猴王出世教学设计 猴王出世说课稿
《猴王出世》教学设计
1.揭题,在这部小说中,给你留下印象最深的是那个人物?
2.谈谈你对人物的了解。
3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习一篇新课文,了解孙悟空变成美猴王的经过。
二、初读感知
1.大声读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。
2.边读边想,这篇文章讲的是一件什么事?
3.交流自学情况。
三、了解石猴的由来
1.自由读第一自然段,了解石猴是从哪儿来的。
2.交流。
(1)盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意。
◇理解“盖自”(自从)、“即久”(已久)、遂(于是)
◇提示:这一句交代顽石生成的环境。
(2)内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。因见风,化作一个石猴。那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
◇朗读并感受作者运用了排比句,语言简练,初步领悟古典名著的语言特色。
◇提示:这几句写石猴活动,机灵、可爱、勇敢。写出了石猴出世后自由自在的生活,为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。
四、了解石猴成为猴王的原因
1.自由读读2~4自然段,画出并理解石猴成为猴王的相关句子。
2.交流。
(1)“哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。”
(2)他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。(石猴入洞的情景:敏捷可爱。)
(3)石猴端坐上面道:“列位呵,‘人而无信,不知其可。’你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?”
3.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。
五、课外阅读扩展
有兴趣的同学可以读一读《西游记》,准备好召开一个故事会,看谁讲的故事最精彩。
《猴王出世》说课稿
一、说教材
《猴王出世》是冀教版小学语文第九册第六单元的一篇略读课文,这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石,孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王。 根据选编的课文特点和小学生的认知实际,本组课文的教学重点要指导学生感受故事情节、人物形象,以及语言文字的规律,从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。作为略读课文的近代白话文小说《猴王出世》,教学中要充分发挥学生的主体性,引导学生抓住文前的“阅读提示”,自主了解课文主要内容。不理解的词句,可以结合注释,或略作讲解,但不逐字逐句地解释。在读懂课文“写什么”的同时,体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律,学习表达的方法。在阅读方法方面,继续加略读能力的培养。让学生抓住语言文字,品出经典的魅力,真正体现人文性与工具性的和谐统一。 语文课程标准中指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情,指导学生理解和运用祖国言语,丰富语言的积累。培养语感及发展思维。”
根据课标的要求、本单元阅读训练重点是“理解课文主要内容,感受人物形象”,和本班学生实际,本课计划用一课时完成,我制定了以下教学目标:
1、知识与技能
(1)了解课文内容,感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。
(2)体会石猴的性格特点,感受其形象。
(3)理解生僻的字词,能快速浏览课文及流利有感情地朗读课文。
2、过程与方法: 通过指导学生回顾、归纳本单元其他课文的学习方法,培养学生自主学习的能力。
3、情感态度与价值观: 初步感受古典文学的语言特点,体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。 教学重难点:由于这是一篇略读课文,根据课标对高段年级略读课文的要求及学生的预习情况,我把感受其形象,品味语言,激发学生对古典文学的兴趣作为本节课的重点。读懂课文作为学习本文的难点。
二、说教法
学生是学习的主体,在课堂教学中,应还学生以真正的“读者”地位,让学生在自主阅读,直接阅读的基础上,经历思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习过程,从而让他们在自主积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和生成。所以我采用了“学——议——悟”的教学模式,所谓“学”就是自学,在教师指导下进行自读自悟、自主学习;“议”就是鼓励学生质疑问难,通过读课文提出问题,并尽可能自己解决疑问,让学生通过自身的实践——动脑、动口、动手,获得新知;“悟”就是加强学生对语言文字感悟。 为了帮助学生更好地理解课文,我设计采用多媒体辅助教学。通过让学生听唱《白龙马》等方式激发学生学习的兴趣和活跃课堂气氛。
三、说学法
因为教为学服务,所以在教学过程中我不越俎代庖,放手让学生运用读读、划划、议议、演一演等学习方法,去理解课文。(自学讨论法)
四、教学流程及设计说明
在整个教学环节中,怎样把“长课短讲、短课精讲”教学理念运用到课堂上,发挥学生学习的主动性,将自主、合作、探究的学习方式有效地融合在一起,是我在设计这堂课时确定的设计目标。
依据这个思路,我的设计意图如下:
(一)新课导入:
1、今天我们来认识一下《西游记》中的灵魂人物----美猴王孙悟空。看看作者是如何通过动作、语言的描写,来塑造美猴王的形象的。
2、说到孙悟空,同学们各个神采飞扬,看来你们很喜欢孙悟空,能给大家讲一讲你心目中的孙悟空是什么样子? 设计意图:激发学生学习的兴趣,活跃课堂气氛。
(二)板书课题,审题: 设计意图:一是让学生区别“猴”与“候”将可能出现的错别字扼杀在萌芽状态。二是找出中心词,就是在潜移默化的训练学生审题的能力,使学生在写作时找准中心,避免出现脱题、偏题现象。
(三)回顾、归纳学习方法
1、这是篇略读课文,同学们可以根据前面学过的几篇课文的学习方法,自主学习课文,你能说一说你打算用什么方法去学习本课?
