我最好的老师教学设计

　　《我最好的老师》教学设计

　　教学重点：正确理解 怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。

　　教学难点：探究怀特森先生使我最好的老师的原因。

　　教学模式：自主探究教学模式。

　　教学准备：CAI课件

　　教学过程：

　　一、交流谈话，导入新课。

　　1、板书课题，学生读题，说一说什么样的老师才称得上最好的老师?(严格要求、关心爱护学生、教学方法独特、把学生当成自己孩子的老师是最好的老师……)

　　2、学生回答后小结：每个人心中都有一个好老师的标准，作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师呢?

　　板书：怀特森先生

　　3、导入新课：为什么这位老师是作者最好的老师?从哪些地方看出这是一位最好的老师?让我们看看导语给我们提出的要求，画一画。

　　4、教师导读：这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能从课文中找到答案的。

　　二、指导自读，初读感知。

　　1.出示自学提示，指导自学

　　(1)自读课文，把课文读正确，读通顺。

　　(2)思考：课文主要讲了一件什么事?“我”最好的老师是一位怎样的老师?

　　2.围绕提示，自读自悟

　　3.汇报交流

　　(1)检查生字词：

　　出示词语，读准字音：

　　编造 破绽 强调 教训 驳倒 论证 权威 糊弄

　　出人意料 侃侃而谈 目瞪口呆 想方设法 深信不疑 饶有趣味 受益终身

　　(2)用自己的话说一说课文讲了一件什么事?

　　(3)说说怀特森先生是怎样的老师?(“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。” )

　　三、探究个性，质疑“最好”

　　1、看来作者认为最好的老师就是科学老师怀特森先生。但作者一开始就这么认为吗?

　　出示句子：怀森特算哪门子老师?

　　思考：这句话的言外之意是什么?(这种老师不算什么老师。这种老师不配当老师。这种老师根本不符合好老师的标准。……)

　　2、怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤?默读课文，划出相关句子，并试着用自己的话说一说。

　　3、学生交流。

　　感悟读句子：怀特森算哪门子老师?

　　(1)怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。

　　*如果你的老师也编造内容来上课，把错的知识教授给你，你遇见过这样的老师吗?而怀特森却真的是这样的老师，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师?

　　(2)我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。

　　*如果你认真听讲，认真答题，结果却是零分，你会怎么想?而怀特森却真的这样做了，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师?

　　(3)班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了。

　　*而怀特森先生却为自己的行为理直气壮的回答我们，你觉得这是一位怎样的老师?的确如此，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师?

　　(4)我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。这意味着什么?但怀特森先生真的照做了。所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师?

　　4.过渡 ：就是这样一位最初在我心目中不可理喻的老师，居然成了我心中“最好的老师”。

　　四、探究“最好”，释怀“最好”。

　　1.怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料，不可思议。他这种举动对学生会有什么好处呢?默读课文第5--7自然段，找出有关句子。

　　2.课堂交流。

　　引导学生围绕课文句子来回答：

　　(1)有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“观点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。

　　(2)然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

　　(3)怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

　　3. 他是用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢?让我们

　　学着用怀特森的语气解释给同学们听，化解下我们之前的气愤。要求：先写一写，再说一说。

　　①出示句式：我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么( )，你们应该( )啊!

　　我之所以( )，是希望( )!

　　(①我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有头盖骨呢，你们应该提出质疑啊!我之所以编造假的内容，是希望你们能学会思考，而不是只相信我说的。②我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有这种动物呢，你们应该反驳我啊!我之所以给你们打零分，是希望你们从中吸取教训，学会思考，一有疑问马上指出来。③学会思考，而不是让脑子睡大觉，而是要------时刻保持警惕，提出质疑，有自己的判断能力和独立思考的空间。我之所以欺骗你们，是希望你们明白老师的话也并不一定是对的.)

　　②学生说，老师板书：学会独立思考，独立判断，学会质疑

　　不要迷信书本，也不要迷信权威

　　4.小结：是啊，不迷信书本，不迷信权威并敢于提出不同的观点，进行反驳，从而证明自己的想法，这是一种质疑精神。

　　5.听了怀特森先生的解释，你们还气愤吗?你们认可这样的老师吗?

　　6.小结: 原来怀特森先生是想通过这节课启发我们学会怀疑，学会思考，学会判断，而真正的质疑是要在课堂上随时保持警惕，一有疑问马上提出来，培养自己善于发现，探求真知的能力。怀特森先生真是用心良苦啊，他的教训真让我受益终身啊。

　　7.用赞美的语气朗读第7段

　　8.怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位——(齐读课题)。

　　9.怀特森先生的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法介绍给一位朋友时，朋友是这样评价的，①出示：

　　“他怎么能这样来糊弄你们呢?”

