高尔基和他的儿子教学设计

　　《高尔基和他的儿子》教学设计

　　二、重点难点：

　　教学重点：通过朗读，让学生感受到父爱子、子爱父的人间亲情。

　　教学难点：“ ‘给’，永远比‘拿’愉快……”这句话告诉我们的深刻道理。

　　四、课前准备：

　　前置性学习：1、查阅有关高尔基的资料。2、生字组词。

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课2个生字，理解有生字组成的词语。

　　3、初步感知课文内容和情感。

　　教学过程

　　一、从学生生活入手，导入新课

　　1、让学生自主谈一谈，父子、母子及母女等之间发生过哪些有趣的故事?(让学生自主谈)

　　当学生谈及到父爱或母爱时，相机引出课题，我们今天就来学习一篇著名作家父子之间发生的故事。

　　2、板书课题：《14、高尔基和 儿子》 ( 师有意留出空白，将“他的”二字不写，让学生补充)，同时让学生体会《我和妈妈》与《我和我的妈妈》两个题目的不同之处，然后再谈谈上述两个题目的不同之处。

　　3、让学生谈一谈和高尔基有关的话题。诸如：高尔基的名言等。

　　4、出示课件(名言、画像等)，让学生思考问题：

　　读了课题之后，你想提出什么问题?

　　(预设：他的儿子叫什么名字?是干什么的?他们之间发生了什么样的故事?)

　　5、出示课件，了解高尔基和他的儿子。(略)

　　6、在了解了高尔基和他的儿子的生平之后，我们通过读题知道本文是一篇记叙文，那么，到底记叙了一件什么事呢?

　　过渡：下面我们只有通过读文，才能知道故事的由来。

　　二、初读课文 ，扫除字词障碍，了解故事梗概

　　1、初读课文，

　　(1)出示要求：

　　a、画出生字词，标出自然段序号。

　　b、借助后面生字表上的拼音，读准字音。

　　c、读顺句子。对于比较难读的长句子要反复读几遍，做到不添字不漏字，直到读通为止。

　　d、读通全文。把课文多读几遍，想想每一个自然段说了什么事。

　　(2)学生按要求自读课文。

　　A、指名逐段试读课文。

　　学生读，教师作如下引导：

　　提醒学生注意字生字词的读音(轻声、前后鼻音，平翘舌音)。

　　大屏幕出示生字 (略)

　　三、再读课文，总体领略高尔基与儿子之间的“爱”

　　1、请学生朗读课文，其他同学做评委。

　　2、学生读，大家评论。

　　指导读好长句子。

　　来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。

　　春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。

　　要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀!

　　3、让学生说说本文讲了什么事。(预设：可以把儿子栽花、爸爸赏花放在一块，也可把其分开。)

　　学生自然分段：

　　第一段：(第1自然段)是总启，写高尔基很爱自己的儿子。

　　第二段：(第2—3自然段)写第一件事——儿子为爸爸栽花。

　　第三段：(第4—5自然段)写第二件事----高尔基赏花。

　　第四段：(第6—9自然段)写第三件事——高尔基写信勉励儿子。

　　四、精读第一自然段，感知高尔基父子亲情的“爱”

　　高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。(这里的“爱”字，与题目中的“他的儿子”是相互照应的)

　　五、指导写字和生字词

　　做到“身直、肩平、头正、臂开、足安”和“三个一”(胸离桌一拳，手离笔尖一寸，眼离纸一尺)。将课后3个生字认真描一遍。

　　第二课时

　　教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、：通过阅读课文，让学生联系自己的生活实际，用自己的心灵去体会 “给予”的内涵，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1.同学们，爱是人类讴歌的永恒主题。这节课我们继续来品味高尔基和他的儿子之间深深的爱。

　　2.齐读课题，通过上节课的学习，回忆：课文主要写了哪两件生活小事?

　　(板书：栽花赏花 写信教子)

　　3.师述：高尔基很爱他的儿子，他教育儿子的方式也很特别，他是通过——写信来教育儿子的，你认为高尔基写给儿子的信中哪一句话含义最深刻?(板书：“给”永远比“拿”愉快……)

　　4、今天，就让我们围绕这一中心来学习课文。(齐读中心句)

　　二、走进课文，解读“给予”。

　　(一)儿子的“给予”。

　　1、好好读读课文，文中的“给”指的是什么?(指名读第三自然段)

　　2、这一段告诉我们什么?

　　3、儿子是怎样给予的?

　　投影出示：高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。(自由读)

　　(1)从这段话里你们觉得儿子给予得容易吗?(不容易)从哪儿看出来呢?

