聂和日本小姑娘教学设计
《聂和日本小姑娘》教学设计
3.能凭借具体语言材料，感知聂关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
教学重点：通过对语言文字的品读，理解日本人民为什么称聂是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
教学难点：
能凭借具体语言材料，感知聂关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，理解聂被日本人民称为“中日人民友谊的使者”的原因。
教学准备：多媒体课件
课前活动：齐唱或独唱抗战歌曲。
课前就播放《团结就是力量》、《黄河大合唱》。师：听着这些振奋人心的歌曲，仿佛把我们带回了那炮火连天、硝烟弥漫的战争年代。在那血与火的岁月中，中国人民在中国共产党的领导下，万众一心、团结一致、同仇敌忾，终于迎来了新中国的诞生。
一、走近人物，质疑激趣。
1、在无数可亲可敬的革命先辈中，有这样一个人(出示图片)，他的名字叫——他对新中国的贡献可谓是功勋卓著。你能有一句话或一个词概括你所知道的聂荣臻吗?
2、就是这样一位曾经率领我八路军与日本侵略军浴血奋战的，却被日本人民称为“活菩萨”，“中日友谊的使者”。【板书：活菩萨、中日友谊的使者】这是为什么呢?这节课就让我们一起走进他与日本小姑娘的故事。(板书题目)跟着老师一起书空课题。
二、创设情境，学习第一自然段。
1、播放剪辑。师：1940年8月20日，著名的“百团大战”打响了，嘹亮的号角响彻云际，晋察冀军区的战士们在聂荣臻司令员的指挥下，势如破竹般地扑向敌人，迅速抢占了东王舍矿区，丧心病狂的日寇为阻击我军前进，不顾自己的侨民沿未撤退，便用迫击炮朝着东王舍村狂轰滥炸。滚滚浓烟和熊熊烈火中,忽然半倒塌的日式房子里传来凄厉的呼救声和婴儿的哭喊声。三团一营的两名机枪手,毫不犹豫地冲进烈火中,背出了两个小姑娘和他们奄奄一息的母亲。——她们的父亲已被本国军队的炮弹炸得粉身碎骨!
虽然战士们拿出了当时奇缺的急救包抢救,但也无济于事。两个孩子成了孤女!
2、出示第一自然段，齐读。从中，你读懂了什么?
(时间、地点、事情的起因、及特定的环境，还有八路军战士的仁义。)板书：救出
【这个电影剪辑，让学生真切感受到了当年八路军战士是如何从战火中救出的两个日本孩子的，透过文字的背后，孩子们不难理解八路军战士的仁义之品质，为下文真正理解课文打下了基础。】
二、品读感悟。
1、看着这两个年幼的孩子，该怎么办呢?这事很快被聂知道了，他怎么对待这件事呢?
读课文第2自然段，回答。从聂荣臻的言行中，你读懂了什么?
“立即”“送”表现了聂对这件事的重视和关心。
“言”屏出示说的话引导理解：
课堂上我让学生自由读文，对照课后作业，先理解“杀害”，再理解“残忍”，从“残忍地杀害”你想到了什么?(九一八、卢沟桥、南京大屠杀、731部队的罪行、电视上看到的画面等。)师补充：据不完全统计，抗战中，中国军民至少有3500万人失去了生命，其中有将近3300万人是被敌人屠杀或残害致死，而非牺牲在战场上!
而聂却说：(引读)我们一定要……后代。理解“伤害”：使人肉体或精神受到损伤。这只有大慈大悲、普渡众生的菩萨才能做到呀!而聂就是一位活生生的菩萨!这是因为——
理解“受害者”：谁都是战争的受害者?那我们的敌人是谁?——挑起战争的人：日本法西斯!
