高中散文教学方法

　　对于现代散文的阅读,高中语文教材中占据的比例比较重,在高考中所占的分值也较大,是最能够考察学生的阅读能力和学习能力的项目之一。下面是学习啦小编为大家带来的高中散文教学方法，相信对你会有帮助的。

　　高中散文教学方法一

　　一、创设情境，融入美

　　1、利用多媒体，创设情景。让学生在创设的环境中自然、快乐地学习，是教学写景散文的重要方法。上课之前，我为学生创设现实的生动的教学环境。比如教学《草原》时，课文第一节展现了草原的无限美景，我先播放了一望无垠的草原，让他们理解“一碧千里”，然后再播放羊群，羊群像“白花”，给草原增添了无限生趣。这样不仅能让学生领略到秀丽的自然风光，而且能引发学生审美情趣，进而激发学生欣赏散文的热情。

　　2、根据实际情况，开展有关活动。组织学生到县内风景名胜地去旅游，然后阅读描写这些地方的优秀散文，进行欣赏和感悟，这样既有利于学生的理解和感悟，又有利于提高学生欣赏能力。例如，《桂林山水》、《黄山奇石》等文章，尽量以录象、视频等形式呈现给学生，以帮助学生阅读和欣赏这些写景散文。

　　二、品味语言，感受美

　　尽管各类散文都讲究语言美，但写景散文将语言美发挥到了很高的境界，甚至可以说是极致。品味语言是中学生学习散文必不可少的一个环节。他们能够透过优美的语言在心中获得有关景物的生动形象，获得对作者思想感情的体会，也获得对语言形式美的感知。品味语言的一个重要途径是朗读，另一个重要途径就是对语言细节特别是一些富有表现力的字词进行赏析。如《乡下人家》一课中,青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”。这里,“青”“红”“碧绿”写出了乡下人家院子的颜色之美; “风趣”,表现了藤和叶不同的魅力;“可爱”描绘了农家院子的迷人景色，令人遐想不断。

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　　三、指导诵读，提升美

　　写景散文，非常适合于朗诵，通过朗诵，学生能更透彻地理解散文的思想内涵，更透彻地领会作者饱满的感情，在朗诵中，学生的思想感情也会得到潜移默化的熏陶，不知不觉中培养起丰富的情感和审美情趣。比如在教学《桂林山水》时，写漓江的水“静、清、绿”的特点，我就引导学生反复朗诵，读出江水的“静、清、绿”。学生越读越入情，充分体会到了江水的美丽。我觉得写景散文通过创设情境、品味语言、指导诵读等手段，能够使学生充分的感受到景物的特点，感受到美，享受着美，从而提高了学生的欣赏散文的能力。

　　四、根据散文的所状之物，尽量提供实物

　　我提供实物让学生观察，然后欣赏散文，体会作者描写的准确，用词的恰当，感情的充沛。循序渐进，培养学生的状物散文欣赏能力。杨梅成熟是四、五月，教学鲁彦的《故乡的杨梅》，就可以选在这段时间，杨梅是仙居的特产，仙居的杨梅个大、味美，教学时，我把实物带到课堂上，让学生通过触摸、品尝杨梅，再结合回忆，体悟和欣赏鲁彦的《故乡的杨梅》，从而收到良好的效果。这种方法特别适合状物类散文的教学，比如叶圣陶的《牵牛花》、郭沫若的《银杏》等文。

　　五、结合状物散文内容的特点，开展游戏化教学

　　《小学语文课程标准》指出，要让学生“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和感情。”为此，我创造条件，开展游戏化教学。比如我在组织学生欣赏《荷花》时，我先让学生仔细阅读，然后让他们把自己想象成一朵美丽的荷花，在春风的吹拂下尽情地开放，然后体味文中的象征意味。在学生有了一定的感悟后，组织几个学生根据情景自编情景剧进行表演，使全班学生能轻松完整地欣赏散文并理解它。这样，整个活动以游戏贯穿始终，既激发了学生学习的积极性，又促进学生创造力和想象力的充分发展，培养了欣赏能力，培养了审美情趣。

