螳螂捕蝉教学设计 螳螂捕蝉说课稿

　　《螳螂捕蝉》教学设计

　　教学重点、难点

　　2、感悟少年的足智多谋和他巧妙的劝说方式。

　　教学过程：

　　导入课文：

　　今天我们继续学习《螳螂捕蝉》这篇课文。(板书课题)

　　一、基础达标:

　　补充下列成语，并说说成语的意思。

　　螳螂捕蝉，( 黄雀在后 )：比喻目光短浅，只顾眼前利益，不顾后患。

　　二、 设问导读

　　(一)、理解故事，明白道理。

　　1、在文中找出叙述这个故事，读一读。

　　(1)、 齐读螳螂捕蝉的段落。(媒体出示)

　　(2)、指名分角色朗读 ，评价。指导学生有感情地朗读这段话。读出蝉的自由自在、悠闲的神情，体会蝉的那种安逸的生活。

　　2、根据课文内容用图示表示出“螳螂捕蝉”这个故事的内容。

　　并说说这个故事告诉我们什么道理。(从文中找出有关句子读一读)

　　蝉、螳螂、黄雀眼前的利益是什么?隐伏的祸患又是什么?

　　蝉 ←(捕)← 螳螂←(啄)← 黄雀←(打)←少年

　　我们不能只顾眼前的利益，而忘记了自己身后隐伏着的祸患。我们应当有长远打算，否则后患无穷。

　　3、少年讲这个故事的目的是什么?

　　(劝阻吴王打消攻打楚国的念头)

　　吴王明白了故事当中的道理吗?(明白)从文中哪里可见?(恍然大悟)

　　(1)理解恍然大悟的意思。(一下子明白过来;原来不明白)

　　(2)哪里可见吴王原来不明白?(回到第一小节)

　　吴王执意要攻打楚国，不听劝告，还下了死命令。你们说我这个吴王是个怎样的人。(固执)

　　(3)就这样一个固执的吴王，为什么听了少年的话打消了攻打楚国的念头?

　　(二)、追溯根源，明确形势。

　　1、请同学们用心读课文，想一想：为什么吴王听了少年的话打消了攻打楚国的念头?

　　听了少年的话，吴王忽然想起了大臣们的分析，明白了自己就像故事中的蝉、螳螂、黄雀一样，只顾眼前利益，却没有想到攻打楚国所隐伏的祸患，即“如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想”。

　　2、当时的局势，(楚国)是蝉，(吴国)是螳螂，(其他诸侯国)是黄雀。填在上面图示中相应的位置。

　　(三)、合作探究

　　1、少年能劝说成功的原因有哪些?少年是怎么劝说的?和大臣们的“劝”有什么不同?少年用一个寓言故事来劝，是直接讲这个故事的吗?而是选择一个适当的环境，恰当的时机智劝、巧劝。(找出有关的句子读一读)少年委婉、含蓄，步步为营，不露痕迹。而大臣们是直言相劝，直截了当，难以奏效。

　　2、请试着用自己的语言评价一下吴王和少年。

　　吴王：固执但能知错就改

　　少年：A、智慧——不正面讲对错，用自然界里的故事，揭示道理，用故事启发吴王。

　　B、勇气——冒死劝诫，勇气可嘉。C、讲话很有艺术，很有技巧。

　　D、耐心——为了说服成功，耐心等待机会

　　三、巩固练习：

　　通过这篇文章的学习，我从少年身上学到了(　　　　　　　);从吴王的身上得到的教训是(　　　　　　　);从螳螂捕蝉的这则寓言中得到的启示是(　　　 　　)。

　　四、 拓展练习：

　　《螳螂捕蝉》说课稿

　　一、说教材

　　这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。

　　根据教材编写意图，结合学生的发展需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，我确定了以下教学目标：

　　1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2. 正确流利有感情地朗读课文，复述课文。

　　3. 能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　本课教学需要两课时。第一课时解决生字词问题，理清文章脉络，初步整体感知课文，理解相关词句。第二课时是本文的教学重点，通过指导学生复述课文,

　　让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　为了配合这篇课文的教学我主要设计制作了与课文相配套的课件，主要以图片文字和音乐为主要构件。

　　二、说教法、学法

　　教师的教学，应做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基础上，我结合教材及教学对象的特点，在教学中我采用了如下手段和方法：

　　一、重组课文，落实重点。我打破了文章的序，根据教材本身特点，重组教学内容，从看故事入手，让学生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事、议故事、演故事。整个课堂教学，以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块，力求使学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。

　　二、发展语言，注重创造。

　　“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生复述、表演这个故事，借此发展学生语言，也是一举多得的好事。学生的复述准确、流畅，而且有创新，加入了自己独特的理解，这便是学生对所学知识有所感悟的表现。在训练中，学生对语言有了感悟、积累和运用，基本技能也得到了训练。

　　三、

　　训练思维，凸现主体。我在设计时，突出了学生的思维训练，并把探究的权利还给了学生，注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后，我引导学生质疑，并讨论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式?要求学生小组讨论，引导他们在实践中发表独立见解，主动地获取知识，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回顾全文、整体把握。

　　三、说教学程序

　　第一课时

　　一、 由图及文，导入新课。

　　1、 分别出示螳螂和蝉的图片。生观察：图上画的是什么动物?

