麋鹿教学设计 麋鹿说课稿

　　《麋鹿》教学设计

　　3、引导学生通过入情入境地朗读，感知麋鹿的特点习性和传奇经历。

　　4、凭借具体的语言材料，激发学生热爱自然，保护野生动物的思想感情。

　　【教学重点】

　　引导学生感知麋鹿的特点习性和传奇经历。

　　【教学难点】

　　介绍麋鹿的相关知识。

　　一、复习导入

　　1、同学们今天我们继续学习《麋鹿》。首先老师要检查一下大家昨天的学习情况，本课的生词比较多，你都能够读准确了吗?(出示课件)

　　麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色。

　　麋鹿也是哺乳动物，胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的沼泽环境中。

　　麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅──乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。

　　2，指名读

　　3读后你发现这3段分别讲了麋鹿的哪3方面的内容呢?(相机板书：外形特点、生活习性、传奇经历)

　　4、这段话和这篇文章有什么关系呢?

　　师小结：课文就是围绕外形特点、生活习性和传奇经历来向我们介绍麋鹿的。

　　二、感受麋鹿的外形特点

　　1、通过上节课的学习，同学们了解到麋鹿俗称“四不像”。(板书：四不像)那同学们能认识麋鹿吗?

　　那老师就考考大家：出示“驯鹿”的图片。这是麋鹿吗?现在不着急回答老师，请同学们自读课文的第2—4自然段后告诉老师,你的依据是什么?

　　生交流:我首先要表扬你们善于抓住事物最主要的特点进行辨析，但是你们认错了，图中的这个动物，人们也称它为“四不像”，角似鹿非鹿、面似马非马、蹄似牛非牛、尾似驴非驴，但它不是麋鹿。请你再仔细观察一下这头鹿和读一读这篇课文，请你从文章中寻找它不是麋鹿的理由，找到一条，请简要的记录一条。

　　A 角(理解：独一无二)

　　B 尾巴

　　C 蹄子

　　D 毛色

　　2、师：同学们，你们所说的这些理由，都是麋鹿区别于其他鹿的显著特点，作者紧紧抓住这些特点来写了，现在我可以告诉你们，这头很像麋鹿的鹿叫“驯鹿”，想看真正的麋鹿吗?

　　师：可以给你们看，但有一个交换条件，你看了以后，要像一个讲解员一样上台来介绍麋鹿的主要特点，行吗?

　　3、师：这就是麋鹿，请你在座位上练一会儿。谁愿意上来试试。

　　(生可能的回答：各位游客，欢迎你们来英国，更欢迎你们来到美丽的贝福特公园，来贝福特公园，就一定要看看麋鹿，你们看，那就是麋鹿，它的体形很大吧，一般雄麋鹿体重可达200公斤呢!它的角也很长，站着的时候，角的各个枝尖都指向后方，这是它独有的特点哦，因为其它鹿的角尖都指向前方……再次感谢你们来贝福特公园参观，谢谢。)

　　4掌声鼓励，讲得真是好，但是现在讲解员很难当啊，因为很多参观者要提问，如果面对参观者的各种提问，能从容应对，那这个讲解员算得上是高级讲解员，谁愿意当高级讲解员?

　　1) 师：先生，你贵姓?听说麋鹿喜欢生活在湿地环境中，那么它身上哪些身体特征和湿地环境相适应?

　　(这位先生，麋鹿的尾巴比较长，长尾巴用来驱赶蚊蝇，以适应沼泽环境中的生活。麋鹿蹄子宽大，因此它可以水中跋涉、游泳和寻找食物，麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。)

　　2)师：小姐贵姓?听说麋鹿身上有许多鹿中之最，你能为我们介绍介绍吗?

　　(生：麋鹿的角型是鹿科动物中是最独特的，它站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而驯鹿的角尖指向前方。麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。麋鹿蹄子也可能是鹿中最宽大的，行动轻快敏捷，它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食。)

　　5师：各位讲解员，如果我现在问你们，麋鹿和驯鹿的区别在哪里?你能说吗?

　　6，师：从这里我们可以看出麋鹿的四不像都和它的生活习性有关系。除此之外，课文中还描写了哪些它的生活习性呢?