　　六、注重个性化的阅读

　　新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要诊视学生独特的感受、体验和理解。”所以，阅读是一种非常自我、非常个人化的行为，面对同一文本，不同时代、不同地域的读者会有不同的解读，就是同一读者，在不同的情境中也会有不同的感受。在教学《荷花》这篇课文时，这位教师让学生自由读课文一、二自然段，画出自己最喜欢的句子，并说说为什么喜欢。学生可以用自己喜欢的方式去读课文，大声读、轻声读、默读……都可以。对于喜欢的句子，有可能我喜欢这句，你喜欢那句，就算喜欢的是同样的句子，我认为它用了比喻的修辞手法，你认为它形象的写出了荷叶多……从学生交流的情况来看，答案五花八门，理由千奇百怪，有的甚至是老师不希望出现的，但不管如何，这是学生自己的东西，是学生自己“读”来的。而老师所要做的是“珍视”，不要一味的否定。

　　七、注重积累

　　新课标指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”课文《荷花》中有这样几句描写荷花的句子：“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这样描写花的句子非常优美，只要学生掌握它们，碰到要写花，也可以这样来写。有学生就在他的习作中这样写到：“花坛里的花开得特别多，万紫千红，千姿百态：有的是金黄色的，有的是紫色的，有的白里透着粉红，还有大红色和玫瑰红的……它们朵朵亭亭玉立，象一个个俊俏的少女。”

　　教学实践证明，散文的种类虽然繁多，但都是形散而神不散。我们只有认清不同的散文种类，抓住不同种类散文总体结构的艺术特征，把握它们不同的艺术创造规律，才能引导学生对课文进行透彻的解析，从而取得更切实有效的教学效果。

　　高中散文教学方法二

　　一、对散文文体的再认识

　　散文，自古就有。在我国古代，为了区别于韵文、骈文，凡是不押韵、不重视排偶的散体文章，包括经、传、史书在内，统统称之为散文。按照时间的发展，散文可分为古代散文与现代散文。目前小学教材中出现的散文基本上是现代散文。

　　现代散文，通常是指与小说、诗歌、戏剧相并列的一种文学体裁。它有广义与狭义之分，所谓广义的散文，是指小说、诗歌、戏剧以外的所有具有文学性的文章，除以抒情、议论为主的散文外，还包括通讯、报告文学、随笔、杂文、短评、小品、游记、书信、日记、回忆录、传记等样式;而狭义的散文则是指文艺性散文，它是一种以记叙、抒情、议论为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。

　　小学教材中选用的散文，一般为狭义散文。这类散文依据其内容通常还分为三类。一类是以写人记事为主的散文，称之为叙事性散文。这类散文对人和事的叙述、描绘较为具体、突出，字里行间充满作者浓郁的情感，如教材中《草原的早晨》《槐乡五月》《桂花雨》《黄河的主人》《只拣儿童多处行》《月光启蒙》《望月》《灰椋鸟》《姥姥的剪纸》《安塞腰鼓》《草原》《天游峰的扫路人》等。另一类是以写景、状物来抒发作者感受的散文，称之为抒情性散文。这类散文以抒发主观情感为出发点，以空灵飘逸见长，其着力点在于准确地使用能表达作者强烈感情的词句上;作者往往借助具象，将文中的景或物作为具体的情感寄托，运用比兴、象征、拟人等手法，或借景抒情，或托物言志。这类散文教材中安排得特别多，如《小池塘》《春到梅花山》《夕阳真美》《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》《荷花》《泉城》《九寨沟》《田园诗情》《燕子》《鸟语》《黄山奇松》《黄果树瀑布》《秦兵马俑》《音乐之都维也纳》《三亚落日》《烟台的海》《广玉兰》《夹竹桃》等。还有一类是以议论、说理为主的散文，称之为议论性散文，也叫哲理散文。这类散文在小学教材中不多，如《最大的麦穗》。

