灯光教学设计 灯光说课稿
《灯光》教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文。理解“歼灭、憧憬、千钧一发”等重点词语的含义。
2、能概括课文主要内容，理清课文顺序。
3、通过理解重点词句，感悟革命先烈为理想而献身的无私和伟大，珍惜革命先烈用鲜血换来的幸福生活。
4、掌握学习课文的基本方法。
教学流程：
一、扣文题，整体感知
1、出示课题“灯光”，本文围绕灯光讲了一件什么事?
2、自由朗读课文，做到正确、流利，遇到重要的或难读的词语做个标记。
3、学生推荐要注意的词语，给大家一些温馨的提醒。
如：豫皖苏平原、围歼战、胸墙、憧憬、黑魆魆、千钧一发、璀璨等。
4、寻找灯光：划出带有“灯”或“灯光”的句子。
学生勾画，同桌轮读。
5、(课件出示)紧扣文章题目，寻找相关语句，是概括课文主要内容的方法之一。静静地读，依据这些语句，用精炼的语言说说课文主要讲了一件什么事。
引导学生避免重复，抓住重点：天安门广场上的千万盏灯，让我想起了亲爱的战友——郝副营长。他为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命。
6、理清课文表达顺序：通过初步阅读，你发现写法上有什么特点?认识倒叙的写法及首尾呼应的特点。
(设计意图：传授学法，引导学生自主学习，是略读课文教学的重中之重。针对文章篇幅较长，引导学生扣文题，勾画相关语句，使学生快速抓住文章主要内容，这正是学法的传授。生字教学，高年级的学生已经具有独立识字的能力，课堂给他们提供展示和交流的平台。理清课文表达顺序，认识倒叙写法及首尾呼应的特点，积累写作经验。)
二、理文脉，认知文本
1、面对灯光，文中的人们发出了怎样的感叹?(“多好啊!”)这是文章的文眼。学课文时，依据文眼，理清脉络，我们的目光便不会游离于次要内容，围绕文章重点展开学习，这是学习课文的又一个好方法。
2、自读自悟，认知文本
“多好啊!”出现了__________次，第________次是(谁)在________________这一情况下说的。他们在说这句话时，看到了________________，会想________________。
3、小组讨论交流。
4、全班交流。各小组派代表汇报，其他同学可作补充或提出不同的见解。
引导学生体会第三次郝副营长说这句话时的神态。
什么叫“陷”?怎样地陷?他仿佛看到了什么画面?
(设计意图：引导学生顺着文脉来认知文本，利于学生有重点地自读自悟。对于高年级的学生，语文教学应更多地关注学生自学能力的培养，传授学文的方法，利于学生长远的发展。略读课文的教学，教师应提出提纲挈领的问题，组织学生有方向的学习，展示学的过程。)
三、奔中心，聚焦“灯光”
1、学到这，能说说文章为什么以灯光为题呢?(灯光给人带来光明和温暖，这也是郝副营长对未来美好的憧憬。)如果只想到这一层，远远不够。我们的学习应由表及里，进行深层次的思考。默读课文，再想想这个问题。
2、学生默读。教师引导：文中还有一处特殊的“灯光”，你发现到了吗?(郝副营长在黑暗中点燃书本，照亮后续部队前进的道路。)
3、聚焦“灯光”。让我们静下心来读第十自然段，用心感受这特殊的“灯光”
(1)“千钧一发”能用拆词法说说它的意思吗?请联系文中语句介绍当时的情况。
“灯光”对战友意味着什么?(生的希望，战斗的胜利……)
(2)可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。郝副营长清楚会有这样的后果吗?这样做是为了谁?请联系上文对郝副营长的描写，静静地思考。
“灯光”对郝副营长意味着什么?(为了全国解放，为了让后代过上安宁生活而牺牲自己。)
4、再现“灯光”。
(1)想：(配乐)教师深情而满含敬意地范读。请大家在脑海中再现这一感人的画面。
(2)写：根据刚才的想象，写写郝副营长当时的心情、动作、神情，让英雄的形象刻画得更清晰。
(3)读：郝副营长用自己的鲜血和生命换来了我们的幸福和安乐，让我们满怀敬意来读这特殊的“灯光”。
(设计意图：略读课文的教学并不是一味地放，对于重点及难点，也应适当地点拨。以“灯光”为突破口，直奔文本的中心。通过理解重点词“千钧一发”，了解当时危急的情况，认识“灯光”对战友与对郝副营长自己的不同意义，理解他是为了理想而英勇献身。采用“想”“写”“读”三种方式，引领学生多层次感悟革命先烈的献身精神，受到情感熏陶。)
四、拓文路，升华主题
1、最后的告别：战斗结束后，我们把郝副营长埋在茂密的沙柳丛里。战友们脱下帽子，泪眼婆娑。他们即将奔赴下一个战场，心中涌动着无数的心里话想对亲爱的郝副营长说。你听见了吗?