　　(　顾不上：儿子不远万里从苏联赶到在意大利的一个小岛上休养的父亲这儿，却没有休息。一直忙着：一直都没有闲着。

　　各种各样：栽种了许许多多的花草，付出了许许多多的劳动。 只有……还没有：年龄小、个儿小、力气小，这些事对于一个10岁的小孩来说非常不容易。)

　　(2)看提示，想象说话：

　　投影出示：高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他丝毫不觉得( ) ，也不觉得( ) ，因为，他心里一直想着：()。(生：我不在的时候就让这些花儿代替我陪伴爸爸 ;生：闻到花香爸爸的身体会好的快些的 )

　　假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈回苏联去了。他望着满院自己新手栽种的花草，幸福的笑了。他仿佛看到了 ( )，仿佛看到了( )，仿佛看到了 ( )。

　　师小结过渡：是啊，儿子要告别爸爸了，他留下了鲜花，也留下对爸爸一份浓浓的爱意，一份深深的祝福。

　　(3)小结：从这段话里，我们体会到了高尔基的儿子对爸爸深深的——(期待学生回答：爱，板书“爱”)，这真是父子情深。让我们抓住关键词语用朗读把高尔基的儿子对爸爸的孝顺读出来。

　　(二)父亲的“得到”。

　　1、过渡：有人给予就必然有人得到，高尔基得到了什么?

　　2、高尔基得到了鲜花，从哪儿看出来?(出示：春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。)

　　3、鲜花美吗?美在哪儿? “姹紫嫣红”写出了花儿的颜色美，“轻轻摇晃”写出了花儿的姿态美，“阵阵芳香”写出了花儿的气味美。

　　4、教师范读，学生闭上眼睛想象眼前的美景，然后齐读。

　　师范读第四自然段。(配乐)

　　看到了什么?听到了什么?闻到了什么?

　　师叙：这儿原本只是一个普普通通的院子里的一块普普通通的地，现在却开满了各色的鲜花，到处充溢着沁人心脾的芳香，引来了小生灵——蜜蜂、蝴蝶……它们嗡嗡的飞着，似乎在哼着一首春天的歌。

　　想亲自去吗?美美地读读吧。多美的花儿呀，就让我们通过背诵记在我们的脑海中吧!

　　这些盛开的花儿在你的眼里，就像什么?

　　在父亲的眼里呢?他有什么样的感受?

　　这是个打比方的句子，这样的比方恰当吗?

　　你能读出感受来吗?试一试。

　　5、高尔基欣赏着这些美丽的花儿，心里有——(期待学生回答：说不出的高兴)。投影出示：傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊!

　　6、为什么而高兴呢?我们帮他说出来。(鲜花美，这是儿子种的花，儿子小小年纪就这样懂事、孝顺，看到花儿就如同看到了儿子)

　　7、朗读体会高尔基陶醉于花中，思念着儿子，充满着自豪，享受着幸福。

　　8、此时老师再送大家一句话：【投影出示】给予是一种快乐，得到是一种幸福。——汪国真

　　三、学习书信，领悟“给予”。

　　1、过渡：高尔基欣赏着儿子栽种的美丽的花儿，如痴如醉，心里有说不出的高兴。他有千言万语要对儿子说。可是儿子不在他身边，在当时的条件下，他只能通过书信的形式，表达心中的话语。投影出示：高尔基给儿子的信。(用书信的格式)

　　2、学生自由读书信，指名读。

　　3、高尔基写这封信想告诉儿子什么?(学生自由回答，也可以逐段引导)

　　第一自然段，告诉儿子：你在岛上留下了美好的东西——鲜花。

　　第二自然段，告诉儿子：无论何时何地都要给人们留下美好的东西。

　　第三自然段，告诉儿子：“给”，永远比“拿”愉快……

　　4、高尔基写这封信主要想告诉儿子什么?投影出示：“给”，永远比“拿”愉快……

　　(1)“给”在本文指高尔基的儿子“给”了高尔基鲜花，鲜花——代表美好的东西。在文中两次说到“美好的东西”他们的意思相同吗?(第一个“美好的东西”指的是鲜花，第二个“美好的东西”不仅指的是鲜花这些物质方面的东西，还包括对别人的关心、帮助，哪怕是一个真诚的微笑，一声亲切的问候。)

　　(2)高尔基儿子的“给”，指的是在岛上栽种各种各样的鲜花，你们的“给”可以指什么?(打扫卫生，让教室里干干净净;……)

　　(3)“给”，可以用哪些词语来表示?(给予、奉献、付出、作出贡献)你“给”了同学什么?“给”了班级什么?(同学遇到困难，主动帮助;在各种比赛中为班级争光……)你“给”了同学、班级美好的东西后，心情如何?(快乐、自豪、幸福)

　　(4)“拿”在课文中的意思是什么?(高尔基欣赏儿子栽种的鲜花)联系自身实际，说说自己的“拿”。“拿”可以用哪些词语来表示?(享受、索取、得到、接受、收下……)

　　(5)高尔基并不满足于儿子只给予他一个人，也不只是希望儿子栽种鲜花。他希望儿子——“无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西”，让“所有的人都需要”。

　　投影出示：要是你无论在什么时候，不仅仅在( ) ，还可以在( );无论在什么地方，不仅仅在( )，还可以在( );留给人们的都是美好的东西，不仅仅是( )，还有( )，那你的生活该会多么愉快呀!

