初中古代散文教学

　　古代散文是初中语文教学内容中的一个大块,也是其中的一个难点。如何让学生深入浅出地理解古代散文?以下是小编要与你分享的以《童趣》教学为例的初中古代散文教学，希望能对你有帮助!

　　初中古代散文教学：

　　摘要

　　本文以《童趣》课堂教学为案例，紧紧围绕一个“趣”字，来阐述构建高效的语文课堂，重在诱发学生学习的兴趣，激发学生学习的乐趣，体验学习作品的情趣;从“趣味入题、趣读入文、趣事入情、趣意入理”四个角度，抓住“人、事、情、理”四个关键字，学习古代散文，运用阅读、写作、自主、合作、探究的学习方法，带着教与学的乐趣，感悟古代散文的语言美，体验古代散文的情趣美。

　　关键词

　　兴趣 乐趣 情趣 古代散文 高效课堂

　　正文

　　《语文新课程标准》指出，语文的基本特征是工具性与人文性的统一。工具性源于语文的交际功能，人文性更是源于语文是人类文化的体现;工具性着重点在于向学生指明“学什么、怎么学”，人文性则重在培养学生的人文素养。

　　初中语文古代散文教学中，如何将语文的工具性与人文性统一，着力构建高效课堂呢?本文笔者以《童趣》课堂教学为案例，紧紧围绕一个“趣”字，来阐述构建高效的古代散文教学的语文课堂，重在诱发学生学习的兴趣，激发学生学习的乐趣，牵手学生共同体验学习古代散文作品的情趣;从“趣味入题、趣读入文、趣事入情、趣意入理”四个角度，抓住“人、事、情、理” ①四个关键字，学习古代散文，运用阅读、写作、自主、合作、探究的学习方法，带着教与学的乐趣，感悟古代散文的语言美，体验古代散文的情趣美。

　　语文影响生活。大语文的外延和生活的外延是相等的，是可以与生活长时间相融的。古代散文教与学，是培养中学生语文素养，提高其语文能力的核心之一。围绕一个“趣”字，把语文能力、语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法和学习习惯相融合，不仅能让中学生表现为有较强的识字、写字、阅读、作文和口语交际能力，更让中学生向热爱生活一样，深深地爱着语文，有了这份爱，就有了高效的语文课堂。

　　《童趣》是人教版初中语文教材中一篇举足轻重的古代散文，是值得教师与学生高度重视的文言文。这是学生刚由小学阶段学习到初中阶段学习的第一篇文言文，编者的选择是用心良苦的，这个意味深长的“趣”字，值得教者慎重，学生珍重。

　　教是为了不教。担当人教版初中一年级上册语文教学的老师们，有着特殊的历史使命，“应当教给学生学习的方法，而不是长期详细的灌输书本知识”，朴素而伟大的教育家叶圣陶的这一教育思想，冲破了习惯于强烈依赖记忆和灌输的传统语文教学观念，更是对受应试教学思想束缚的功利主义教育方式的巨大冲击。请所有教授《童趣》的老师们慎重，教就是为了不教。教《童趣》不能只是单纯的知识传授，更应教刚入初中的学生，学习古代散文的技能方法。正如叶圣陶先生所言，“学习技能是学生的基础，也必将成为学生终生学习的起点。”

　　学是为了会学。《童趣》作为第一篇古代散文入选初中教材，浅显易懂，读之朗朗上口，听来别有趣味，其核心意义就在于培养初中生学习文言文的兴趣，在古代散文的学习中寻找到别样的乐趣。教师把其中的趣味找出来了，学生体验到了，寻找到了学习古文的方法，从此以后学生就爱上了文言文。反之，教者不慎，不能理解新课标中关于“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，有意拔高、拓展，学生便会一个“怕”字在心头。畏惧古文，是众多学生学不好文言文的主要心理因素，这也许和我们的教学方法有很大的关系。有趣、有义、有方法，学生学会了学习，怎能会不喜欢古文呢?

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在《童趣》的教学中，笔者注重把握“趣味入题、趣读入文、趣事入情、趣意入理”四个步骤，引导学生与文本对话，让学生在阅读中享受童年的温情、语言的魅力、成长的乐趣;引导学生与教师、同学对话，用共鸣式语言，在课堂中，讲述由文本激起的童年记忆;用模仿写作，在文字中，记录童年充满的欢笑、游戏，甚至是不快。在编者、学生、教师、文本之间，构建一个对话的平台，教师理解编者的用意，理解文本的深意，学生感受文本的情意，师生之间构建了学习的乐意，高效课堂自然就有了意义。

　　趣味入题。一个蝈蝈笼子、一个铁环圈子、一张童年的照片、一段儿时视频的记录，三两分钟，实物式的语文课堂开题方式，不是做秀，更是一种体验。有了这种体验，老师一句顺承而下的过渡语，“孩子们，那么，古人的童年生活是怎样的呢，让我们一起牵手沈复穿越时空，共同阅读两百多年前古人的童年趣味?”这个过渡语，教师的语言与孩子们的时代语言贴近，也是拉近师生语言对话距离的一个方法。