　　二、教材中的散文教学价值思考

　　低年级段的教材中，大部分课文是童话、寓言、小故事、儿童诗等，但也安排了少量的散文，如一年级的《小池塘》《草原的早晨》，二年级的《夕阳真美》等。针对这些篇幅短小、内容浅显的散文，一二年级的小学生该怎样教?首先，我们在备课时要思考，不管什么体裁的课文放在低年级段，其教学目标要求应依据低年级段阅读教学的目标要求去确定。从《语文课程标准》中我们知道，低年级段的阅读教学其教学重点是识字、写字。因此，我们在教学低段散文类课文时，仍然把主要目标任务放在借助散文这个文本去教学生识字、写字，而不要把主要精力集中在繁琐地分析文本内容、研究这个文体上。其次，让学生初步感知散文这个文体的课文很美，利用这种文本指导学生很好地去朗读，能把课文读正确、读通顺、读流利。这两点，就是低年级段散文教学的最主要目标。

　　到了中、高年级段，阅读教学在完成保底目标识字、写字、朗读、理解词语并积累的基础上，开始逐步强化不同文体个性化的教学目标要求：在中年级段，初步把握文章的主要内容，抓关键词句在文章中是如何表情达意的，也就是教学生学习作者是如何遣词造句的，怎样把一段话写具体、写生动;在高年级段，让学生在整体把握文章的基础上，着重揣摩文章的表达顺序，领悟文章的表达方法，也就是重点要让学生学习作者是如何进行表达的。因此，散文教学也应当按照这样的目标要求进行教学。教师在备课、教学时，应当更多地去思考、挖掘这篇散文自身所特有的教学价值。如教学《庐山的云雾》这篇散文，教师在备课时就要抓住这样一些教学因素：一是四字词语的大量运用，使文章的语言显得优美、明快;二是突出重点段的描写，如文章的第二、三自然段，用比喻、联想等手法，生动形象地写出了庐山云雾的特点;三是采用了“总—分”的构段方式，使读者对庐山云雾的特点留下了深刻的印象。也正是这些有价值的教学因素隐含在课文里，所以在学生学完这篇课文后，教师还可以利用好这个范本，进行教学的迁移，设计读写结合的小练笔，让学生学习课文第二、三自然段的写法，把熟悉的一处景物写具体、写形象。这些分布在文本中的表达方法，教师在备课时应当很好地去把握、挖掘，并能在教学中引导学生去揣摩、感悟，进而让学生学习、运用这些表达方法。

　　三、散文教学应当采取的策略

　　1.多给时间让学生诵读涵泳

　　在教学散文时，教师要在学生的读上多作思考。一是要把朗读贯穿教学的始终。教师要舍得在课堂上多给时间让学生自己去朗读，要通过朗读，把课文中那些无声的文字变为有声的语言，进而生动地再现作者的思想感情;要通过朗读，让学生读出蕴藏在文字里面的韵味及作者的真情实感，进而体会到文章的精妙;要通过朗读，训练学生的语感，不断提高学生的审美情趣。特别对那些抒情味极浓的散文，如《槐乡五月》《桂花雨》《田园诗情》《只拣儿童多处行》《音乐之都维也纳》《草原》等课文，在教学中，教师还可以借助于音乐，指导学生进行配乐朗诵，把音乐语言与文学语言很好地结合起来，充分调动学生的听觉、视觉等感官，使文中所描绘的景和物、所倾吐的情和意，更有冲击力地叩击学生的心灵，从而引起共鸣，让学生在愉悦的学习中提升审美情趣和能力。二是要根据不同的课文精心指导学生有感情地朗读。如叙事散文，一般是夹叙夹议，读起来要舒缓、平稳;写景散文，描写生动、形象、细腻，就要读出它的意境美;抒情味很浓的散文，由于作者情感的变化起伏，读起来轻重缓急变化不断。还有一些课文，有它自身明显的特点，如《月光启蒙》语言风格很明显：明快、流畅、含蓄、风趣，所以在朗读这篇课文时，其语调应该是清亮、明快的，节奏感很强;再如《安塞腰鼓》一如安塞的腰鼓：壮阔、豪放、火烈，因此文章要读得雄浑、有力、有气势;而像《望月》《姥姥的剪纸》《天游峰的扫路人》等课文则要指导学生读好能表现人物形象、品质的人物对话。因此，作为语文教师，还应当具备声情并茂地朗读课文的过硬本领，在教学需要时，教师能进行示范朗读。三是要指导学生对经典的篇章、段落能熟读成诵，最后能背诵、积累。