　　学生根据内容，合理填空。

　　(6)说说自己对“‘给’，永远比‘拿’愉快……”的理解。(奉献比索取好;有所奉献，就容易得到愉快;做一个有益于他人的人，就能赢得他人的尊敬，就会享受到成功的快乐。)

　　5、齐读整封信，体会高尔基的语重心长、育人育心。

　　6、如果你是高尔基的儿子，收到父亲的来信，这时你有什么想对父亲说的话。拿起笔写在书上空白处。

　　三、总结延伸

　　1.总结：(结合板书)

　　•从高尔基和他的儿子的故事中，你觉得高尔基对儿子的爱主要表现在哪里?(教儿子学会做人，塑造儿子美好的心灵。)

　　2.说话训练：说一说在日常生活中，你有过“‘给’，永远比‘拿’愉快……的经历吗?(赠人玫瑰，手留遗香。)

　　3. “‘给’”永远比‘拿’愉快，这是高尔基对儿子的教诲，也应该成为我们每个人的座右铭!

　　4.(课件)高尔基留下了这样的教子名言。这里老师也赠送几则名言给大家：

　　给予是快乐的。

　　人生的快乐在于付出，不在于索取。

　　比亲情更崇高、伟大的是有益于社会。

　　五、作业设计

　　1、背诵课文。

　　2、高尔基的儿子读了爸爸的信之后，一定有许多的想法，让我们帮他写一封回信，把心中的想法传达给远方的爸爸。注意书信的格式。

　　板书设计：

　　高尔基和他的儿子

　　栽花赏花 子爱父

　　写信教子 父爱子

　　“给”，永远比“拿”愉快

　　《高尔基和他的儿子》说课稿

　　一、说教材：

　　《高尔基和他的儿子》是苏教版国五年级上册第四单元的一篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料，用清新的文笔，表达深刻的主题。

　　课文通过对栽花赏花的描述，体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情;而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有强烈社会责任感的爱，是一种高层次的爱。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于获取，希望他的儿子做一个有益于社会的人，一“所有的人都需要”的人。课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：“给”，永远比“拿”愉快这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。

　　根据教材特点和五年级学生年龄特点、认知基础，根据新课标对本学段的要求，我将本课的教学目标拟定如下：

　　1、 认知与技能目标：学会本课生字，理解由生字组成的词语;能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、 过程与方法目标：积累文中的优美语句，联系课文展开丰富的想象。

　　3、 情感与价值目标：通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　《高尔基和他的儿子》一课的重点，我把它落实在高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分，体会父子间浓浓的亲子之爱;难点在于引导学生体会高尔基信中的话：“‘给’，永远比‘拿’愉快……”。

　　二、说教、学法：

　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一，基于此，在教学中我主要采用启发诱导法、指导阅读法、拓展迁移法，通过以读代讲，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，训练学生的说话能了，对文章的难点部分让反复朗读，并联系生活实际，突破对“给”，永远的“拿”愉快的理解。在使用多媒体课件手段辅助教学时，充分发挥教师的主导地位

　　学法上，我秉着“学习的主动权还给学生，让课堂焕发生命力”的教学理念，倡导“自主、合作、探究”的学习方法，具体学法是：朗读感悟法、想象感悟法、勾画圈点法。

　　三、说教学流程：

　　阅读教学过程是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程，是教师引导学生阅读实践中自我构建、学习阅读、促进表达的过程。因此为了实现教学目标，突出重点，解决难点，我将本课安排两课时完成。第一课时：初读课文，学习本课生字词，感知主要内容，理清文章脉络，给足时间使学生读、思、划、批，自读之后有个人的感受、体验和见解;第二课时：深入研读课文体会情感，通过抓住关键词、多种形式的读，悟情传情，内化迁移。

　　(一)、复习导入，整体感知

　　1、通过上堂课的学习，你们知道了些什么呢?(大多数的同学都讲到了高尔基很爱自己的儿子，师相机板书：高尔基 爱 儿子，由此构建本堂课的框架)

　　2、其实，高尔基的儿子也深深地爱着高尔基，就请你好好读读课文，看看文章的哪些内容让你感受到了这份爱。(生自渎课文)