指导读：我们不是法西斯，所以，面对不能理解的战士们，深明大义的聂荣臻语重心长地对战士们说——学生带着自己的感受读。
【透过文字的背后，你体会到了聂有着怎样的心肠和怎样的品质?板书：慈善仁义、博大宽广】
小结：因为聂()，所以，他被日本人民称为“活菩萨”。
2、过渡：聂说要“好好照料”，课文哪一节就是写了这一内容呢?请同学们自由地读课文的第三节。
出示要求，细读课文第3自然段，圈点勾画，体会聂的慈善和宽厚。
学生自学自读。可以和同桌交流自己的读书感受。
关心照料：看伤口、找奶——细心周到
问名字、吃梨、喂饭——消除恐惧心灵安慰无微不至【交流时，我要求学生先读句子，再归纳事件，然后加以体会聂的品质。让他们知道这些事正面描写。】
侧面描写：从小姑娘的神情、动作也可看出聂的慈善。
小结：叱咤风云的却有着温情善良的一面，有着母亲般的情怀!在两个年幼无知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父亲。也难怪日本人民称他为——“活菩萨”。
在那血与火、仇与恨交织的岁月里，却上演着温暖的一幕：配背景声音读第3自然段。【此时学生的朗读真是赋予了真情，让人好感动。的确，朗读应该在理解课文的基础上才会收到教学的效果。】
3、然而，这毕竟是在战场上，两个孩子还会有什么危险?
让学生加以想象，而聂荣臻又做出了什么决定?学生默读第四节课文，指名回答后板书：送回。进一步让学生思考：现在的日本两个小姑娘已经和聂亲如一家了，为什么聂要送回日军驻地呢?【目的是要让学生知道聂这样做是为了孩子的安全和将来。】
老师引读课文的第五节的前半部分，让学生知道，聂在临行前与日本小姑娘拍照、送回时还给了好多的梨，为下文写片断打下基础。
屏出示信的内容：中国人民决不以日本土兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……从这封信中，你读出了什么样的人?什么样的军队?什么样的精神?什么样的道理?
人：聂荣臻国际主义精神至仁至义的品质政治家军事家的远见卓识义正言辞不卑不亢
军队：至仁至义不畏强敌仁义之师正义之师
精神：国际主义保家卫国艰苦奋斗
道理：我们的抗战不是为了杀人，而是为了民族的独立和尊严、为了人类的和平。对待敌人，我们要——对待无辜的人民，哪怕是俘虏，我们要——
片言只语，就让我们读出了这么多内容，这就是一个革命家、军事家、政治家、新中国元帅的风采!让我们再来有感情地读读这两句话。
4、过渡：两个日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由亲友抚养大。40年后——读课文最后一自然段。归纳：这一节的内容，板书：感恩
(1)、播放感恩片段。师解说，介绍。1980年7月10日，美穗子一家受致到了“国家元首”般的接待。人民大会堂。美穗子终于见到了给予她第二次生命的聂荣臻。一声“父亲”道出了美穗子心中无尽的感激!他们互赠了珍贵的礼物。40年后的今天，他们的手又紧紧握在了一起!
(2)、出示课后3题。学生练笔。提示，学习第三自然段的写法，抓住人物的神情、动作、语言来刻画。
交流。
【这里我把原先设计的内容进行了适当的调整，先让学生看感恩片断，有了感性的认识，再来进行写话，就水到渠成了。】
三、总结升华。
1、课前让学生上网搜集美穗子的有关资料，对她有了一定的认识。师介绍美穗子的后半生：劫后余生的美穗子一直怀着报恩之心与中国交往。由于积极从事日中友好活动，她受到日中友协全国本部的表彰，被选为日中友协都城支部的理事。
聂与日本小姑娘，40年后，从战火中走出的他们，今朝又相聚。屏显：他们握着的双手，是一座桥梁，这桥的两边便是——中日两国人民。
是一条纽带，系着的是——善良的中日两国人民友好、向往和平的心。【此时老师的体态语言，胜过一切有声的语言。这是课堂的一个亮点，学生的情感被激起来了，他们都能声情地朗读这短话。】
所以，日本人民称聂是——
2、小结：师：如果说，救孤女的善举是一粒种子，那么，由此而缔结的中日两国人民之间的友谊便是这种子开出的鲜花!愿这朵扎根于战火之中，用人道主义精神和国际主义精神浇灌而成的友谊之花越开越艳!远离战争，和平友谊，是中日两国人民的心声，更是全世界人民共同的心声!