2、这“灯光”会熄灭吗?请发表你的看法。(这“灯光”其实象征着英雄不怕牺牲、无私奉献的伟大精神，因此不会熄灭，必将永远闪耀在人们的心中。)
3、在那个战火纷飞的年代，涌现出无数“灯光”式的人物。正是他们默默地燃烧自己，才换来我们今天的幸福生活。你知道他们的故事吗?
推荐影片：《长征》《太行山上》……
推荐书籍：《红岩》《英雄人物的故事》
4、无论过去多少时间，生活在幸福中的人们不要忘记今天的幸福生活是谁为我们开创的，不要忘记那些革命先烈。
(设计意图：拓展文路，让孩子们郝副营长作最后的告别，给学生一个情感的宣泄口。由直观可感的“灯光”，升华到象征着不怕牺牲、无私奉献的精神，联想到诸多英雄人物，深感幸福生活的来之不易。同时由课内走向课外，引导学生观看影片，阅读书籍，了解更多革命先辈的事迹，受到情感的熏陶。)
《灯光》说课稿
今天我要说课的题目是《灯光》，接下来我将分七步来向学生讲解这篇文章。
首先，分析教材：《灯光》选自五年级下册第八章第三课。这一单元的主题是火与光，讲述了火与光的相关知识以及由它们而引起的感人至深的故事。《灯光》通过作者看到天安门广场的灯而联想到在战争年代时，一位营长为了消灭敌人，点燃书借火光给战友照亮了前进的道路，他却应暴露而牺牲。他那种舍小家为大家的举动值得同学们学习，让学生感悟营长的爱国之情，同时也教育学生要好好学习，为祖国的明天贡献出自己的一份力量。
二.教学目标：1.让学生认识6个生字，能准确读写文中5词语;
2.正确，流利，有感情的朗读课文，了解内容;
3.让学生理解并学会文章中前后呼应的写作手法。
三.教学重点及难点：1.重点是让学生掌握生字词，并能用字词造句;
2.让学生感悟文中隐藏的价值观。
四.教学方法：1.运用谈话法来激发学生对本篇课文的兴趣;
2.运用演示法来加深学生对本篇课文的印象，以及更好的理解文章内容;
3.最后用讨论法来让学生表达自己对课文的见解，以及从课文中学到了什么?
五.教学过程：教学过程又分为四步，
1.课程导入：首先我会拿出一张纸，问：知道这张纸能干嘛?然后我会把纸烧掉，在烧的过程中问学生都看到了什么?由此来调动学生的积极性，待学生回答完后，再说:今天我们就来学习和光有关的课文;
2.初读课文：让学生大声朗读，有利于了解文章的大致内容，更快的找出不会读的字词，然后由我来解释，为加深理解我会让同学用词造句，为学生精读课文做铺垫;
3.深度课文：让学生默读课文，将文章划出层次，并归纳段落大意，让学生自主的学习课文;然后分小组来让学生找出文中描写营长的句子，并说明是什么描写手法，表达了什么?各小组选出发言代表来回答此类问题。让学生以合作、探究的防式来学习，更能激发他们的思维能力、想象能力以及语言表达能力;
4.总结分析：告诉学生我们这节课都学习了哪些字词，总结文章的中心思想，学会并了解顺叙的写作方式和前后呼应的写作手法。
六.板书： 《灯光》
现在 过去 现在
天安门广场的灯→ 郝副营长为造光牺牲→ 感动 敬重
七. 作业布置
看了“灯光教学设计”