军犬黑子教学设计 军犬黑子说课稿
《军犬黑子》教学设计
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。
3、与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。
教学重、难点：
引发学生的思考，与生命展开对话。激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。
教学准备：课件
教学过程：
一、、谈话导入
同学们，在军营中，军犬被官兵们称为“无言的战友”，视为“第二生命”，它们在缉毒追凶，寻查搜救等特殊任务中，发挥着重要作用。今天这节课，就让我们一起去认识一只名叫黑子的军犬。(板书：9军犬黑子)
二、初读课文，整体感知
1.自由读文，要读准字音，读通句子。思考：课文讲了什么事?
2.学生汇报(如学生汇报零散，不具体。师可以引导按照起因、经过、结果来说)
三、再入文本，默读自悟
同学们，你觉得文中的黑子是一条怎样的军犬?它为什么会极度痛苦的离开军营呢?
1.请同学们默读课文，圈画找出相关词句，并在感受最深的地方作以批注，完成后小组互相交流一下。
2、学生汇报
四、精读重点，感悟主旨
师随生汇报，相机指导
1.引导学生发现并感悟两个“很快”，体会黑子的优秀。(板书：优秀)
就是这样一只优秀的军犬，为什么会极度痛苦地离开军营呢?(生预设：骗局，欺骗)现在就让我们走进驯导员布下的这个骗局，请同学们快速浏览课文的3——9自然段，看看驯导员一共下了几次命令，每次下命令时态度有什么不同。
2.引导学生体会训导员的态度变化和黑子情感变化
训导员：用力摇头——再次催促——严历——吼叫——哈哈大笑
黑 子：迷惑——沮丧
3.感悟骗局结果
(1)面对训导员们的哈哈大笑，黑子终于明白了，这是驯导员布下的一个骗局，这八个“不”字，对于充满灵性的黑子而言，无疑是冬天里的一盆盆冷水、无疑是一把把尖刀。这是测试吗?这是戏弄、这是摧残。面对这样的愚弄，黑子此时的表现如何呢?(生预设：极度痛苦，嗷地一声，泪水流出等)
同学们，让我们一起来读这段话，黑子哭了!黑子陷入了极端的痛苦之中，我们这无言的战友只能用一声“嗷”来哭诉它心中被愚弄的痛苦和无奈，如果黑子能说话，这一声“嗷”会对驯导员说些什么呢?(板书：自尊)我们带着体会到的黑子那极度痛苦的心情来读这一段(放课件)生齐读。
(2)同学们，面对极度痛苦，流下眼泪的黑子，此时此刻，驯导员又是怎样做的呢?从驯导员的哭腔和泪水中我们体会到了什么?
(3)同学们，黑子的出走，让人们认识到了什么?
(齐读)“哪怕是条狗，也是有尊严的”。能说说你对这句话的理解吗?(就是一条狗也是有尊严的，更何况黑子是一条优秀的军犬啊!是一个充满灵性的生命!)此时的训导员已经认识到(再读)。此时，我们大家全都认识到(齐读)
五、补白写话，拓展延伸
听了这个故事以后，作者陷入了沉思……而就在此时，老师相信此时你们的内心也不会平静，我们借作者之笔感受了这个故事。那么你觉得作者会在沉思什么呢?把你想说的话写在文中最后一段的省略号后。
(1)训导员：尊重生命 善待生命
(2)黑子：面对欺骗、愚弄、挫折，由具体事例联系学生实际。
六、导向结语，升化主题
同学们，在这个世界上，每个生命都是有尊严的，让我们学会尊重生命，学会善待生命。不仅仅是对待我们身边的人类，更包括对待那些无言的生命……
《军犬黑子》说课稿
尊敬的各位评委大家好：
我说课的内容是教科版五年级上册第五单元中的第一篇文章《军犬黑子》，我主要从以下几方面对本课加以说明：
一、 教材的地位和作用
本单元的主题是“人与动物”《军犬黑子》是本单元的开篇文章，文中的黑子嗅觉灵敏，多么隐蔽的东西他都能迅速找到，这是一个多么有灵性的生命，然而驯导员一次特殊的测试，却让黑子在几次三番的否定中迷失了自己，最终离开了军营，一个骄傲的生命沉沦了，驯导员也陷入了永远的自责中。这是一个关于狗的故事，却蕴含了一个非常深刻的道理，即我们作为人，应该如何认识生命!文章故事情节曲折，情感跌宕起伏，作者抓住黑子的表情、动作等刻画黑子的内心世界，把一条恪尽职守、忍受屈辱的军犬形象刻画得生动感人，并且给人无限的思索空间。
二、教学目标及重、难点
素质教育的要求是“以学生发展为本，让学生成为学习的主人”，新课程标准要求“以人为本”基于以上两点再加上学生的认知规律和教学要求，我制定以下教学目标：
知识与能力：1.按要求学习生字、词语，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的归纳能力。
过程与方法：让学生在情境中自主合作，主动探究，读中感悟。
情感态度价值观：读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生爱护动物、善待生命的美好情感。
教学重点是教材中贯穿全局、带动全局的核心内容，本文以黑子的情感变化贯穿全文，所以我确定本课的教学重点为体会黑子的心路历程与驯导员认识的变化;教学难点为引发学生思考，感受人与动物和谐相处的重要，激发学生善待生命的美好情感。