　　2、 板书并认读生字“螳螂” “蝉”

　　3、 指出他们属于左形右声字，便于识记。

　　(这三步设计从具体的图象到抽象的文字，并且点出了“螳螂”二字的构成特点，从而增进学生的理解和记忆，这样在课题中就让学生轻松识记了本课的两个生字。)

　　4、 这是一篇寓言故事，告诉了我们一个怎样的道理呢?

　　(在这里教师设置疑问激活了学生的阅读期待，从而也激发了学生读书的兴趣。)

　　二、 初读课文，整体感知。

　　1、要求：1.读准字音，读通句子。

　　2.边读边想，理解词语意思。

　　3.遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。

　　2. 指名逐段读课文，注意纠正字音。

　　3、交流：你通过读，理解了哪些词语的意思?还有哪些词语的意思不明白?

　　(这儿，主要通过学生自问自答的形式并引导学生通过联系上下文来理解生词的意思，为感悟课文扫除了障碍。)

　　4、指名说一说故事的主要内容。

　　三、再读课文，理清脉络。

　　1、再读课文，看看你能否发现课文中还有那些角色之间存在着类似“螳螂捕蝉”的关系?

　　2、集体交流。结合学生的回答，板书：

　　蝉(捕)螳螂(啄食)黄雀(打)少年

　　楚国(攻打)吴国(乘虚而入)其他诸侯

　　四、三读课文，理解词句。

　　1、这些角色，它们是在什么情况下捕捉或者攻打自己的目标的呢?默读课文，看看你有什么新的发现?

　　2、学生默读课文，勾画相关句子。

　　3、集体交流：

　　蝉(捕)螳螂(啄食)黄雀(打)少年：

　　在交流这部分内容时，让学生抓住各个角色的动作，品读描写它们动作的语句，通过扎实的朗读训练，让学生真切感悟到“蝉、螳螂、黄雀”它们“一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患”。

　　楚国(攻打)吴国(乘虚而入)其他诸侯”

　　这部分主要让学生明白吴国的眼前利益时什么?而隐伏的祸患又是什么?从而很自然的让学生明白故事与现实之前的共同之处。

　　在再读当中，学生抓住了各个角色之间的关系，把握住了文章的主干，在这一遍品读当中，就引导学生循着这些线索，理解文章中的重点词句。理解的过程中，着重训练学生紧扣重点词语评析文章的能力。

　　五、指导书写。

　　1、出示 “侯”、“候”

　　2、学生观察，说说自己发现了什么?得到了什么启示?(通过观察学生自然会明白多一竖少一竖就是两个不同的字)

　　3、同样观察一下其它生字，想想书写时要注意什么，然后描红临写。

　　(虽是高年级但也不能摈弃写字教学，这里以“侯”字为材料，鼓励学生细心观察，积极主动地去建构并归纳记忆方法应该是一种明智的做法。)

　　五、作业。

　　1. 抄写生词。

　　2. 熟读课文。

　　第二课时

　　一、听写铺垫

　　1、师生同写课题，齐读课题。

　　2、听写五组词语要求学生认真听、用心记，想想每组三个词之间有什么联系。

　　4.教师依次念五组词：

　　(1)蝉 悠闲 自由自在

　　(2)螳螂 拱着身子 举起前爪

　　(3)黄雀 伸长脖子 正要啄食

　　(4)侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准

　　(5)不堪设想 隐伏着祸患 恍然大悟

　　(这儿，通过默写五组词语，不仅是检查与巩固生词的掌握情况，更是在“暗暗”帮助学生记住“螳螂捕蝉”这个故事的梗概，为后面地复述课文埋下伏笔。)

　　5、学生对照屏幕出示的词语，进行自我批改。

　　6、齐读五组词语。

　　二、师领复述

　　1、教师边讲故事，边出示图画和词语。

　　2、学生根据画面，练讲故事，尽可能地用上刚才听写的几组词语。

　　3、指名讲述故事，师生边听边评。

　　4、同桌互讲互评。

　　5、总结：这个故事就叫—— “螳螂捕蝉 黄雀在后”。

　　(这个板块的设计意在无痕迹地为学生铺设一个台阶让每位学生都能走上去，从先前默写五组词语，暗中帮助学生记住故事的梗概到教师联系五组词语，示范讲述再到学生自己根据词语和挂图进行复述，最后再在大组评析的基础上进行小组练说。这一系列具有梯度的教学流程让学生在不知不觉轻松愉悦之中就完成了本课的一个重要任务：复述。这不就是我们语文教学所追求的一个美好的境界吗?)

　　三、品析人物

　　1、 那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式?

　　2、 小组讨论之后，集中交流。

　　3、大臣们指出攻楚的利弊，得到的结果是什么?(勃然大怒)少年说了“螳螂捕蝉”的故事，得到的结果是什么?(恍然大悟)从这个对比中，你认为少年是个怎样的人?文中哪些地方可以看出来?(在这里给学生提供了一个评价人物的机会，学生的表达肯定个性鲜明，但这一切都要依赖于学生对文章的正确解读，做到有理有据。)

　　4、你认为吴王是个怎样的人呢?

　　(这里又给学生搭建了表达的一个平台，让学生再去回归课文认真读书从而对吴王有个准确的评价，学生除了可以感悟到吴王的专制蛮横，当然也可以体会到他的可爱之处。)

　　看了“螳螂捕蝉教学设计”