姥姥的剪纸教学设计 姥姥的剪纸说课稿

　　《姥姥的剪纸》教学设计

　　3.通过具体的语言文字，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良以及对我的浓浓的亲情，感受作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

　　4、学习课文托物言情的写法，并进行课堂练笔。

　　二、教学重点难点：

　　1、教学重点：通过具体的语言文字，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良以及对我的浓浓亲情，感受作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

　　2、教学难点：学习课文托物言情的写法，并进行课堂练笔。

　　三、教学过程

　　(一)整体感知，提出问题(4分钟)

　　同学们，这一节课我们继续学习12课，齐读课题——《姥姥的剪纸》。上一节课，我们初读了课文，谁起来说一下课文的主要内容?

　　生：课文写了姥姥拥有高超的剪纸技艺，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸，展开了我和姥姥之间动情有趣的故事，体现了祖孙深情，表达了我对姥姥的感恩与怀念。

　　(适时板书：心灵手巧、技艺高超、祖孙情深)

　　(说不完整，师再问)姥姥还给你留下了什么印象?(生谈)

　　要进一步学习课文，你觉得还需要解决哪些问题，能帮助我们更好的理解课文?

　　生：为什么用“姥姥的剪纸”做题目?

　　生：从哪里能看出姥姥心灵手巧、技艺高超、祖孙情深?

　　生：结合生活体验说说对熟能生巧的理解。

　　(学生能说出来，师要做简洁的板书标记问题)

　　(要说不出来，教师引导)通过初读课文，我们初步感受到了姥姥的心灵手巧、剪纸技艺高超以及作者笑源与姥姥之间的浓浓亲情。那课文中哪些地方能让我们感受到姥姥的心灵手巧、技艺高超以及他们的浓浓亲情呢?

　　(二)自主学习，小组交流(10分钟)

　　好，下面就让我们带着这些问题，再次走进课文，用心感受精彩的语言文字所蕴涵的无穷魅力。请大家先看大屏幕上的学习提示，按照老师给出的方法进行自主学习。(出示：学习提示)

　　学习提示

　　1、默读课文，圈画出文中描写姥姥剪纸的句段，抓住关键词深入体会，简要写写你的感悟。

　　2、组内交流，智慧共享。

　　(学生自学10分钟)

　　(三)汇报展示，精读品悟(15分钟)

　　★剪纸赞人：感受姥姥的心灵手巧(5分钟)

　　学习的过程就是收获的过程，下面让我们一起来分享你的学习成果。汇报时，请大家按照课文的先后顺序来进行，哪个小组先来?

　　生：“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

　　是呀，两个“普普通通”，恰是强调了剪纸材料和工具的普通，从而反衬出了姥姥剪纸技艺的不普通。

　　(出示课件)你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

　　师：这句话最关键的一个词是什么?(生：神了)

　　师：神到了什么程度，谁再来读一读?(生读)

　　谁能用一个词来赞叹一下姥姥的剪纸?(生：栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖……)

　　老师也是这样想的，所以我将这句话改了改，大家比较一下哪一句表达效果更好?

　　(出示课件)你姥姥神了，剪纸剪得栩栩如生、惟妙惟肖!

　　(生谈)是呀，作者就是用这生动有趣的民间语言激发了我们的想象，让我们形象直观地感受到了姥姥高超的剪纸技艺。姥姥剪纸这么神，不过她剪的母鸡真的能下蛋吗?(生：不能，夸张的说法。)

　　下面让我们也用上这种夸张的说法来夸夸姥姥。(出示课件)

　　你姥姥神了，剪 像 ，

　　剪 像 ，剪 ，

　　剪 。

　　大家一连串大胆而又合理的夸张说法尽现了咱同学们丰富的想象力，更让姥姥的剪纸越发神奇了!下面哪个小组接着往下汇报你们的学习收获?

　　姥姥勤劳善良。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广;“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪;说吧，派啥用场?往哪儿贴?可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。(学生谈，不做重点)

　　前三个段落，作者笑源通过写姥姥的剪纸来赞扬姥姥是一个勤劳善良、心灵手巧的人。(板书：赞人)谁接着来谈下面的内容?

