高中语文古诗词学习方法

　　古诗词作为我国传统文化的精髓,是高中语文教学的重要组成部分,有着举足轻重的作用,虽然古诗词在高中语文教材和教学中所占的比重在不断增大,但是学生对它的学习兴趣却不大,古诗词教学面临着教学效率低下的尴尬局面。因此,我们语文教师要探究高中古诗词教学的有效方法,推动高中语文教学的智育目标、德育目标、美育目标等顺利实现。以下学习啦小编搜集整合了一些高中语文古诗词的学习方法，希望可以帮助到大家!

　　语文古诗词学习方法一、积累典型的意象

　　诗歌意象虽从表面看呈现直观形象性，但它本质上是为负载诗人思想感情而存在的。在诗歌意象家族中，有些可以称之为典型意象，具有独特的代表性或典型的象喻性，历朝历代诗人递相沿袭，使得一些意象在古典诗歌中的象喻意义比较固定。因此在解读诗歌时要熟悉常见意象的一般象征意义，尤其是一些约定俗成的固定意象。

　　语文古诗词学习方法二、积累文学典故

　　文学典故的运用是古典诗歌的一道独特风景线。典故的运用，是使语言凝练，含义深远的一个重要方法。例如，“廉颇老矣，尚能饭否”让我们想到廉颇的遭遇，联系作者的处境，便可体会其中包含的深沉感慨。可是如果遇到典故这个“拦路虎”而不知所措的话，就必然影响到鉴赏的效果。

　　语文古诗词学习方法三、学会知人论世

　　“知人”就是要掌握作家的生平和诗歌风格，可以由此及彼地类推诗人的其他作品。“论世”就是了解诗人的时代风貌，这样同时代作家所具有的共性也就把握住了。

　　李白诗中常常流露出“安能摧眉折腰事权贵”的傲骨，诗风多以浪漫飘逸为特色;而杜甫诗中处处体现其“穷年忧黎元，叹息肠内热”的心志，风格多沉郁顿挫;苏轼开创豪放词派，风格多豪放达观。

　　就时代风貌而言，例如，三国鼎立战乱频繁，才促成了慷慨悲凉的建安风骨;再如，唐宋国运兴衰迥异，盛唐边塞诗，一往无前、豪迈奔放是其主调，而宋代边塞诗更多地表现出报国无门的愤懑压抑以及归家无望的哀伤。

　　特别需要指出的是，我们说某一作家具有某种风格，并不意味着这位诗人的所有作品都具有这种格调。例如，苏轼这位豪放词派的代表人物，他的悼亡词《江城子》(十年生死两茫茫)其悲戚哀婉感人至深，不在李清照《声声慢》之下。

　　语文古诗词学习方法四、积累诗歌文体知识

　　与鉴赏有关的文体知识，一般包括诗词的源流、诗词的格律以及诗词的特点。

　　首先，应对中国古典诗歌的流变有相当清晰的认识，不仅要掌握现实主义和浪漫主义这两大文学源头及其特点，还要按照历史的顺序理清诗歌发展的脉络;既要对各个时期的诗歌总体风格有所了解，还要对各个时期(尤其是唐宋时期)，各流派的代表人物有比较深刻的认识。我们常说的“文史不分家”，在对诗歌源流的认识上体现得最为充分。

　　其次，还应对诗词的格律是有比较清楚的了解，诸如句法、用韵、对仗、词牌、曲牌等知识。

　　再次，还应充分把握诗词特点。诗歌的主要特点包括：

　　- 高度的概括性诗歌是最精炼的艺术形式，它对社会生活的概括较其他文学样式更为突出，诗人往往抓住感受最深、表现力最强的一事、一物、一景甚至是一个小小的生活截面，把对生活的看法压缩在短小的篇幅里，从而表现深刻的思想感情。在鉴赏时，要根据诗歌的概括性特点，把握事、物、景后面浓缩的思想感情。

　　- 生动的形象性形象是诗歌的生命，诗歌往往要把思想感情浓缩到有限的生活画面之中，使人通过画面的形象来感受作者的思想感情。因而鉴赏需要读者通过想象和联想，对画面形象进行还原。“红杏枝头春意闹”，一个“闹”字便活灵活现地点染出春色的灿烂，读者面对这个诗句，虽然头脑中浮现出的是有别于作者所捕捉的生活画面，但是，读者已从自己的生活体验中验证了作者的用心。

　　- 强烈的抒情性 “诗言志”，抒情是诗歌最根本、最重要的审美特性。无论是写景诗、咏物诗，还是哲理诗、叙事诗等等，都必然要抒情言志。在鉴赏时，一定要透过景、物的表征，把握作者所抒的情、所言的志。

　　五、古诗鉴赏歌诀

　　一看题目明含义

　　二看作者悟情志

　　三看背景知来历

　　四看意象析主旨

　　五看典故解用意

　　分析风格与手法

　　时代、流派要牢记

　　诗经表现是现实

　　楚辞浪漫多比喻

　　汉代乐府很灵活

　　北魏风骨颇大气

　　两晋山水寄情意

　　陶潜首推属第一

　　南朝爱情缠绵意

　　北朝边塞铿锵诗

　　唐代鼎盛两高峰

　　李诗浪漫杜现实

　　白诗兼备李杜风

　　无题含蓄刘禹锡

　　初唐清新有四杰

　　晚唐哀婉数李煜

　　词生唐代兴于宋

　　豪放、婉约两分枝

　　苏词、辛词多豪放

　　高歌“大江东去”

　　低吟“廉颇老矣”

　　婉约首推李清照

　　国恨家愁蕴笔底

　　元代诗型有变异

　　曲中可寻诗痕迹

　　明清诗作讽现实

　　锋芒毕露抒胸臆

　　古诗源远一脉承

　　多吟、多背、多深思