2、师生交流,理清顺序。 读通课文(查看书中的注释、联系上下文,使用工具书--查字典)-----明确学习目标-----带问题学问(主要写什么?石猴从哪来?怎样成王?)
预设:
★默读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画下来或同学交流、问老师。
★通过查看书中的注释、联系上下文,使用工具书(查字典)等方式解决生僻的字词。
★根据阅读提示,明确学习目标。
★通过快速浏览、默读、勾画、同学交流等方式,带问题自学课文。 设计说明:根据前几节课的铺垫及对学生实际情况的分析,设计这个环节。意在潜移默化、由浅入深的指导学生的阅读方法,培养学生的阅读习惯。 在这里我没有急着进入课文,是想学习语文就是为了运用语言,一方面是要让学生感受语言文字的魅力,另一方面就是让学生通过掌握的学习方法去学习怎样运用语言。因此,在教学略读课文时,我注重学习方法的指导。授之以鱼,不如授之以渔。
(四)运用方法,自读课文 ,完成第一环节任务---读通课文。
1、默读自学。勾画圈点,查看书中的注释、联系上下文,使用工具书--查字典解决疑难。
2、反馈:那些字词不易理解或容易读错字音、写错字形你想提醒同学们注意?有哪些地方不懂? 设计意图:学习需要合作,但更重要的是培养孩子静心读书的好习惯。学习要变被动接受为主动思考。
(五)明确目标,合作交流。
1、出示目标,提出要求。
★快速浏览课文,想一想课文主要讲了一件什么事?
★速读课文,思考交流:石猴从哪来?又是怎样成为美猴王的?
★合作读文,了解了孙悟空有石猴变成猴王的过程,说一说猴王孙悟空给你留下了怎样的印象?
2、依据目标,合作讨论,整体感知。
3、汇报交流,教师点拨,相机指导朗读。 设计意图:设计这一部分内容时我从学生的发展方面进行考虑,充分发挥学生的积极作用和教师的引导作用,创设良好的情境,实现师生互动,以达到共同发展的目的。 真正把学生放在主体地位,给学生更多自由发展的空间,利用不同方式的读,提高学生的朗读能力。在分析人物形象时,我通过设置情境、合作、体验、观看相关视频的方法指导学生学习,让学生通过切身体会感知猴子的特点。
(六)品读课文,感受古典语言的魅力。
1、作者抓住了那些描写方法,写出了猴王的性格特点。
2、再读课文,把你喜欢的句子或你认为写得美的句子,细细读一读,去感受古典语言的魅力。
3、带上你的感悟,把句子读给大家听。 设计意图:抓重点句子,在精读中引导学生感悟名著语言之精妙。(如:感悟花果山的天造地设、感悟石猴出世的非比寻常等)这样既解决了课文中的难点,又能达到长课文短讲的目的。同时培养了学生的审美能力,激发学生阅读名著的兴趣,使语文为更加浓厚。
(七)回顾梳理,整理思路,统观全文。
1、课文按怎样的顺序写的? 板书:石猴出世-----石猴探洞------报告喜讯-----石猴称王
(八)拓展延伸
1、你还知道西游记中的那些故事?
2、听唱《白龙马》
3、作业:阅读《西游记》 设计意图:通过让学生说说原著中的故事,激发学生的阅读兴趣,同时也非常自然地渗透了课外阅读的指导。从而让学生得法于课内,得益于课外。
总之,在教学程序的设计上,我根据略读课文的教学特点,运用“读、议、悟”点拨与自学相结合的教学方法,突破重难点,使教学既能落实“长课短讲”的教学理念,又能优化学生的学习活动,增强了学生的参与意识。让趣味贯穿课堂始终,把学生的“要我学”变成了“我要学”,真正提高课堂教学的时效性。
看了“猴王出世教学设计”