如何培养语文学习兴趣

　　1、学好语文，可以建全人格。

　　中职生正处于成长的关键时期，可塑性极强，容易受到社会上各种思想行为的影响，也容易沾染上不良的习气。而语文课能给人真、善、美的熏陶和启迪，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，在培养学生的品德，建立建全人格方面有着非常重要的作用。

　　2、学好语文，可以提高情商。

　　一个人的成功有百分之八十取决于情商，所以，情商是现代社会比较看重的一种素质，也是现代劳动者不可或缺的一种基本素质。可是，现有相当一部分中职生在人际交往中出现问题和障碍，不少同学以自我为中心、斤斤计较、不懂关心和帮助同学;或在吃苦耐劳、自立自强等方面显得比较薄弱，这正反映了中职生的情商亟待提高。教师可利用语文科目所特有的德、智、美育功能，提高学生情商，让他们能更好地融入社会生活，建立和谐的人际关系，为成长成才垫定坚实的基础。

　　3、学好语文，可以提高思辨能力。

　　逻辑思维能力尤其是事理逻辑和语言逻辑方面的能力是一个现代人必备的素质。语文教学通过辩论、事件述评等语文活动，能很好地培养学生的逻辑思维能力和独立思考、辩明是非的能力，从而让学生有主见，不盲从和迷信，为培养学生的创新能力和进一步的发展奠定基础。

　　4、学好语文，是学好专业课的前提和保证。

　　语文是“百科之母”，它的工具性决定了它是学好其它各科的基础。学好语文，不仅能提高语文素养，同时，还是学好各专业知识和技能的前提和保证。

　　培养语文学习兴趣：实施有效的课堂教学

　　1、巧设疑问，激发学习兴趣。

　　苏霍姆林斯基说：“思维是从吃惊开始的。”学生越惊奇就会越想知道，思维就会越积极。教师可根据学生的这种猎奇心理，在导入新课环节设置悬念，引起学生探索的欲望，带着强烈的求知欲望，思维自然活跃，阅读自然也是乐趣无穷。例如:在教鲁迅的《药》一文时，我这样导入：“同学们，你们相信‘人血馒头’可以治病吗?今天要讲的课文《药》写的就是用‘人血馒头’治病的故事，那‘人血馒头’是‘药’吗?‘药’还有什么深层涵义呢?”这样导入，学生一下子就被各种悬念牢牢抓住，欲罢不能。

　　在课堂教学中，教师还可根据课文内容设置出一连串环环相扣的问题，学生置身于问题之中，就像迷上一部电视连续剧一样，带着急于想知道结果的问题，投入文本阅读中，阅读热情也会空前高涨。例如：在教鲁迅的《药》一文时，我首先启发学生思考文题：“药”可以用来做什么的?(生答：“治病救人”);又问：“本文题目中的‘药’治什么病，又救什么人?”他们带着疑问阅读，很快就找到了答案。我再问：“救活了吗?人血馒头真能治病吗?用谁的血治谁的病?”接下来，继续追问：“夏瑜为什么牺牲的?华老栓又为什么会用他的血给自己的儿子治病?(请结合写作背景回答)在一连串的追问下，学生带着侦破案件的兴致阅读非常仔细，还分析得头头是道，经过层层的追问和思考后，文章的主题就水落石出了。同学们第一次感到鲁迅的文章并非艰深难懂和无趣。

　　2、创设情境，让学生入境生情。

　　“情境教学就是教师运用语言描述或其它形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。”在课堂教学之中引入多媒体课件，能更好地为课堂教学创设情境。多媒体形式新颖的各种形、声、色的感官刺激，能渲染课堂氛围，把学生带入到课堂情境中。如：教毕淑敏的《我很重要》一课，我播放幻灯片——“25岁无臂女用脚开飞机”那令人惊叹画面时，用充满感情的声音朗读了无臂女坎坷的人生故事，同学们不禁沉浸在她那不平凡的经历中赞叹、感动，我趁势导入：“一个无臂女尚且可以诠释生命的精彩，健全如你我，有什么理由认为‘我不重要’呢?”自然而然地把学生的情感带入到课文的情境中。

　　一堂没有情感滋润的课堂肯定让人觉得枯燥乏味，而通过朗读，挖掘出文中隐含的思想情感，让学生走进文章的情境中，感受到里面奔涌的激流，跳动的脉搏以及字里行间的温度，学生的心灵就会被触动。例如，我在教李白的《将进酒》时，引导学生一诗五读：初读、细读、译读、背读、说读、以读带讲，以读带答，学生在读中自然地融入到诗人所创设的意境中，整节课下来，学生读得用心，读得用情，收到了意想不到的效果。