　　★剪纸喻理：体悟熟能生巧的道理(4分钟)

　　生：一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬!梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

　　(出示课件)大家看，这就是姥姥用不大功夫，摸着剪出来的喜鹊登枝!谁再来读读这一段，读出姥姥的技艺高超。

　　师问：姥姥为什么这么厉害?(生谈，适时出示课件)

　　数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。

　　问：从这六个剪字，你体会到什么?(生谈)

　　是呀，就是这样一直剪，总剪，姥姥的剪纸技艺才练得如此精湛。用姥姥的话说就是——(生说，出示课件)熟能生巧，总剪，手都有准头了!

　　(师引读)让我们将这两句话连起来读，再体会一下这熟能生巧的道理。(板书：喻理)大家看，姥姥的剪纸还蕴涵着这么深刻的道理呢。生活中，你有没有这样熟能生巧的体验?

　　(生谈不出时，师引导)比如你练钢笔字、学跳舞、弹古筝等。

　　★剪纸传情：感受祖孙间的浓浓亲情(3分钟)

　　姥姥的剪纸能赞人、能喻理，还能干什么呢?谁来读读后面的段落，说说从中你体会到了什么?

　　生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。

　　(出示课件，问)这句话中，有一个字用得特别传神，哪个字?(生：拴)

　　这个“拴”怎么理解?这句话什么意思?(吸引)姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力，可以牢牢的吸引住我。拴住作者的仅仅是姥姥的剪纸吗?还有什么?(姥姥的爱)从哪里看出来的?

　　(生谈，出示课件)从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子;拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活。我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子和敦厚的老牛充满了好感。

　　师：抓住关键词来用心体会，你很会学习。谁能读出这份疼爱来?

　　这些朴实的字里行间，无不散发着姥姥对作者无尽的疼爱，让我们感受到了祖孙间的浓浓亲情。(板书：传情)

　　★姥姥的剪纸：永远的回忆(2分钟)

　　后来，我上学了，小学，中学，大学，越走越远了。但姥姥的剪纸一直陪伴着我。最后一段，谁想谈?

　　一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。

　　师问：姥姥对我的期待是什么?(生谈)请用你的朗读将你的感受表达出来。(生读)

　　(生谈，出示课件)事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

　　(自由读，师问)这里作者用了一连串的关联词，从中你体会到了什么?(生谈)

　　说得真好，将我们的感受送到文字里去!(齐读)

　　同学们，当笑源写下这些文字的时候，姥姥已经永远离开了他，但无论何时、无论何地，姥姥的剪纸将是笑源此生永远美好的回忆。

　　(四)学习写法，即时练笔(11分钟)

　　下面让我们再来说说，作者为什么用“姥姥的剪纸”做题目?(生谈)

　　(师总结示范)大家说得对，“剪纸”不光指的是姥姥高超的剪纸技艺，更是姥姥与笑源情感联结的桥梁，是他们祖孙之间那份浓浓亲情的载体与见证!

　　此时此刻，我的眼前出现了一件件大小不一、颜色各异的花棉袄，我知道这是我儿时的温暖与骄傲。拨开这些花棉袄，我看见了一位面容慈祥的老人。她盘坐在炕上，带着大大的老花镜，轻巧而又熟练地在几块花花绿绿的碎布上飞针走线。不一会儿，长长的线用完了，她便扯起了线团，凑到了闪烁着微弱光芒的煤油灯旁，一手举起细小的针，一手拿着细长的线，眯起了眼睛，瞅着那隐隐约约的针眼将线颤颤悠悠地穿了过去……就是这样，这位老人用她的一针一线，在那个贫穷的年代里，温暖了我的整个童年!她也是姥姥、我的姥姥，只是，而今她也已不在，所以，今天我只能在这花棉袄的回忆里缅怀她对我的爱!