　　趣读入文。带着兴趣去读书，在自由朗读与小组合作听读中，学生运用课下注解和手中工具书，就自然解决了阅读中字、词障碍，也提高了课堂的时效性。“书读百遍，其义自现”，一读通顺文本，二读字正腔圆，三读自然知晓文本所述的一二事，学生在自读、互读，自助、互助中，自然的识字断句，初识文本大意。

　　趣事入情。通过诵读，孩子们自然就会从字面意思，略知故事一二，让孩子们在小组交流中讲出来，相互补充，小组代表展示，“看看哪个小组，能和沈复一起分享童年的乐趣?”同时，让代表阐述时，用原文的句子，大略解释，以作证词，既让大家熟知了课文，又让同学们一起分享了学习成果。课堂在孩子们的你一言我一语，你一笑我一思中，自然有氛围，有乐趣，短文也自然就故事明了，言正意顺了。童年的情思，就会从这一个个小故事中生出：“夏蚊成雷，人不堪其苦”，而诱发年幼的作者异想天开，将它想象成“群鹤舞于空中”的动人图景;张目对日、明察秋毫、见藐小之物必细察其纹理的癖好，把花园里土墙凹凸处和花台上的丛草想象成树林，把虫蚊想象成野兽，把高出的小土块想象成丘陵，把低陷的小土块想象成山沟……这些“物外之趣”一一再现，儿时情趣自然引起当代中学生的共鸣。

　　趣意入理。小小沈复，或在草丛中、或在阳光下、或夏日里、或在庭园中，一个虫子、一株草木就有了自己的一个世界，他无限的联想和想象，给我们记述了一颗天真的童心，更为我们展现了古时儿童的生活体验，洋溢着新奇烂漫的童趣。由此，文法、文理也自然形成。

　　巩固和提升也应让孩子们感兴趣。让学生在朗诵中生成背诵，多读，互助，这只有221个字的古代散文，学生在反复诵读中应该能做到当堂成诵，让他们分享这种学习的成就感，学生兴趣会更浓，课堂效果会最好。如何在阅读中积累词汇呢?课后作业何必强求一致，我们可以设置如“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段”的作业任务，让学生进行个性化积累。在语言运用上，笔者多年教学一直坚持让学生根据自己的生活体验，结合课文的写作样式，进行大胆的“照本式仿写”，孩子们总会有出乎意料的收获。然后，就有了“奇文共欣赏”的作业点评欣赏课，把优秀的精彩的成篇小习作，有时甚至是一二个精彩段落，精选出来，在作业点评课上由老师亲自朗读给同学们共同欣赏，不仅让课后作业的成绩有了认可和荣耀，更让独立写作的课后作业提高到一个重要的位置，孩子们在作业点评课上，总有惊叹、感慨、笑声，还会有更多的掌声。如此，教与学自然就效果呈现了。

　　下面，摘录一篇七年级学生仿写《童趣》，所作的课后小练笔，让大家一起欣赏，文章虽然单薄，但最是纯真，也实属难得了，最难得当属其中的“趣”了。

　　余忆童稚时，好张目对月，暗看幽光。用手和泥，捏泥人，故时有物外之趣。

　　春雨如丝，私拟作倾盆大雨。以土坑为湖，以泥堆为山，以石片挡住水流为闸，以水沟为海，以漂浮为船，自游其中，怡然自得。

　　一日见二虫斗草间，私拟作猛虎争斗。观之正兴浓，忽有庞然大物坐船压闸而来。盖一只大青蛙，舌一吐，而二虫尽为所吞。余年幼出神不觉惊。神定，驱之入塘。②

　　回望这一节课，笔者是如何构建高效课堂的呢?

　　一是以学生为中心。教学根本的中心，必须是学生，教师在备课的时候，心中就必须有学生，而不是教材，更不能是教参，为了任务而教学，心中没有学生，就不会有高效的课堂。

　　二是“趣”字领航。作为初中阶段的第一篇文言文，教学还有一个重要的目标，就是激发学生的学习兴趣，让学生感受到学习古文的乐趣，还有接受教师教学的情趣，更重要的是学会了个人自读、集体诵读、小组互助，合作学习、探究难点，增效课堂的学习方法，有“趣”就有意义，有“趣”自然就有效果。

　　三是努力探索和创建开放而有活力的课堂。这里的开放，首先应该是教师能够“放得开”，不要认为课堂上老师非说不可，不说不放心;没有老师一味的讲，学生主动了，课堂也许会有别样的精彩，课堂高效自然也就展现了出来。活力，不是放羊式的散，而是要有着明确的目标设计，要紧紧围绕新课标“纵向上是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，横向还有识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面”。如此，教师心中有目标，教育教学有思想，学生学习有方法，初中课堂古代散文教学构建高效课堂的目标，自然就会有精彩的收获。

　　注释

　　①人：指的是古代散文作品中的人物;事：指的是作品讲述的故事;情：指的是文章所要表达的感情;理：指的是作品所要阐述的人生道理。这四个关键字是笔者在日常古代散文教学中总结提炼的，常常用来指导学生带着这四个字进行“入文阅读”。

　　②短文选自学生课后作业小练笔。

　　参考文献

　　1.《中学语文新课程标准》

　　2.《教师教学参考用书》(七年级上)，人教育出版社

　　3. 《叶圣陶语文教育思想研究论文集》，江苏教育出版社，1989年