最大的麦穗教学设计 最大的麦穗说课稿

　　《最大的麦穗》教学设计

　　1、知识目标：能有感情地朗读课文，能结合课文内容，联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解。

　　2、能力目标：通过朗读、感悟、体会等方式培养和提高学生的朗读能力、理解能力和语言表达能力。

　　3、情感目标：通过苏格拉底的三句话领悟到善于抓住机遇，不能东张西望、错失良机的道理。

　　重点、难点：

　　理解“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的意思，领悟深刻的人生道理。

　　媒体选择和应用：

　　根据课上需要自己设计多媒体课件。

　　设计理念：

　　这是一篇说理性的散文，朴实的语言中蕴含深深地哲理。《课程标准》提出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。语文的学习要顾及语言的品赏、文化教养和精神世界的培养。可以这样说，语文的教学终极目标有两个，一是语言，二是思想。一个人的言语世界的拓展，同时也就是精神世界的充实。教学中我及注意引领学生抓关键语句进行品读，感悟，激活情感体验，又注重引导学生自主读书以读促悟，让学生走进文本，和文本进行对话，从而在潜移默化中理解文章所蕴含的深刻道理，得到思想的熏陶。通过品读、感悟、明理的过程训练，提高学生语言的鉴赏能力。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，直奔主题

　　这节课，我们继续快乐地走进那块麦地，与两千多年前的哲学大师苏格拉底进行真诚的对话，去寻找那——(齐读)最大的麦穗

　　在弟子们寻找最大的麦穗的过程中，苏格拉底一共说了几话?

　　谁找出来读一读?(出示)我们今天不妨就从苏格拉底的这三句话着手，去领略这位哲学大师的智慧。

　　【设计意图：课前导入，言简意赅，简简单单。】

　　二、品读师语，明白真理

　　第一句：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”

　　1、指名读

　　2、你们听懂苏格拉底的话了吗?”只许进不许退”意味着什么?

　　你读懂了字面的意思，很不错，能不能读出文字背后的意思?

　　【设计意图：语文的学习过程就是品读、感悟的过程，不光要品味文字面意思，更要读懂文字背后的所蕴含的意思。在这里我让学生说出对这句话的理解，更重要的是能说出文字背后意思。学生通过自读自悟理解文字所包含的意义。】

　　3、苏格拉底会以怎样的语气跟弟子们说这一句话呢?(严肃、命令)

　　出示：苏格拉底对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”

　　4、怎么读才能让弟子们听懂?

　　【设计意图：阅读是学生个性化的行为，应该让学生在积极主动的情感活动中加深理解和体验。在这部分教学中，我充分发掘学生学习的主动性，让学生带着自己的理解，和不一样的语气去读，这样设计便于情不自禁走进文中，和文本中的人物进行心灵碰撞，促进了理解和感悟。】

　　小结：看来大家不仅体会得好，读得更好。

　　第二句：“你们已经到头了。”

　　1、这七个字告诉弟子们什么?

　　2、从这七个字中你还读出了什么?(时间到头了,生命到头了,机遇没有了……)

　　3、苏格拉底会带着怎样的表情或语气来说这七个字?(失望、惋惜、责备、气愤、微笑……)

　　4、出示：苏格拉底说：“你们已经到头了。”(苍老的如同洪钟一般的声音)

　　5、带着自己的理解读。

　　6、弟子们此时的心情怎样?他们很失落，从哪些地方看出来?

　　7、难道他们没有认真对待吗?(很认真)

　　8、尽管态度认真，但他们却犯了很多错误。俗话说，“当局者迷旁观者清”我们一起来看看他们怎么摘麦穗的，(看看他们的动作、神态)你知道他们错在哪儿吗?(学生自由说)

　　【设计意图：找出弟子们错的过程其实就是对文本解读品味的过程，换了一种方式，提高了学生的阅读和标的兴趣。】

　　9、是呀，机会就这样在举棋不定、犹豫不决中从指缝间悄悄溜走了，到头手中空空如也。在这里，我们固然可以像小麦一样嘲笑弟子们，但我觉得弟子们这个时候最需要的是善意的提醒，我们能以旁观者的身份对他们刚才的表现提一些建议吗?(你觉得应该怎么做?)

