天游峰的扫路人教学设计

　　《天游峰的扫路人》教学设计

　　学生没有去过天游峰，对扫路人这个职业也没有深切体会，他们 的人生经验不多， 对人物的思想， 心态理解不深，这是理解上的难点。 所以本课的设计要引导学生突破难点， 深入理解扫路人的思想， 内心， 以及表现出来的积极向上的精神。

　　教学目标：

　　1.知识与技能：抓住人物描写，通过朗读、质疑，体会一些句子所表达的思想感情。

　　2.过程与方法：

　　学习生字新词，理解文中主要词语的意思，正确、流利有感情地朗读课文。

　　3.情感态度与价值观：体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

　　教学重点：引导学生通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。

　　教学难点：体会扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

　　教学准备：多媒体课件

　　设计意图：《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课教学，采用“自主、合作、探究”的学习方式，力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、朗读、想象、表演、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，在快乐中明白事理，在投入中表达激情，在创造中增长智慧，从而提高语文综合素养。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、启发谈话，揭题设疑。

　　1、启发学生回忆，为导入新课作准备。

　　2、揭示课题，设问质疑。

　　二、自读课文。

　　1、提出一读的要求：借助汉语拼音读课文，读准生字的字音，把课文读正确，读通顺。

　　2、指明二读的要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。

　　3、鼓励学生三读课文：默读课文，提出不懂的詞语和不理解的地方，并做上记号，准备质疑。

　　三、检查自读效果。

　　1、指名分段朗读课文。

　　2、纠正读音。

　　3、答疑解难。

　　4、理清课文脉络。

　　(1) 引导学生根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段。

　　(2) 学生讨论分段，概括段意。

　　一(1-2)：写武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上顶峰时的喜悦。

　　二(3)：写“我”下了山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。

　　三(4-12)：写“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。

　　四、分段读课文。

　　五、教学部分生字字形，指导书写。

　　夷 傍 颇 瘦

　　六、学习第一段。

　　1、听读第一小节，你知道了什么?

　　2、天游峰是一座怎样的奇峰?你知道吗?请你用笔把有关的语句画下来，读一读。

　　3、用简笔画帮助学生理解“一根银丝”指的是什么。(指的是武夷山第一险峰天游峰的九百多级石梯，它仿佛从空中抛下来的，多么险峻。)

　　4、你能把天游峰那陡峭的美读出来吗?作者登上顶峰时是多么喜悦，你能从朗读中体现出这种心情吗?

　　七、布置作业。

　　第二课时

　　一、质疑导入。

　　我们已经一起领略了天游峰的险峻，今天，我们还要结识一位朋友----那就是天游峰的扫路人，你对他有什么疑问?课文中还有哪些不理解的地方?

　　学生质疑。

　　既然大家有这些一大堆问题，我们就一起来学习课文的第二、三两段吧!

　　二、学习第二、三两段。

　　1、默读课文，了解每个自然段的意思，再在文中用不同的符号画出描写人物外貌、语言、神态的语句。

　　2、小组交流画出的句子，体会：你看到了一位怎样的老人?为什么?

　　3、学生边汇报，师相机点拨并指导朗读。

　　(1)课文中有两处人物外貌描写，谁能找出来。

　　交流，出示：

　　A我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。

　　B瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。

　　指名读，指导随读学生朗读。

　　讨论：你对老人的初步印象是什么?你是从哪些詞句中感受到的?

　　(朴实、坚持劳动、慈祥、有精神)

　　齐读，注意加点的词。

　　仿写：进行班级人物素描。

　　写一写，猜一猜。

　　(2)找出人物语言描写：

　　A“不累，不累，我每天……扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

　　刚才有同学提出“为什么老人不觉得累?”这个问题，我们一起来探讨一下，如果你是老人，你觉得累吗?为什么?

　　引导学生进行辩论：你认为老人累不累?从文中找证据。

　　根据回答板书：游人 望而却步 半途而返

　　扫路人 每天一级级 扫上山 扫下山 轻松自在

　　老人应该感到累，可是老人为什么不觉得累呢?(因为老人爱自己的工作，与大山之间的感情很深。)

　　指名把第6小节与第七小节进行对照朗读体会。

　　指导朗读。师生进行比赛。

　　B悠然地说“按说，我早该退休了。……我能舍得走吗?”

　　齐读。

　　如果你是老人，已经70岁了，还愿意每天如此劳累，继续扫下去吗?为什么老人舍不得走呢?