　　2.多在品悟语言上下工夫

　　教学散文，仅仅靠朗读还不够，还要指导学生去品析语言，学习作者的遣词造句，进而增加积累。有些散文，用词华丽、华美，大量运用四字词语、成语，有气势，如《庐山的云雾》《九寨沟》《田园诗情》《黄河的主人》《秦兵马俑》等;有些散文，语言生动、形象、准确，如《拉萨的天空》《三亚落日》《烟台的海》等;有些散文，语言清新、活泼，如《桂花雨》《燕子》《鸟语》《音乐之都维也纳》等;有些散文，语言简洁、精当，有韵律，具有绘画美和音乐美，如《安塞腰鼓》《田园诗情》等。同时，我们还要引导学生去感受、比较不同作者的语言风格，如《安塞腰鼓》《草原》这两篇课文的语言风格就很相似，作者喜欢用短句，经常是单词成句、单句成段，并大量使用排比、叠词、叠字，使语言简洁、明快，有韵律美感;再如学到六年级下册第六单元的两篇状物散文时，就可以引导学生对这两篇散文的语言进行品悟、比较，可以发现《广玉兰》一文的词句华美一点，而《夹竹桃》的语言则平实一点，但都表达出了作者的喜爱之情。因此，在散文教学中，教师要精心设计品悟语言环节，引领学生细细品味那些经过作者精心锤炼的语言，从语言文字上去体会作者所蕴藏的情感，去感受语言的魅力。

　　3.引导学生揣摩不同的表达方法

　　中、高年级的阅读教学在完成保底目标识字、写字、朗读、把握主要内容的基础上，其重点是引导学生揣摩、学习作者是如何进行表达的，进而能够学着进行运用。教材中不同类型的散文，有着不一样的表达方法，这就要求教师在教学中能很好地引导学生去感悟。像写景的散文，常采用时间顺序、移步换景法。如《黄果树瀑布》一文在写法上有这样一些特点：按照游览的先后顺序写出了黄果树瀑布的壮美景观;采用移步换景的方法，对黄果树瀑布进行全方位、多角度的描绘;善用、巧用比喻，将实写、虚写结合起来，使文章的语言生动形象，描绘的景致意境优美，如诗如画;开头与结尾相呼应。像状物的散文，有的采用正面描写与侧面描写，有的采用列数据、作比较、举例等说明事物的方法。如《广玉兰》就是直接描写它的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣，而《夹竹桃》作者既对夹竹桃进行了直接描写，还利用第三自然段作了侧面描写，写院子里的14种花，从而进一步衬托出夹竹桃花期之长、韧性可贵，作者对它的情有独钟;《只拣儿童多处行》一文作者主要是写儿童，却又用了许多笔墨去写花儿，用来进一步衬托冰心老人对儿童的喜爱;《秦兵马俑》一文，作者采用列数据、作比较、举例等方法来写兵马俑规模的宏大、类型的众多、个性的鲜明。像叙事的散文，一般都比较平实，但为了表达情感，作者或夹叙夹议，或采用拟人、比喻、联想、夸张等手法，来增强文章的形象性与生动性。如《灰椋鸟》拟人、反问手法的运用;《姥姥的剪纸》排比、夸张手法的运用;《安塞腰鼓》排比、比喻、联想手法的运用。