【当我激情地说完这一段话，学生的眼睛都能传出火花了，他们读懂了课文，读懂了文字背后的真正内涵，更为重要的是文本的这一思想已在他们的心中埋下了一颗种子，他们在对课后的片断练习的写话中很好地体现了出来。这是课堂又一个亮点，达到了“三情”共振!】
四、课后拓展
1.试着把课文改成课本剧，并互相合作演一演。
2.观看电影《与孤女》。
板书：
救出
慈善仁义
照料 活菩萨
博大宽广
7、聂与日本小姑娘
至人至义
送回 中日友谊的使者
国际主义
感恩
《聂和日本小姑娘》说课稿
一、说教材
(一)教材分析：这一课主要写战争年代，聂荣臻关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地。战后，长大成人的孤女专程前来中国看望，不忘救命之恩。这件事成为中日交往史上的一段佳话，从中我们可以感受聂荣臻的人道主义精神和国际主义情怀。全文共有6个自然段。可分为四个部分：第一自然段写八路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。第二、三自然写聂无微不至地关心两个日本孤女。第四、五自然段，写聂设法将两个日本孤女送往日军驻地。第六自然段，写由亲友抚养大的日本孤女专程来中国看望并感谢聂。文章语言朴实，内容真切感人。教学中让学生反复诵读，引导学生抓住描写聂照顾两个日本小姑娘的语言、动作、神态的语句感受他的崇高形象。
(二)教学目标：根据课文内容，从六年级学生的知识、能力现状出发，拟定以下教学目标：
1、正确、流利、感情地朗读课文。
2、能联系课文内容说出日本人民为什么称聂是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
3、凭借具体语言材料，使学生感知聂关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
(三)教学重难点：本课的重点是引导学生通过对语言文字的品读， 体会聂的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神。难点是体会聂说的话，进而让学生感知聂关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。二、说教法新课标倡导学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我将采用以下两种教学法。
1、采用品读感悟法，以课文语言表达的特点为切入点，抓住形象具体的感人细节，引导学生联系上下文，联系生活实际，反复品读感悟，体会语言表达的特点，感悟人物形象，体悟作者表达的思想感情、从中学习写法。
2、根据本课教材特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，多渠道接受信息。教师适时点拨，引导学生细细揣摩，想法设法创设相应的情境，突破难点。三、说学法素质教育的真正落实，在于学生主体性的充分发挥，真正着眼于学生的发展，就必须改善学生的学习方式。要以“学生主动参与，学会学习”为基本思想。在教学过程中，让学生有思考，发挥、表现以至于演示的机会。充分发挥主观能动性和创造性，让学生成为学习的真正主人。因此采用以下两种学法：
1、质疑探究法。围绕：“日本人民为什么称聂是‘活菩萨’，‘是中日友谊的使者’”?进行提问，然后抓住描写聂的细节，让学生主动探究。借肋文中的插图提问：从图上你看到什么?感觉到什么?再进一步交流对描写聂音容举止的重点语句的探究，体会到聂非常细心，从而体会聂的“菩萨”心肠。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，练习学生丰富的想象力，培养创新思维。
2、引导学生采用自读自悟，小组讨论、集体交流的学习方式来理解课文内容。通过对重点部分的概括、揣摩、想象、诵读等方法，深入人物的内心，感受聂的品质。尊重个体差异，让每位学生自始至终积极主动地参与到学习的全过程中，并掌握从读到思的学习方法，充分发挥主观能动性和创造性。四、说教学流程设计及其理论依据总的设计意图：设问入手，深入全文，抓重点句体悟人物精神，达到“牵一发而动全身”的佳境。教学过程中，引导学生合作、探究学习，鼓励学生独创思维，形成自己****的见解，进而培养了学生发散性思维。
(一)谈话复习导入通过第一课时的学习，我们对聂已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聂是个怎样的人呢?(师板书：活菩萨 中日友谊的使者)思考：联系课文内容，说说日本人民为什么称聂是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”?这样设计提高学生对文本的整体把握的能力。对课文有了一个整体印象。这样的设计是运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，同时为后文的学习作?铺垫。