　　(在老人的眼中，他的生活十分美好)(引读)你们向往老人的这种生活吗?老人说这句话时是什么样的语气?怎样把老人的“悠然”读出来。

　　范读、指名读、齐读。

　　大家读得真好，老师也觉得这位老人实在是舍不得离开天游峰。(板书：离不开)

　　C“30年后，我照样请您喝茶!”朗声大笑。

　　齐读。这是老人回答我的话，30年后他们能再见吗?为什么这样说。

　　(我相信老人能再过30年，老人也对生活充满了信心，也坚信自己能再过30年。)

　　说这句话时，老人充满了自信，谁能用自信能活到一百岁的语气来读一读这句话。指名读。

　　4、现在，你认为这位扫路人是一位什么样的老人呢?(板书：自信、开朗)

　　5、结识了这样一位自信、开朗、豁达的老人，作者有什么样的感受呢?

　　(作者对老人的崇敬之情从内心升起，被老人的精神所折服。)

　　齐读最后一句话。

　　为什么这笑声能一直伴随作者到住地呢?

　　(老人亲近自然，热爱工作的精神留在作者心里。)

　　谁能把最后一句话改一改， 使它更加意味深长。

　　(一直伴随我一生;一直回荡在我的心中)

　　三、总结课文。

　　第三课时

　　一、导入。

　　同学们，天游峰扫路老人的自信、豁达、开朗的生活态度给我们留下了深深的印象。

　　二、朗读课文。

　　1、可读自己喜欢的段落。

　　2、分角色朗读课文。

　　(1)从扫路人的语言中，我们看到了一位自信、开朗、豁达的老人，你能通过朗读来表现老人的自信、开朗吗?

　　(2)小组内分角色读。

　　(3)指名分角色读。

　　(4)表演读。

　　三、谈感悟：

　　你结识了这样一位朋友，有什么样的感受呢?

　　请每个同学写一句名言。写感受，写体会，写想法。要写得响当当，用一句话，写上自己的名字。

　　(人的一生要充满笑声和快乐，这才是完美的一生。——

　　大自然师心灵的老师，没有大自然，就没有生命存在——

　　世界上最伟大的是精神——

　　运动就是健康——)

　　四、作业。

　　1、摘抄你欣赏的词语。

　　2、请将这位老人介绍给你的父母。

　　3、给你的家人写一篇人物素描。

　　4、找一找冯骥才的《挑山工》这篇文章，对照学习。

　　(以上四项作业任选两项，随读学生任选一项。)

　　《天游峰的扫路人》说课稿

　　《天游峰的扫路人》是九年义务教育六年制苏教版第十册的一篇课文。作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象。教学时，要引导学生从具体语言材料的朗读品味中，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

　　设计理念：

　　《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课教学，采用“自主、合作、探究”的学习方式，力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、朗读、想象、表演、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，在快乐中明白事理，在投入中表达激情，在创造中增长智慧，从而提高语文综合素养。

　　教学目标：

　　认知目标：学会生字、新词。

　　情感目标：从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度;培养学生对普通劳动者的尊敬之情。

　　能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文;学习描写人物的方法。

　　教学重点、难点：

　　体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

　　课程资源的开发利用：

　　1、有关普通劳动者的小故事，赞美普通劳动者的名言。

　　2、天游峰的多媒体课件。

　　3、描写本班学生的一篇人物素描。

　　教学过程 ：

　　一、创设情境，激情引趣。

　　1、 同学们，我们的幸福生活都是这些普通劳动者创造的。今天，我们就一起学习一篇写普通劳动者的文章。(板书课题：天游峰的扫路人)

　　2、看了这个题目，你有什么想法?(学生畅所欲言，如：天游峰在哪儿?扫路人是谁?他是怎么扫路的?他为什么要扫路?天游峰的景色怎么样?既然天游峰是一个风景区，为什么作者不写风景，而要写扫路人呢……)

　　(设计意图：“学起于思，思源于疑。” 教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本过程。然而问题是由学生提出还是老师提出，效果大不一样。学生有了问的权利，主动性完全被调动起来。这样变教师展示教学目标为学生提出学习目标，变要我学为我要学。)

　　二、初读尝试，整体感悟。

　　1、带着上述问题先把课文读一遍，怎么读呢?自由选择读书方式。 (相机指导读准生字)

　　3、学生交流回答质疑中提出的简单问题(复杂问题可以在教学课文时解决)。

　　(设计意图：朗读是一种极具个性的容理解和表达于一体的综合性活动，不同的人，即使对同一篇文章体会一样，朗读的方式也有差异。教学中教师让学生选择喜欢的方式来读，并给予鼓励、点拨、引导，既尊重了学生“想怎么读”，又发挥了主导的“该怎么读”的作用，使学生的学习成为目标明确、氛围愉悦、人人投入、个个实践、形式活泼的省时高效学习。)