　　师：这句话中用了什么说明方法?从中你体会到什么?(朗读句子)

　　D、草食性哺乳动物

　　(3)学到这里，请你像第二自然段一样用一个词语来概括麋鹿的生活习性。(独特)

　　三、了解经历，分享阅读体验

　　(一)立体追溯，知其经历

　　1、过渡：通过刚才的学习，我们已经了解了麋鹿的外形和生活习性。其实，早在3000多年前(板书：3000多年前)，中国大地上就已经有这种奇特的动物了，下面让我们循着时光的隧道，去追寻麋鹿那传奇的经历。请同学们自由读5—7自然段，边读边画出有关时间的词，并思考在那个时间段里麋鹿有着怎样的经历?(生按要求自读)

　　2、指答板书：1865年、1900年、1967年前后、1986年

　　3、3000多年前，麋鹿有着怎样的经历?指读，板书：销声匿迹。

　　4、1865年呢?指读，板书：盗往欧洲

　　5、下面的时间段能尝试也用课文中的词来概括吗?

　　板书：惨遭厄运(或几乎绝迹)、流落国外、回归故土

　　(二)发散思维，多元体验

　　1、这就是麋鹿3000多年的传奇经历。但是，读一篇说明文，仅仅知道这些是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。你看――(图示)她静静地伫立在黄海滩涂上，沉思的眼神似乎在向我们诉说他那一段段非同寻常的经历。用心再去读一读5—7自然段，看看哪段经历吸引着你，并牵动着你的心，画下来，多读读。

　　(生自读感悟，师巡视并与生交流。)

　　2、交流：

　　(1)“早在3000多年前……汉朝(公元前206-220)……销声匿迹。”

　　*理解“销声匿迹”：麋鹿一点踪迹都没有了。

　　*老师也很想知道，课前去查了很多资料，可是都没有麋鹿这段经历内容的显示。所以说她的经历确实充满了传奇色彩啊!让我们一起来再去读一读麋鹿的这段传奇经历吧。

　　(2)“1865年……盗往欧洲，在伦敦、巴黎和柏林等地动物园里展出。”

　　*理解“陆续”――先先后后，时断时续。

　　*读出对野蛮行径的愤怒。

　　(3)“1900年……从此，麋鹿在国内几乎绝迹。”(出示)

　　*这段经历为什么牵动着你的心呢?(可怜)

　　*用心地去读一读这段话。读着读着，你仿佛看到了什么?读着读着，你又似乎听到了什么?(生自读感受)

　　哀鸣，眼中闪着泪花，好像在让我们去救她;

　　子弹打在麋鹿的身上，鲜血一滴一滴地涌了出来……

　　*师：同学们，这斑斑的血迹，声声的哀鸣似乎在控诉侵略者的罪行，似乎在向我们诉说麋鹿悲惨的遭遇，这真是“惨遭厄运”啊!齐读。

　　(4)“后来，流落在国外的麋鹿大部分相继死去……超过2000头。”

　　*发表感受：感谢贝福特公爵;麋鹿相继死去，心里很难过……理解“相继”。

　　*师：是啊，当我们为那18头麋鹿的留下而庆幸时，想到那些在国外死去的麋鹿，不禁有着太多太多的难受。请你带着自己的感受“流落国外”这段经历读一读。

　　(5)“从此，麋鹿……开始了回归故土、回归自然的新生活。”

　　*同学们，读着这段话，当我们回想1900年麋鹿惨遭厄运及流落国外的经历，你又有着怎样的感受呢?