(二)精读感悟，品味文本
1、在初读的基础上，引导学生围绕“日本人民为什么称聂是‘活菩萨’，是‘中日友谊的使者’这一问题，默读课文，进行圈画批注，然后抓住课文中的重点句段，简要写出自己的体会。
2、小组内讨论、交流，体会聂的高尚品质。这两个环节的设计，整体把握文本命脉，给学生创设了****思维和与别人交流合作的空间，也就是给学生留了准备的空间。这是教学****的体现，学生读、思、议，教师参与引导、点拨，师生共同参与，及时引导学生联系课文谈自己的观点，以便学生加深对问题的理解，对人物的感悟。
3、全班汇报交流：随学生的交流而灵活探究，学生说到那个问题，老师就引导来学习这一处。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，练习学生丰富的想象力，培养创新思维。根据学生的回答相机出示文字投影。出示聂说的那段话：“他对战士们说：“虽然****残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”
(1)引导学生紧紧抓住“虽然……但……一定要……决不能……”等词句，反复朗读体会聂宽广的胸怀。
(2)激发学生想象的翅膀：想想聂说这句话时会怎么说。
(3)引导学生根据自己的理解读这段话。设计意图：读书的实质是让学生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并与自己的心灵对话，让学生通过文字走进主人公的情感世界，与之同思想，同****，使学生的情感得到升华。并让学生借助想象的创新，带着情感去读书，会让学生感受到读书的无穷魅力。出示聂关心、照料两个日本小姑娘的子：“聂先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找吃的。然后，又慈善地拉过那个大一些的女孩，亲切地问她叫什么名字。”
(1)汇报勾画出聂关心、照料两个日本小姑娘的语句诵读体验，指导学生细读体会：“马上让……然后，又……拉到怀里……一口一口……喂”等重点词句，感受聂的慈善心肠和宽厚襟怀。
(2)借肋文中的插图，提问：从图上你看到什么?感觉到什么?再进一步交流对描写聂音容举止的重点语句的探究，体会到聂非常细心，从而体会聂的“菩萨”心肠。
(3)读出聂的和蔼可亲。 设计意图：这一段是聂关心照料日本小姑娘的具体描写，并且配上了画面，聂的音容举止跃然画上、文字里。图是文的映现，文是图的延伸，引导学生将图文结合起来，诵读体验，具体感受聂的慈善心肠和宽厚襟怀。出示聂的亲笔信：“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌------我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……”
(1)从聂的信中，你读懂了什么?引导学生理解“至仁至义”“ 有始有终”看出聂的真诚、友善、具有国际主义精神。从这句话你还能体会出什么?
(2)你认为这句话该怎样读?(真诚、友善、奋斗到底的决心)
(3)总结：从刚才所读所品的语句看，聂确实是一位活菩萨，是至仁至义、心胸宽广、心肠慈善的好。因为聂的亲笔信，语言凝练，含义深刻，这样设计引导学生思考，启发学生：将二自然段聂对战士们说的话与信中内容联系起来，反复朗读体会，领悟聂恩怨分明，为民族的生存与人类和平抗战到底的决心。感受他的国际主义精神和至仁至义的品质，从而理解日本人民称他是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。培养了学生精读深思的良好习惯。
过渡：40年后，已成为母亲的美穗子和她的家，专程从日本来到中国看望她的救命恩人聂，见面的情景十分感人。你能展开想象，描述一下当时的场景吗? 升华人物的品格：文中没有提及感恩的场景，引导学生想象美惠子及家人的谢恩画面，说一说，议一议，加深对日本人民为什么称聂是“活菩萨”“中日友谊的使者”的体会。这样引领学生通过自己的语言、****、神情表达对课文人物的理解与把握，再现文章的故事结局，有利于学生想象、表情达意，内化文中人物形象，同时也使人物的精神得到升华。同时也激发了学生的创造情感。
(三)回归整体，总结全文：聂的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神，使我们感受到聂关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，也使我们认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
五、作业设置，拓展练习
1、关注中日两国的交往历程，通过搜集资料，讨论聂善待日本人民的现实意义。
2、想象美穗子和聂40年后重逢的情景，把它写下来。利用课文为我们提供的机会，进行写话练习，其目的是从读后的感慨入手，促使学生有感而发，完成读写结合的迁移。
看了“聂和日本小姑娘教学设计”