　　同学们，岁月不待人，及时当珍惜。此时此刻，你们又想起了什么，你的亲人把对你的爱寄托在了哪里?请拿起笔来，写下专属你的爱!(练笔10分钟，展示读，评价)

　　同学们，让我们将这些美丽、温暖的爱牢牢地记在心里，让他们点亮我们的心灵，扮靓我们的世界!来看看我们今天的作业。(出示课件)

　　感谢同学们的精彩表现，下课。

　　《姥姥的剪纸》说课稿

　　一、说教材：

　　1、说教材分析

　　《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文，主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通 ，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐;说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段，可以分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课文语言优美，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念 。

　　2、说教育目标

　　依据语文课程标准，高年级学生的认知特点，本课教材的训练重难点，特制订以下教学目标及教学重难点：

　　教学目标：

　　(1)有感情的朗读课文，从字里行间感受到姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我的浓浓亲情和我对姥姥的深情思念。同时，让学生学会联系上下文并结合自己的生活，理解句子 。

　　(2)默读课文，初步掌握边读边想变批注自己感悟的学习方法 ，培养学生在交流讨论中能够自己敢于表达自己的见解，并会补充完善自己的见解的能力。

　　(3)理解课文内容，让学生学会捕捉爱、学会感恩。

　　教学重难点：让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我浓浓的亲情，能从文章的字里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念。从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。

　　二、说教法、学法：

　　结合新课程理念 ，现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特点，这节课我采用导读法、谈话法， 在课前引导学生进行有目的的预习，在课上引导学生读、悟、交流、理解，从而体会出作者所要表达的内容、情感。

　　在学法方面注重培养学生正确的预习方法，学会通过画、读、悟、批、谈，从而正确全面地理解课文，体会作者的思想感情 。做到与文本与作者进行对话的一系列方法的渗透。

　　三、说教学程序

　　根据本课教材特点及制定的目标要求，在教学中我安排了以下几个教学环节 (一) 复习导入(二)交流研讨、欣赏剪纸(三)升华情感、读中感悟(四)总结全文、思想教育

　　(一) 复习导入环节

　　根据新课标的要求，遵循先让学生整体感知的原则，我设计了一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么?”这样，让学生在回顾的过程中，就对文章有了一个整体把握，同时把此文的主要线索，连接祖孙俩的情感载体“剪纸”自然引出，为下文做好铺垫。

　　(二)交流研讨、欣赏剪纸

　　“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。

　　(三) 交流研讨，读中感悟

　　这是一位怎样的姥姥呢?在第一个部分里，很容易感受到是姥姥“剪纸神”。其实，透过语言文字，我们可以感受到的是一个立体的姥姥形象。首先感受到的是她的心灵手巧。其次是她的心地善良，再次感受到的是她的勤劳。还可以感受到的是她的熟能生巧。如果变幻一下叙述的顺序的话，我们可以先通过语句感受她的心灵手巧，再来感受她的勤劳，接着感受她的熟能生巧，最后来感受她的心地善良。

　　在解读姥姥这一环节，我遵循读句子——谈感悟——有感情地朗读这样的步骤进行，以读贯穿始终，仍然重视对学生朗读的指导。

　　我们知道，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。

　　所以，在第二部分的教学中，我抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，我感觉到自己的眼角润湿了，亲情打动了我，也打动了学生。我听到教室一片静默。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。

　　能体会姥姥剪纸技艺的高超，又能感悟祖孙俩之间的浓浓亲情，就达到了我的教学目的。

　　(四)总结全文，思想教育。

　　结合现在学生都是独生子女，只会享受、索取而不会爱他人，不会感恩的这一特性，在这里进行引导教育，让他们学会捕捉周围人对他们的关爱、呵护，从而懂得回报，感恩，从而结束全文。

　　四、说板书设计：

　　板书设计方面，我力求简单明了，把姥姥的心灵手巧、勤劳善良的美德与对作者的关心、呵护、疼爱，板书成“心”形。正因为这些才让作者难以忘怀，深情思念。“难以忘怀，深情思念”八个字板书到“心”形下方。

　　整个板书的寓意是：姥姥的剪纸，体现了姥姥的心灵手巧，勤劳善良，蕴含着对作者的关心、呵护、疼爱，让作者难以忘怀，深情思念着姥姥，体现他们之间浓浓的亲情。

　　看了“姥姥的剪纸教学设计”