　　4.适时地进行迁移训练

　　在教学中可以进行这样一些迁移训练：(1)有些课文在课后练习中就要求学生学习课文的写法，进行一个小练笔，如《庐山的云雾》、《鸟语》。(2)有些课文，在写法上有特别之处，可以针对具体的课文进行设计。如学完《燕子》一文，可以让学生学习作者抓住燕子的外形和活动特点写燕子活泼可爱的这种抓特点状物的方法，写一写身边喜爱的一种小动物;如《美丽的南沙群岛》一文的第二、三自然段，采用典型的先总写后分写的构段方式，学完后可以让学生学习这种构段方法，写一个物或一处景;如《三亚落日》一文是写日落的，课后可以让学生阅读巴金的《海上日出》，并布置学生观察当地的日出或日落，写一篇日记。(3)有的是一个单元都安排的写景散文，单元学完后，就可以设计一个小练笔。如三年级上册第二单元的三篇课文《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》都是写景的散文，单元课文学完后可以让学生运用学到的表达方法，写一写家乡的一处美景。(4)有些课文是写某一处景或介绍一个地方的风土人情的，可以设计“小导游”，让学生进行复述、讲解训练。如《泉城》介绍济南城里的各种有特色的泉;《九寨沟》介绍九寨沟奇丽美妙的自然景观;《田园诗情》介绍荷兰的田园风光;《音乐之都维也纳》介绍世界著名的音乐之都奥地利首都维也纳。

　　高中散文教学方法三

　　一、叙事抒情类散文教学内容的确定

　　在语文阅读教学中，我们常常会碰到一些“言俗而文不甚深”的文章，它们并没有浓妆艳抹的娇容、发人深省的哲思、力透纸背的见地，对这样一类文学作品，师生常常缺少热情，如汪曾祺的《金岳霖先生》、孙犁的《亡人逸事》、老舍的《想北平》等，这类叙事抒情类散文常常给人这样的感觉。这样的作品，它们的教学内容该如何确定，教学方法该如何选择呢?以下是笔者拙见。

　　1.依据文体确定教学内容。

　　王荣生教授认为，依凭文体确定教学内容，是确定教学内容的根据之一。我认同这种观点。

　　叙事抒情类散文的主要内容一般是叙述或描写人、事或景，在叙述或描写中表达作者的思想情感。例如《想北平》就是通过叙写北平的景与事，抒发对故乡深深的思念和深切的忧虑之情。从教学内容的角度来说，着眼点应该是：第一，作品所描写的对象及其特点以及作者的思想情感;第二，体会语言风格和魅力。教学中可以设计这样一些问题：一提起北平(或北京)，我们首先会想到什么?通常的答案是天安门、故宫、颐和园、香山、八达岭长城等名胜古迹。老舍作为老北京人，为什么在《想北平》中不写这些，而写一些寻常而细小的事物，如胡同里的房子、院子、树木、花草、蝴蝶、蜻蜓、新鲜的蔬菜、水果等?为什么还写伦敦、巴黎、罗马与堪司坦丁堡这四座欧洲历史都城?为什么说“可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的”?这些问题是本文的重点、难点，提出这些问题也符合文体的特点及语文学科的特点。这些问题如果明确了，学生就基本上能够理解北平的特点，理解作者朴实的语言中蕴涵的深沉的思想情感了。

　　2.依据学情确定教学内容。

　　依据学情确定教学内容体现了以学生为本的教育思想，是无可置疑的。学情包括学生的阅读积累、生活经验、对作品及作者的熟悉程度、质疑问难和解决问题的能力等等。这些因素在备课时就应该考虑到。在确定教学内容时选择学生有阅读困难、有疑点和感兴趣的问题作为教学内容，那些学生没有经历过、没有阅读过的不熟悉的材料，也应该根据教学目标的需要确定为教学内容。对于学生理解起来有难度或容易出现偏差的文本内容以及与文本、作者有关系且对理解教学内容有帮助的文本以外的知识都可以列入教学内容。例如大部分高中生都是在自己故乡的学校学习，有的人甚至从未离开过自己的家，因此很多学生无法体验到那种离开故乡后的深深思乡之情;而老舍的《想北平》写于1936年，正值动乱之秋，这种思念北平的心情中更带有一种担忧之情，这种担忧之情也是生活在和平年代的学生无法体会到的。教学时可以通过介绍背景知识，让学生真正理解老舍的这种情感，然后引导学生进一步去体会这份深挚的思念之情与忧虑之情。

　　教学过程中可以提出如下问题：

　　“可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。”这两句话在《想北平》中多次出现，为什么多次表达“说不出”的意思呢?怎么理解它的意思呢?