　　(二)、细读课文，品读感悟

　　新课标提倡以读为本，在读中感悟。阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维情感活动中，有所感悟和思考，所以在这里设计了两个环节：

　　环节一：教学“栽花赏花”

　　1、指名读2、3小节，交流：哪些词句让你感受到高尔基的儿子也深深地爱着高尔基。

　　重点抓住“顾不上”、“一直”等词语重点体会高尔基儿子的懂事，相机引出填空：

　　儿子从苏联赶到( )，千山万水隔不断父子情深。瞧，他虽然只有( )，还没有( )。来到爸爸身边以后，他顾不上( )，一直忙着( )。

　　然后自然而然地引导学生进行想象这该是一幅怎样忙碌的劳动场面啊，接着出示：

　　他忙得( )，但他( )，因为他心里一直想着( ) …….

　　(这样的句式训练来发展学生的语言表达能力，同时也帮助学生来体现“给”为自己所带来的快乐不亚于“拿”。)

　　2、过渡：转眼间，春天来了，儿子种的花全都开了。(出示图片)你们瞧，多美啊!你会怎么形容它呢?

　　(1)让学生看着图描述，完成小练笔：春天来了，各种各样的花儿竞相开放：有_________ ，有_______，还有________ 。

　　(2)还仿佛闻到了些什么?听到了什么?

　　(3)生交流，师小结：这原本是一块普普通通的地，一个普普通通的院子，现在开满了各种各样的鲜花，到处充溢着芳香，引来了蜜蜂和蝴蝶……想不想亲自去看一看。(出示第四小节)指导朗读。

　　3、(出示花朵的图片)师：这些美丽的花儿在你的眼里像什么?引导学生说话，使这些美丽的花朵在学生们的心中扎下了根。继而又提出：在高尔基的眼里，这些花儿像什么?这样对比式的提问，使学生能更好的理解此时，高尔基的眼里看到的不仅仅是花朵，而是儿子红扑扑的脸庞，是儿子对自己深深的情，浓浓的爱。通过“傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里( )，因为( )。”来帮助学生体会高尔基享受着儿子的爱，心里充满了感激和快乐，儿子在院子里种下的不仅仅是鲜花，还有对爸爸浓浓的爱。

　　4、指导有感情地朗读

　　环节二：教学“写信教子”

　　1、自读高尔基写给儿子的信，理解“美好的东西”。

　　师：高尔基看到这些美丽的花除了心里有说不出的高兴，还有许多感想，于是他把这些感想写在给远方儿子的信里，自己读读这封信。

　　(生自读信，画出感觉有深刻含义的句子，写出自己的感受，培养学生不动笔墨不读书的好习惯)

　　2、同桌讨论、交流。

　　3、全班交流反馈，师相机点拨。

　　在这里重点体会两个“美好的东西” (第一个指鲜花，第二个美好的东西不仅仅是像鲜花这些物质的东西，还是一种情感：如对别人的一些关爱，付出等)联系生活实际，理解“给”永远比“拿”愉快。生举例交流自己的理解。

　　“读书百遍，其意自现”。给学生以充分读、思的时间和空间，让学生有自主学习的机会，引导学生联系生活实际，给学生突破文章的难点找到了借力点，让学生有感而发。

　　4、指导有感情地朗读。

　　( 三)、拓展延伸，升华情感

　　1、你们读懂了高尔基的信，他的儿子也读懂了父亲写给他的信，他有许多话想对父亲说，他会说写什么呢?如果你是高尔基的儿子，你会说些什么呢?

　　2、生交流，师引导，让学生的思维更为广阔些。

　　(设计这个环节，为完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信做了铺垫。让学生有话可说，知道写些什么?)

　　(四)、总结全文，内化迁移

　　1、师小结：从高尔基和他儿子的故事中，我们感受到了高尔基和他儿子间这份浓浓的父子亲情，明白了“给”永远比“拿”愉快这个道理。

　　2、积累名言，点出文章中心。

　　人生的意义在于付出，而不在于索取。

　　——高尔基

　　我思索，我追求，我终于明白——人生的意义在于奉献，而不在于索取!

　　——巴金

　　在花中采蜜,是蜜蜂的快乐;但将蜜汁送给蜜蜂,也是花的快乐。

　　——纪伯伦

　　(五)作业布置：

　　1、背诵课文。

　　2、继续完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。

　　(语文课的基本任务之一就是引导学生在理解、积累语言的基础上学习、运用语言。围绕课文设计延伸作业，不仅能升华学生对课文内容的理解，把学生的学习积极性调动起来，而且有利于发展学生思维，培养其语文能力。)

　　看了“高尔基和他的儿子教学设计”