　　【设计意图：语文学习要注重学生的情感体验，以旁观者的身份给弟子们提建议的过程，其实就是学生对文本理解的过程，是对文本个性解读之后情感抒发过程。】

　　10、小结：看来，我们都比苏格拉底的弟子更出色。

　　第三句：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它;即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”

　　1、苏格拉底是怎么对弟子们说的呢?出示，指名读

　　2、这时候，苏格拉底又会以怎样的语气对他的弟子们说这样的一段话呢?(语重心长、意味深长……)

　　苏格拉底对弟子们说：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它;即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”(指名读)

　　如果麦地是我们的人生，麦穗是机遇的话，苏格拉底是想告诉弟子们什么呢?

　　3、这样的道理苏格拉底跟弟子们说了吗?为什么不说?

　　这就是苏格拉底的智慧之处，这真是“随风潜入夜，润物细无声。”他就是要让弟子们在潜移默化中明白道理。真是一个高明的老师!

　　弟子们明白苏格拉底的良苦用心了吗?从哪里看出?

　　三、突破难点抒发感情

　　“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它;有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”

　　1、请同学们把这小节读一读。

　　2、师引说：有的人见到颗料饱满的“麦穗”，不失时机地摘下它，就是说——有的人碰见机会就紧紧地抓住它。有的则“东张西望，一再地错失良机，”“东张西望的人”好比前面的——苏格拉底的弟子们，他们一心追求――最大的麦穗，结果两手空空，如果让你们送句话给他们，你认为文中哪句话最合适?

　　板书：眼前的一穗

　　实实在在

　　【设计意图：教师引说部分既是对前文的概括，又是对文本所阐明道理的理解，给学生一个台阶，利于学生表达。“让你们送句话给他们，你认为文中哪句话最合适?”这一问题的设计又是学生对这段话的再次感悟和理解。从而提出本课要解决的难点问题。】

　　3、现在你还认为弟子们走出麦地，手中空空如也吗?他们收获了一个重要的人生道理。这就是……(指名读)

　　4、麦穗为什么要加上引号呢?(麦穗就是机会，麦地就是人生)

　　5、再读几遍，看看这里哪句话在你心中占据的分量越来越大?

　　6、突出显示：

　　追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

　　(1)你能联系实际，说说你对这句话的理解吗?指名说。(注意点评)

　　(2)小结：是呀，我的追求是想成为一名优秀的教师，但今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课。人生的目标是永无止境的，没有最好，只有更好。只有把握住身边的每一次机会，脚踏实地地干好每一件事，我们才能有所收获!只有把握住今天，我们才能拥有明天!

　　【设计意图：通过对这段文字的品读，学生已经理解了本文揭示的哲理，教师的示范理解降低了学生联系实际交流心得的难度，给学生提供了一个很好的范例。通过交流有关把握机会的事例，让文本与学生之间产生心灵撞击，让学生更加深入地产生情感共鸣。教学难点自然解决。】

　　(3)同学们，让我们默默地记住这句话，在心里默默对自己说：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”

　　让我们释放出来，大声地，自信地对自己说：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”

　　【设计意图：学习语文的过程就是将文章的语言内化成自己的情感的过程。对自己“默默地说”是语言的内化过程，“大声的，自信的对自己说”是内化之后，情感“井喷”的过程。】

　　(4)同学们这是你们现在十二、三岁对这段话的理解，当你们二十二、三岁，三十二、三岁，有了一定的人生经历后，会有更深的理解。让我们把这段话记下来，成为宝贵的精神财富，好吗?

　　四、走出文本，回味无穷

　　1、同学们，走出那金灿灿的麦地，回首今天的快乐智慧之旅，想想自己的所得所获，如果让你用一句话来概括，你会怎么说?写下来吧!

　　【设计意图：让学生把在这节课上所得到的收获用自己的语言表达出来。符合语言学习的规律，落实知识与能力的目标，学生在字里行间中自由生成，真情流露出对文本的个性化的感悟与创造性理解。同时既是对文本的再次回顾，也是本节课重点难点解决的反馈。体现了高效课堂。】

　　2、今天这节课，我们走进了最大的麦穗这座精神殿堂，聆听了哲学家苏格拉底的谆谆教诲，懂得了机不可失，时不再来，把握住现在，也就掌握了未来。同学们，老师希望你们好好利用它，记住，机会不会来敲第二次门。

　　在此，老师送给大家两句名言，让我们共勉：

　　(出示)(1)机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。(达尔文)