　　对于朋友的评价，我是这样说的：

　　“不，你的看法错了。”

　　②.小结：从作者的坚定的眼神以及肯定的语气中，怀特森生先生是最好的一位老师，是一个极具个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动的老师。

　　五、总结收获，拓展延伸。

　　1.学生交流课前收集的关于不迷信权威的事例。(伽利略敢于挑战权威亚里士多德的理论，通过试验证明重的铁球和轻的铁球是同时落地的。《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童，《臭苹果》……)

　　2.总结：这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样，我们才会具有善于发现、探求真知的能力。

　　《我最好的老师》说课稿

　　各位老师好，今天我说课的题目是《我最好的老师》，下面我将从以下几个方面展开：

　　一、说教材

　　《我最好的老师》是六年级下册第五组课文中的一篇略读课文。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时期学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生教学方法独特，用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文的学习就是要学生学习课文中独特的科学精神。

　　二、学情分析

　　学生经过近六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力，因此，学习本篇课文，学生能很快把握住文章的主要内容。但本文所塑造的怀特森老师的形象对学生的已有经验是一种“冲突”：首先从视觉上看，怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新;其次从心理认同上看，他们没想到怀特森老师会“糊弄”自己的学生，这让他们的心里或多或少会有些疑惑;从思维方式上理解，小学时期的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战。

　　三、说教学目标

　　《新课程标准》第三学段指出：“学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”结合以上分析，由此我制定了如下学习目标：

　　1.正确读记“侃侃而谈、饶有趣味终身受益”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　四、说教学重难点

　　读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法是本节课的学习重点，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性是本节课的学习难点。

　　五、说教法学法

　　新课标要求：学生是学习和发展的主体，结合六年级学生阅读实际情况，我充分利用情感这一平台，读找重点词句，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，引导学生设身处地体验和想象，在情感中感悟，体会怀特森先生出人意料的教学方法和抽象的科学精神。

　　在学法上，新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而本文又是一篇略读课文，基于这两点，我充分地将课堂的时间让给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探讨、情景模拟等方式展开，调动学生学习的积极性，让学生真正成为课堂的主人。

　　六、说教学过程

　　(一)揭题导入，试加标点

　　1、今天我们要学习一篇新的课文，揭示题目——我最好的老师，齐读课题

　　2、如果让你给题目加一个标点，你会加什么?

　　【设计意图：从课题入手，让学生加加标点，并简单说说理由，其实是学生对课题的质疑过程，为下文自己去寻找理由证实自己的结论做了铺垫，极大地调动了学生的学习积极性和探索性。而学生的答案中可能有?。!而这正是课文的三个层次，从对怀特森老师的怀疑，到对他的肯定以及对他的感激赞叹。本文重难点是要求学生学会质疑，并自己去不断实践探索，寻求答案。这样的设计正好体现了这一过程。】

　　(二)研读课文，寻找理由

　　过渡：看来同学们都有了自己的想法，让我们再去课文中细细地读一读，找找充分的理由。

　　学生自由读文。反馈：

　　板块一：我最好的老师?

　　1、我们先请加“?”的同学来说说你们的理由。

　　2、学生交流。

　　交流句1：当他把卷子发下来的时候……我们班上的所有同学都得了零分。交流句2：可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。

　　交流句3：怀特森先:3说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。”

　　交流句4：为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。

　　在感受怀特森老师种种出人意料的行为后，感悟读句子：怀特森算哪门子老师?

　　总结：这样子的老师怎么会是我最好的老师?难怪同学们会有这怎么会是“我最好的老师”的怀疑，我们心中产生了一个大大的问号。板书：?怀疑

　　【设计意图：古人说得好：“水尝无华，相荡既成涟漪;石本无火，对击始发灵光。”于是我就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇课文。先请加“?” 的学生来说说理由，其实是指导学生找句子读思议来体会文中同学们的情感——对老师的指责、愤怒、讨厌，在学生忿忿然时指导学生朗读，使学生产生内心真实怀疑：怀特森算哪门子老师?】

　　板块二：我最好的老师。

　　1、那为什么有同学会加“。”呢?说说你们的理由。

　　交流句1：我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证;交流句2：我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理;

　　交流句3：怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

　　2、(怀特森老师就是运用这种出人意料的方法让我们收获了这么多，看来慢慢认可了他的做法。)学生找句子理解的过程其实是学生对怀特森老师出人意料的教学慢慢认可的过程。

　　3、其实在怀特森老师的科学课上还有许许多多让我们接受他的挑战的事，让我们来看看在作者的原文中还写到了什么。

　　4、出示补充材料：

　　上怀特森先生的课，每一次都是不寻常的探险。有些科学课我现在仍然能够差不多从头至尾地记起来。有一次他对我们说他的大众牌轿车是活的生物。我们花了整整两天才拼凑了一篇在他那里通得过的驳论。他不肯放过我们，直到我们证明我们不但知道什么叫生物，且还有坚持真理的毅力时，他才罢休。