　　高兴、庆幸、欣慰……

　　*是啊，里，她们居无定所，过着艰辛的生活，课文中用来两个词语形象地概括了她们大半个世纪的不幸生涯――“漂泊不定、颠沛流离”

　　*师：不堪回首的一幕一去不复返了，他们受尽了磨难，终于回家了。(生齐读)

　　(三)个性表达，升华情感

　　1、如今，他们在祖国土地上繁衍后代，茁壮成长。在一个天色微明的清晨，你看，这群精灵出现了……(多媒体显示新生活画面)

　　2、多么自由的一幕啊!麋鹿能够在这里如此幸福的生活，对我们，对麋鹿来说都是来之不易的!同学们，在麋鹿历史博物馆里有着一本厚厚的留言簿，许多慕名而来的中外游客在了解了麋鹿这种奇特的精灵以及他的传奇经历后，都不禁要在留言簿上写下自己的肺腑之言。今天，我们在三千多年历史的长河中追溯麋鹿这一段段传奇的经历后，你想在留言簿上写下些什么呢?(生伴着音乐写，师巡视)

　　3、交流：

　　(1)麋鹿，可爱的精灵，你们回来了，我们为你们高兴。

　　(2)让我们好好学习，强大祖国，不能让那不堪回首的历史重演。

　　……

　　4、总结：英国前首相撒切尔夫人曾说过，“20世纪，中英外交史上最有意义的两件事：一是香港的归还，二是麋鹿的回家。”让我们千言万语化作一句话：珍爱这回家的麋鹿吧!

　　四、布置作业，适度拓展文本

　　出示作业：课外阅读麋鹿的相关资料，加深对麋鹿的了解。(老师提供了关于麋鹿的两篇文章，有条件的可以通过读课外书和上网搜索的办法去阅读更多的资料)。

　　【板书设计】

　　外形特点

　　3000多年前 销声匿迹。

　　1865年 盗往欧洲

　　麋鹿 传奇经历 1900年 惨遭厄运

　　1967年前后 流落国外

　　1986年 回归故土

　　生活习性

　　《麋鹿》说课稿

　　一、说教材

　　《麋鹿》是苏教版小学语文第十一册中的一篇课文，该文以简洁的语言和丰富的内容，层次清晰地介绍了珍稀动物麋鹿的外形特征和生活习性，以委婉的含蓄的笔触叙述了它们历经磨难终于回到祖国的坎坷命运，朴素的说明中注入浓浓的情趣，也渗透了强烈的爱国情感。教学这篇课文，不仅要让学生了解称为“四不像”麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，同时在学习课文的过程中也要激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

　　二、说教学目标

　　要说这堂课我所追求的目标是什么?四个字：学有所得。就是说，让学生在教师创设的环境中展开学习而有所得，无论是知识、能力、情感等各方面，只要他们提高了，发展了，我就认为我的预设目标就达到了。当然不同的学生有着不同的价值取向，差异是难免的，但我认为只要他们在各自的基点上有所学，那就说明我追求的目标就已经达成。根据教材的编写意图和新课标的教学要求，结合六年级学生的的思维情感、认知发展的需要和教学的实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。

　　知识目标：理解课文内容，了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。

　　能力目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，体会国家对保护野生动物的高度重视。

　　情感目标：激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

　　三、说重难点

　　课文介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，学生学习课文，除了了解课文内容，还要用自己的话介绍麋鹿的外形特点和传奇色彩。因此我认为本课的重难点确定为： 1、理解课文内容，了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。

　　2、通过课文的学习来体会我国对野生动物的高度重视。

　　四、说教学设计

　　本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在课件设计上我出示了一些麋鹿的图片，帮助学生更好地直观认识麋鹿，并且还有一些与其他动物对比的图片，更能看到麋鹿的特别之处;利用幻灯片突出重点问题，以帮助学生更好的学习、探讨、交流，突破课文的重难点。

　　五、说教学过程

　　1、首先用一个姜子牙的一个小故事来导入。(激发学生的学习兴趣。)

　　2、接着让学生们交流本节课的教学目标。(清楚本节课要达到的目标，带着目标进行学习)

　　3、小组抽选所要展示的内容。(检验预习效果)

　　4、小组交流。(体现小组合作意识)

　　5、小组展示。

　　6、了解了麋鹿的坎坷经历之后，谈谈自己的情感体验。

　　7、从麋鹿坎坷的经历中，你领悟到了什么?(激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情)

　　8、课外延伸：搜集一些我国其他的珍惜野生动物，并作简单介绍。(丰富学生对于野生动物的知识)

　　9、课后作业：学者讲解员的样子来介绍麋鹿。(把所学知识运用到实际生活中)

　　看了“麋鹿教学设计”