　　(2)机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索去利用(巴尔扎克)

　　【设计意图：读名人有关机会的名言既是对课文内容的补充，又是课外积累的好机会。】

　　《最大的麦穗》说课稿

　　一、说教材

　　今天我说课的内容是苏教版六年级语文下册第五单元“感悟人生”主题篇中的第二篇《最大的麦穗》。本单元共安排了3篇文章——《天游峰的扫路人》《最大的麦穗》《山谷中的谜底》，意在让学生通过一些人、事、物领悟其中蕴含的人生哲理，从而形成正确的人生导向。《最大的麦穗》是一篇借事说理的散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一颗最大的麦穗，但弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望、错失良机的道理。

　　二、说学情

　　有了六年学习生活的的积淀，学生对生活有所体验与感悟，思想开始向成熟发展，正是引导其明事理，辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键时期。通过六年的学习习惯培养，学生有了一定的自学能力、独立思考的能力和合作能力，就本文来看，只要孩子们稍稍用心预习，就能概括出事情的主要经过，并且找到在结尾点明的哲理。但课文以小见大，思想性很强，真正内化理解，对于六年级学生来说有一定难度的，再加上生活经验有限，对文中描绘的景象，仅凭想象也是很难以深刻感受。

　　三、说教学目标，重难点

　　根据六年级学生的年龄特征、认知水平以及对本课教材的理解，保证学生“读、写、说”三种习惯的养成，我们预设用两课时完成本课的教学。第一课时的目标：正确、流利地朗读课文，学会生字“垄”，感知课文主要内容，理清文章脉络。今天我重点介绍第二课时的教学目标：

　　1、知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法目标：通过不同形式的朗读，联系实际，说说对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”的理解。

　　3、情感态度与价值观目标：领悟必须善于抓住眼前机遇，不能东张西望、错失良机的道理。

　　教学重点、难点:

　　能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才是实实在在的的”这句话的理解。

　　四、说教法与学法

　　“自主、合作、探究”是《语文课程标准》倡导的重要学习方式，结合本文借事喻理的特点——叙事简洁，说理深刻，这节课我们采用目标教学法，以“自主学习”为基础，以“合作学习”为中介，以“相机点拨”为重点，组织学习活动。学生则通过“读—画—悟—批—读”的方法，细读品味，运用抽丝剥茧式的演绎思维，用自己的经验去兑换文中的道理， “走进教材”再“走出教材”，教学合一，自主畅游在《最大的麦穗》这座精神家园中，实现语言与精神的同构互生。

　　五、说教学过程

　　课前准备：师：多媒体课件。生：1、搜集苏格拉底的有关资料(用以扩大预习范围，降低难点、激发兴趣、了解背景等)。2、搜集富含哲理的名人名言。

　　教学流程：

　　第一环节：谈话导入，明确目标。

　　同学们，走过耕耘的秋，历练的冬，成长的春，迎来收获的夏。瞧!地里全是沉甸甸的麦穗!这不，苏格拉底带着弟子们来这里寻找——最大的麦穗。(随即板书课题)学生齐读本节课的教学目标。

　　(设计意图：教学目标是教学的出发点和归宿，导入言简意赅，开门见山，明确本节课目标，使教师的教和学生的学有一个统一明确的要求。学生学有目标，听有方向，便能在教师的引导下真正成为学习的主人，充分发挥主体作用。)

　　第二环节：探究释疑，读文悟理。

　　1.事情起因

　　学生浏览课文，画出三处有关苏格拉底的语言描写。

　　课件出示第一处语言：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”

　　学生齐读后交流：如果让你指导大家朗读，你会强调那些部分?也就是让学生明白苏格拉底提出的两点要求是什么。

　　(设计意图：语文的学习过程就是品读、感悟的过程，不光要品味文字面意思，更要读懂文字背后的所蕴含的意思。在这里我让学生说出对这句话的理解，更重要的是能说出文字背后意思。学生通过自读自悟理解文字所包含的意义。)

　　2、事情结果

　　弄清了事情的起因，然后直奔结果。苏格拉底一行的寻找麦穗计划如愿以偿了吗?然后学生浏览课文，找出能证明自己观点的句子，交流后教师归纳板书：两手空空。

　　(设计意图：学起于思，思源于疑。学习的过程实际上是一个不断产生疑问的并解除疑问的过程。这样设计没有拘泥于文本的顺序，打破文章结构，大大激发了学生的求知欲，探究欲。)