　　3、绽放个性，激发学生自信。

　　个性化的教学思路，就是充分尊重学生个性，提倡“百花齐放，百家争鸣”。教师不仅要珍视学生的感悟和体验，更要保护他们每一朵智慧的浪花。教师在课堂上灵活地放开一些，扮演好引导者的角色，引导学生在作品鉴赏、联想、体验中融入个性化理解，这样，课堂成为学生展现自己的舞台，更能激发学习的积极性，收到意想不到的效果。例如：教《孔雀东南飞》时，我让学生排练课本剧。学生在基本情节忠于原著的基础上，融入自己对作品人物性格及其命运的个性化理解，编剧中加入许多当代生活元素。表演时，各种当下流行的词汇及歌曲贯穿其间，充满了当代生活气息。整个过程中，学生的想像力、创造力得到极大的发挥，课堂气氛非常活跃。

　　个性化教学就是在课堂上让学生充分地独立思考，发展学生的个性。职业学校里的学生基础参差不齐，教学中，可根据学生不同的年龄特征、知识基础、兴趣和思维等特点，设计出不同层次的问题，学生可根据自己的学习能力自由选择完成。至于回答的结果只要言之成理即可，不用标准答案去框死学生，鼓励学生大胆创新，有自己的独到见解。这样，每个学生的聪明才智都得到发挥，便越学越起劲了。

　　以教《药》一文为例，设计问题时，分为三个层次，学生可根据自己的情况选择回答。第一问，“本文题目中的‘药’用来治什么病，救什么人?”——适合学习自觉性较差且语文水平较低的学生;第二问，“‘人血馒头’真能治病吗?为什么会用‘人血馒头’治病?”——适合中等程度的学生;第三问“本文以‘药’为题有什么深意?”，——适合较高水平的学生。这样，每个层次的同学都能充分地思考，各尽所能，各显其能，自然也就有学习兴趣了。

　　个性化教学强调的是对学生个体的尊重。教师应努力营造一种民主、平等、合谐的氛围，少批评，多表扬，增强学生的自信心。俗话说：“一分耕耘，一分收获”。每个同学都期望自己的付出与努力能得到回报。中职生原本基础就比较差，在过去的学习生涯中得到批评、否定比较多，因此，他们在学习方面一般都显得不够自信，不愿意表达，不敢主动回答问题。其实，他们内心深处却非常渴望被赏识和鼓励。所以，教师应该关注课堂上的每位学生，如果他们准确的回答出问题，就要加以表扬;对于回答不够完美的同学，也应积极肯定他可取的部分;至于完全答错的同学，可鼓励并引导他重新思考作答，对其勇气也可以加以表扬。作为一名中职教师，不仅要主动为学生创设展现自我的平台，更要发掘他们的每一个闪光点，积极及时地表扬，让“星星之火燎原”，当学生体验到了成功的喜悦后，自然就更有兴趣学习了。

　　4、强化训练，突显中职语文的实用性。

　　每位中职生都将面临就业问题，口语交际能力学生在毕业后找工作、及将来的人际交往和工作中显得尤为重要，但中职生这方面能力普遍较差。教学中我总是创造各种口语交际的机会来提高学生这方面的能力。比如：教学中我发现，情节生动且人物形象鲜明的课文总会让学生兴趣大增，教师如果不失时机地让那些跃跃欲试的学生扮演书中的角色，学生就会兴致盎然。例如：教《雷雨》时，以小组为单位，各组选出一名导演，由导演带领小组成员一起商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎么想的;共同讨论用什么样的表情动作、怎样语调语气表演最合适，然后分组表演。最后，各组再互相评议、取长补短。这样，学生在整个讨论、评议过程中充分表达了自己的想法，就会体验到说话的喜悦与成就感，从而产生口语交际的兴趣和欲望。

　　在口语交际的训练上还应密切结合学生的专业特点进行设计，这样的训练实效性强，学生也更感兴趣。例如举办《我爱我专业》的主题班会;另外，还设置与专业内容有关的演讲活动，如：让导游班的学生上讲台做旅游景点介绍;设置各种与专业有关的情境，让学生即席发言。甚至模拟面试现场，让学生充当应聘者介绍自己等等。学生在这些活动中切身体会到了口语交际对自己将来人生发展的重要作用，对语文的学习兴趣就更加浓厚了。

　　总之，提高中职生的语文素养，培养合格的中职毕业生，是我们的明确目标。所以，我们必须让中职生明确语文学习的重要性，从而愿意学语文;我们必须充分利用课堂的四十分钟，进行有效教学，培养语文学习兴趣，真正让中职生爱上语文，爱上语文课!

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