　　这些问题是文本可能产生的难点、疑点，也是学生的兴趣点，应该作为教学中重点讨论的问题。

　　二、叙事抒情类散文教学方法的选择

　　一篇散文作品最能打动人的，往往是文中的思想之光和感情浪花。所以，教师应注重散文的教学方法，让散文教学体现美的特质。

　　1.从语言入手，披文入情，品味平实的语言中蕴涵的深沉的情感。

　　这是散文阅读的基本方法，也是课堂教学中“语文性”的体现。

　　首先，要抓关键语句，披文入情。一般说来，一篇文章中的关键语句总是有表征的。从内容上看，要抓住能揭示文章题意的语句以及段落中能概括段意的语句。从表达方式上看，要注意文章中那些直接抒情或间接抒情的句子，注意那些发表议论的语句。从结构上看，要注意领起后文或收束前文的语句，前后呼应、承上启下的语句，有重要指示代词的语句，位于全文或全段开头、结尾处的语句等。从修辞上看，要注意那些运用了比喻、反问、排比、象征等手法的语句以及语意比较含蓄的语句等等。还要找准“文眼”，如郁达夫的《故都的秋》中的“特别地来得清，来得静，来得悲凉”，便是“文眼”。

　　其次，抓感情的凝聚点。作者的感情总是会在文中凝聚在一点，尤其是散文，这一点是感情的铺展，找到了这一点，就是找到了文眼。老舍在《想北平》中写到：“可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。”这两句话也是全文的文眼，它奠定了文章的感情基调——这不是一篇介绍北平的游记，而是思乡的散文。

　　2.深情朗读，唤醒人生体验，让读者与作者、作品产生共鸣。

　　想要在散文朴实自然的语言中读出蕴涵的丰厚意蕴，首先就要重视朗读。朗读是初步感知散文语言之美的最好方法，它能使学生与作品的情感产生共鸣，进而深入体味文章丰富的内涵。深入浅出的文章，言简意丰的语言，要知其“深”，知其“丰”，就必须在理解字面意义的基础上，细心玩味。只有不脱离文本的教学才是真正的语文教学。因此，作为以本色语言感染读者的散文，更要重视语言的品读。在朗读的过程中，唤醒学生的人生体验，使学生与作者进行心灵的交流，与作品产生情感共鸣。

　　3.知人论世，探幽访微，探究作品背后的故事或作者内心深处的真实情感。

　　散文，尤其是抒情散文，是非常个性化的东西，带有强烈的主观色彩。散文中的情，往往打上了作者独特的个性、人格的印记，并且往往带有一定的社会的、时代的烙印。因此，我们在品味作者的情感时，不仅要通过解读语言文字来感知作品中所描写的景物、意象，进而感受作者的思想感情，还要多了解作者所处的时代、作者的生活经历等写作背景，从而更深层次地把握作者蕴涵在文章中的情感。

　　下面的教学片段就是典型的例子：

　　师：我们看到最后一段：“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀!”从这句话中大家读出了怎样的感情?

　　生：思念家乡。

　　师：很好，还有没有其他的感情呢?这篇散文写于1936年，作者当时不在北平。当时日本帝国主义强加给中国《何梅协定》，北平危急，华北危急，中华民族处于危难之中……作者这句话除了抒发对家乡的思念之外，还体现了什么感情?

　　生：担忧。

　　讨论到此学生才真正懂得老舍为什么“要落泪了”，才知道“真想念北平呀”六个字的分量。

　　散文是个性化体验的产物，是纯正思考的结晶。散文是人类心灵的袒露，这就需要我们用心去理解，用心去鉴赏。能与作者的心灵产生共鸣，与作者的感情有所沟通，才能读懂散文，读深散文。