　　三、再读品味，合作探究。

　　(一)关于峰

　　1、补充介绍天游峰，(点击课件)出示补充内容：天游峰位于六曲溪北，海拔为410米，号称武夷第一胜景，每当雨后乍晴或晨曦初入之时，登峰巅，望云海，犹如大海的波涛，，变幻莫测。宛如置身于蓬莱仙境，遨游于天宫琼阁，故名天游。登上天游的一览亭，武夷山水尽收眼底。著名旅行家徐霞客评点说“其不临溪而能尽九曲之胜，此峰故第一也”。

　　2、书上又是怎么介绍天游峰的呢?找出来读一读，说说感受。

　　3、边谈体会边练习感情朗读。

　　“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”　　 ——天游峰美、高、险

　　“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”

　　“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”　　——山高而险、石阶多、上去不容易。

　　4、小结并过渡：作者无意欣赏这迷人的景色，却对一位普通的扫路人情有独钟。这是一位怎样的老人呢?让我们随作者一起去爬一下天游峰认识这位老人吧。

　　(二)关于人

　　1、小组学习，合作探究。

　　投影出示学习要求：

　　自由朗读课文,体会天游峰的扫路人是怎样的人。找出你感兴趣的语句细细品味，听一听别人对你的朗读评价。

　　2、交流体会，感悟课文。

　　你觉得老人是什么样的人?请说说你对老人的印象，再读出你的感受。(抓住以下句子)

　　①“……才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”

　　②“……为我沏了一杯浓茶……”

　　③“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。他说得轻轻松松，自在悠闲。”

　　④“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

　　⑤“……悠然地说：‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗?’”

　　⑥“‘30年后，我照样请您喝茶!’说罢，老人朗声大笑。”

　　——老人热情、健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达(边谈体会边练习感情朗读。)

　　教师重点点拨引导学生深入体会老人自信、乐观的生活态度，可用多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈从中体会出什么。

　　3、活用课文，情境再现。

　　过渡：老师也被这位老人吸引了，他到底舍不得什么呢?

　　情境一：我琢磨着，他的家人，他的儿孙对他会是什么态度呢?选择你喜欢的一个角色，想一想，他和家人会说些什么?

　　(1)小组同学合作表演。

　　(2)请一组表演。其它同学听一听，再评一评。

　　师点拨：这老人够自信的，乐观的，真是老当益壮啊!自信的人生平凡而充实，那是多么令人神往啊!怪不得家人对他也是这么支持!

　　情境二：我想旅游区的领导不大同意老人继续工作，你是老人，怎么去说服旅游区的领导。

　　(1)自由组织说服。

　　(2)教师扮演旅游区的领导，学生扮演扫路人进行说服实践。如，师说：“老人家，你这么一把年纪了，该回家享享福了!”生接着“说服”。

　　师过渡：想不到，你这么一把年纪，比我想有精神啊!佩服佩服!看你这样子，再活个100岁没个问题。

　　4、总结全文，引导想象：

　　(1)同学们，爬完了天游峰，我们和作者一样对老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。让我们再次来倾吐对老人的祝福吧(出示，生齐读)：30年后，我再来看你!

　　(2)引导想象：爽朗的笑声回荡在山谷中出示画面：三十年后，我们又来到了天游峰，又听到哗哗的声音……你们觉得会发生什么景象呢?

　　(3)学生练写，交流。

　　(设计意图：教学中运用合作学习的形式，以小组为单位进行自主探讨、合作学文，允许学生“仁者见仁，智者见智”，使学生成了学习的主体，不仅充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习热情，培养了学生的自学能力和合作意识，更使学生在交流中实现思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。在教学中教师还创设情境，多处“移情”进课堂，在不的角色体验中，再次感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。)

　　四、扩展阅读，深化主旨。

　　1、教师介绍其他相关的故事：《峨眉铺路人》《守林人》。

　　2、在我们的现实生活中，像天游峰的扫路人，峨眉铺路人，守林人这样，在自己平凡的岗位上勤奋工作的普通劳动者还有许多许多。他们不顾世俗偏见，对工作勤勤恳恳，对事业执著追求，你还知道哪些普通劳动者的故事?说一个给大家听听。

　　3、说话练习：用搜集到的名言来赞一赞这些普通劳动者。(也可以自己创作)

　　(设计意图：语文课要让学生积累文化，积淀精神，打好人生底蕴。此设计打通了课堂的壁垒，将学习活动立体化，极大地拓宽了语文学习的外延。通过说话训练，拓展思维，使学生认识到，正是由于这些普通劳动者的勤奋工作，才创造了这个美好的世界，培养了学生对普通劳动者的尊敬之情。)

　　五、迁移训练，学以致用。

　　(设计意图：学以致用是我们学习课文的重目的之一，运用知识的迁移原理，设置模仿作为中介环节，将读写有效结合，从模仿渐入创造境界，使学生一步一步登上习得言语表达经验的台阶。)

　　看了“天游峰的扫路人教学设计”