三、学情分析
学生已是五年级的学生，要理解文章的主要内容并不难，但是本班学生是今年新并校组成的班级，学生程度参差不齐，朗读能力差，针对这一实际情况，我把有感情地朗读课文放在首位。
四、说教法、学法
1、多媒体创设情境
语文教学应注意激发学生的兴趣，在本课教学时，我重视学习情境的创设，
让学生在情境中一步步地朗读品味教材，同时利用多媒体辅助教学，把军犬的训练状态等直观的展现在学生面前，拉近了学生与文本的距离，更好的引导学生与文本进行积极地对话。
2.以读带讲、以读促悟、读写结合
《语文课程标准》指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读
以悟为中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。在本课中，我以情为重点，引导学生与文本对话，以读为主线，打开学生情感的闸门，以悟为手段，加深学生认识的深度，通过抓词品句悟语让学生在读中把握内容，在读中探究思想，在对话中认识生命。
再说学法，培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、找、议、写”的方法学习课文。既让学生动眼动手、又让学生动脑、动口，充分调动多种感官，积极主动地参与阅读实践，感受文章字里行间饱含的真情实感。
依据现有条件，充分开发教学资源，我利用多媒体课件辅助教学。
五、说教学流程
(一)创设情境 引发生命关注
上课伊始，我先播放一组军犬训练的图片，让学生看后说自己的感受，让后让他们汇报搜集的有关军犬的资料，然后教师说：“今天老师就带大家去认识一个叫黑子的军犬，你想认识它吗?那就请你轻声呼唤它的名字让它来到我们的课堂上吧!”窦桂梅老师曾经说过：只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走进文本与作者进行心灵的对话，从而进入真正的读书境界。所以，我创设了这样的情境，将学生带入意境中，产生阅读期待，同时对军犬有个比较全面的了解，激发学生对黑子的喜爱，为后来黑子的变化、出走做一个情感上的铺垫，达到“未有曲调先有情”的目的。
(二)初读课文 感知生命故事
1.同桌互读课文，检查预习情况
2.指名读文。
3.扫读课文，说一说文章的主要内容。
这一环节的设计遵循课标要求的整体性的原则，三次读文环环相扣，循序渐进，为后面进一步感悟文本做铺垫。
(三)精读读文 展开生命对话
1.用自己喜欢的方式读第二自然段，说一说这是一只什么样的军犬?
2.再读课文，在文中标记驯导员的话，圈出黑子情感变化的词语。
在这一环节，我适当地引导学生对信息点的梳理，整合，概括，培养学生读书动笔的学习习惯，适时指导朗读，体会黑子情感的变化，让学生在阅读实践中充分体会到一些重点词句的表达效果，突出了本课的教学重点，增强阅读的实效。
3.在学习完驯导员四次否定黑子，黑子的情感变化后，教师小结：
“这一声声不字对于充满灵性的黑子而言，无疑是冬天的盆盆冷水，无疑是一把把尖刀，这是测试吗?这是戏弄!是摧残!然后配乐有感情地读第10自然段，此时教师因势利导：黑子哭了，是它的自尊心受到了极大的伤害，与其说在流泪，不如说它的心在流血，那一声“嗷”的叫声是抗议的怒吼，也是痛苦地呻吟，它仿佛在哭诉，在倾吐心声，如说你对它有些许的同情，你一定能听懂这只有灵性的狗在说些什么。学生自由发言。
“阅读时学生个性化的行为”，不同的人因为各自的“文化语境”和阅读期待不同会产生千差万别的感受，集大家的智慧相互碰撞，会对作者的意图有更深层次的理解，黑子的形象在大家的心中会更加丰满，使学生受到心灵震撼。
最后师生共同总结：哪怕是条狗，也是有尊严的。教师相应板书。到这里，学生从开始对黑子表面上的喜爱，到看到一只有灵性的军犬，到此时对黑子出走的思考，情感达到了高潮。
精读课文时教学的关键，放手放学生读、找、谈，以学生为主体，以各种不同方式的读和对话为最基本的学习方式，让学生在读中把握课文内容;在悟中理解情感;在谈中认识生命，本环节紧紧扣住文章纹理，层层推进在教师的引领下，让学生渐渐走进黑子的内心世界，达到精神与语言的同构共生。
五、拓展延伸 升华生命意义
1.教师引导学生进行一次生命的对话，可以对自己说，可以对全人类说，写在空白处。
这一环节，从读到写，使孩子们的感情得以升华，这时的情感必是最
真挚的，此时练笔水到渠成，既有语文能力的训练，又让学生思考课文包蕴的时刻内涵，实现了语文工具性与人文性的完美统一。
2.播放一组老兵退伍时，军犬与主人难分难舍的画面，并推荐两本写人与动物之间故事的书。
我设计这一环节的目的是把本课的内容加以延伸，不失时机地引导学生寻找更广阔的学习空间，体现了有课内向课外延伸拓展的大语文观，使学生的思维得以扩展，培养学生广泛的阅读兴趣，丰富学生的阅读积累，最终让学生养成“多读书、读好书、好读书”的读书习惯。
看了“军犬黑子教学设计”