　　我们把我们这种崭新的怀疑主义带进了所有课的课堂。这就给那些不习惯被怀疑的老师带来了问题。我们的历史老师讲着讲着，会有人清清嗓子，说道：“猫猬兽。”

　　5、这一次怀特森老师又运用了哪个看似正确的论点(他的大众牌轿车是活的生物)

　　【设计意图：补充大卫欧文原文中的例子，是让学生明白其实在怀特森老师的科学课上还有许许多多类似的例子，从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。进而想象一下怀特森老师还可能说哪些内容让我们接受他的挑战?(预设：……)

　　6、面对这些问题的时候，我们又是怎么做的呢?在文章中找找句子。

　　出示：有时，为了驳倒他的一个看似正确的“论点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。

　　7、小练笔：那么在几个小时甚至几天的时间里，我们可能做了什么呢?发挥你的想象，挑选一个内容写一写。

　　8、反馈交流。

　　【设计意图：学生自己动笔写一写，其实是对“思考论证”的一个细化和内化的过程。进一步明白科学是需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力，解决本文的重难点。也深入体会怀特森先生确实是最好的老师。】

　　9、正因为我们这样做了，所以我们获得了一个终身受益的道理，让我们不要迷信书本，也不要迷信权威。此时我们对老师是肯定的。难怪同学们会加句号。板书 。 肯定

　　板块三：我最好的老师!

　　1、可是当别人再次问起你这件事的时候，别人对怀特森老师的评价是“他怎么能够这样来糊弄你们呢?”我的回答是“不，你的看法错了。”

　　2、口语交际：同学们，如果是你，你会怎样帮怀特森老师辩驳。同桌之间互扮一下角色，说一说我可能还会说什么。

　　3、反馈交流

　　【设计意图：帮怀特森老师辩驳”这个角色扮演，是对学生口语交际，语言运用的实践，是对老师的赞同、敬佩、感激，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。】

　　4、那么文章为什么不把你们刚才的对话也写下来，而仅仅只写了一句话呢?(因为前面其实已经讲明白了，再写就累赘了)

　　5.写法小结：是啊，前面已经讲得很清楚了，这里可以不再重复，用一句话来结束，这也是一种写作方法。

　　【设计意图：让学生从课文出发展开口语交流，再与原文进行对比，感悟作者写法的巧妙，关注了文本，落实了语用】

　　5、总结：在一开始，我们认为怀特森算哪门子老师，对他充满了怀疑，慢慢地他的做法影响着我们去思考论证，让我们收获满满，所以肯定了他的做法。此时你觉得学生对这样一位老师充满了怎样的感情?(感激、赞叹)怪不得同学们会用“!”。板书 !赞叹

　　三、拓展阅读，总结全课

　　过渡：在生活中，像这样通过自己的思考论证去挑战权威的例子还有很多，我们来看——

　　1、出示：《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》

　　蜜蜂发音靠的是翅膀振动——这个被列入我国小学教材的生物学“常识”，被一位名叫聂利的12岁小学生用实验推翻。聂利为此撰写的论文《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。

　　这一科学发现出自一名年仅12岁的小学生之手，确实难能可贵!无数生物学家没有发现的自然奥秘，小小的聂利发现了;成年人没有怀疑过的来自书本的“定论”，聂利把它推翻了。

　　《人民日报》的报道说，聂利的发现过程并不复杂：她先是偶然发现翅膀不振动(或被剪下双翅)的蜜蜂仍然嗡嗡叫个不停，然后用放大镜观察了一个多月，终于找到了蜜蜂的发声器官。

　　如同许多重大科学发现一样，发现过程本身也许并不曲折，关键在于发现者是否勇于向“定论”提出质疑，向科学权威提出挑战。体现在聂利身上的离经叛道和勇于怀疑的精神，比“蜜蜂的发声器官”这个发现本身更为可贵。

　　2、说说你读后的感受。

　　【设计意图：结合事例，进一步提升学生对科学精神的认识，即理解本文所蕴含的怀疑精神。借助教材打开学生的视野，拓展学生的阅读空间，正是语文教学的目的。】

　　3、全课总结：年仅12岁的聂利就有敢于向权威提出挑战，勇于向定论提出质疑的精神，希望怀特森老师的这种科学精神也能影响到我们每一个人，希望我们未来的生活、未来的工作、未来的人生都能因这种影响而精彩!

　　看了“我最好的老师教学设计”