　　3.探究经过

　　(1)带着疑问：“地里满是沉甸甸的麦穗”，弟子们为什么会“两手空空”呢?学生按提示精读第三段——弟子们在摘麦穗时的表现。边读边思，边思边批，然后在组内交流自己的感受。

　　(设计意图：《课标》中指出：阅读应当是学生的个性化行为，要珍视和鼓励学生独特的感受、体验和理解。这个环节既突出了学生的主体地位，把阅读的主动权交给了学生，又培养了学生不动笔墨不读书的良好习惯。)

　　(2)你能猜一猜弟子们当时的感想吗?

　　(设计意图：启发学生运用想象来填补课文空白处，给阅读活动留下个性化解读的空间，突出弟子犹豫不决以至错失良机，到底弟子怎么想，学生感悟各不相同。)

　　(3)学生充分交流后，老师进行归纳总结，然后进行多种形式的朗读：男女读、换角色读、师生合作读，体会弟子们两手空空的原因。

　　(设计意图：学生在角色互换中自然地结合自己独特的感受和体验进行阅读，使得阅读出现“同阅一卷书，各自领其奥”的生动局面。)

　　(4)如果你是麦地边的一个过路人，当你看到弟子们这样的表现，请针对他们的心理活动，给他们提个醒。

　　(设计意图：找出弟子们错的过程其实就是对文本解读品味的过程，换了一种方式，提高了学生的阅读的兴趣。语文学习要注重学生的情感体验，以旁观者的身份给弟子们提建议的过程，其实就是学生对文本理解的过程，是对文本个性解读之后情感的抒发过程。)

　　4.道理感悟

　　课件出示:苏格拉底的第三次语言描写，学生默读思考“有一穗是最大的”与“最大的麦穗”是不是同一穗?为什么?

　　(设计意图：古人曾把读书时的品味揣测喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足，因为唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。学生沉默思考，虽然使课堂“一时寂静”，但却由此而激活了自身的思维、抒发了自身的感受、展示了自身的个性，这一做法真是既务实有效，又返璞归真!)

　　5、人生感悟

　　醉翁之意不在酒,苏格拉底仅仅在说“麦穗”吗?他分明是在向弟子们将讲人生哲理呀!课件出示最后一个自然段，学生按提示默读思考。

　　(1)“追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。”联系生活实际,说说自己对这句话的理解。(老师示范理解 )

　　(2)我要做一个____的人。

　　(3)总结：我们只有把握住身边的每一次机会，踏踏实实地干好每一件事，才能有所收获。

　　(设计意图：通过对这段文字的品读，学生已经理解了本文揭示的哲理，教师的示范理解降低了学生联系实际交流心得的难度，给学生提供了一个很好的范例。通过交流有关把握机会的事例，让文本与学生之间产生心灵撞击，让学生更加深入地产生情感共鸣，拓宽了语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所需要的语文能力，使学生形成正确的价值观和人生态度，教学难点自然解决。)

　　第三环节：读写结合，达标检测。

　　1、想一想：

　　《最大的麦穗》讲的是苏格拉底让弟子们_____，结果弟子们_____的事，揭示了人的一生必须_______________________的道理。

　　2、写一写：(二选一)

　　说一件“失去机会”令自己遗憾深深的往事，努力细致刻画自己的心理活动。

　　说一件“把握机会”令自己非常欣慰的往事，努力细致刻画自己的心理活动。

　　(设计意图：让学生把在这节课上所得到的收获用自己的语言表达出来。符合语言学习的规律，落实知识与能力的目标，学生在字里行间中自由生成，真情流露出对文本的个性化的感悟与创造性理解。同时既是对文本的再次回顾，也是本节课重点难点解决的反馈，体现了高效课堂。)

　　第四环节：名言欣赏，积累升华。

　　课件出示“机遇”的相关名言，学生阅读积累。

　　(设计意图：读名人有关机会的名言既是对课文内容的补充，又是课外积累的好机会。老师在学生表白心声中送名言，不仅激励学生用名言鞭策自己，并积累名言，提高了学生的语文底蕴。。)

　　六、说板书设计

　　16 最大的麦穗

　　东张西望 两手空空

　　抓住机遇

　　看了“最大的麦穗教学设计”