓励学生说出不同的词语。 派头十足，耀武扬威。 白公鹅 ，引人注目，自由自在。
2、重点引导学生找出海军派头的词语及句子。
3、找生读，读时戴海军的头饰，感受它的威武。1、交流：这只白公鹅给你留下了怎样的印象?
2、(戴海军的头饰)交流：想对海军说点什么?感受海军的威武、唯我独尊的派头。
3、有感情的读句子。让学生整体感知课文，抓课文中的关键词语和句子统领全文，起到提纲挈领的作用。
三品读体验
一、白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的?再读课文，交流讨论。(在交流过程中，根据学生的发言，教师适当引导学生学习重点句段。)
1、“派头十足”的特点。作者是从哪几个方面具体写这只白公鹅有海军派头的?请同学们快速默读课文，从文中找一找。感受白公鹅走路的派头(第二自然段)
(1)画出写白公鹅走路样子的句子，(平日里、走泥泞的路时、狗在身后追赶时三种情况下走路的样子)体会“慢条斯理”是什么意思?
(2)指导朗读：自由读，指名读，再读。
平日里，白公鹅就是这样走路的：自己读读这句话，边读边想象着它走路的样子，还可以做做动作。
指名读
2、现在自己读一读白公鹅在这三种情况下走路的姿态，体会他的慢条斯理和从容不迫。(1) “步态优雅…慢条斯理”的特点。圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样;然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。 (边读边想象，可结合观察丰子恺《白鹅》图，课文第63页。
②不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路;狗追赶。
3、“自由自在”的特点。
(通过活动来写具体)河上的活动。
岸边的活动。(引导学生联系句子、课文插图和生活经验理解、想象白公鹅的活动。)
4.这只白公鹅让人喜欢吗? (1)作者对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的?老师可参与交流讨论，引发思辨。如：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。