天火之谜教学设计 天火之谜说课稿
《天火之谜》教学设计
4.通过学习，了解富兰克林勇于探索、敢于实验、尊重科学的精神。培养小学生热爱科学、勇于探索、敢于实验的精神。
教学重、难点：
完整地了解富兰克林实验的全过程及其原理。通过学习，培养学生勇于探索，敢于实验的精神。
教具准备：课件
教学时间：2课时
第一课时
课前预习：
1.练习正确、流利地朗读课文，读准字音，读通课文;将读课文过程中自己觉得需要注意的字音、句子做个记号，留待上课时与同学做交流。
2.查字典，理解下列词语，并结合文中句子说说词语的意思：
不足为奇 冷嘲热讽 怒发冲冠
欣喜若狂 无稽之谈 安然无恙
3.思考书后第四题
教学过程：
一、板书课题，说说自己的理解：
1.板书课题19天火之谜
2.谈谈你对文章题目的理解
二、初读课文：
(一)检查课文的朗读情况
在课前充分预习的基础上，逐段指名朗读课文，在朗读过程中正音，并解决长句子的断句与朗读问题。容易出错的部分，多请几名学生朗读或全班齐读。
预设：
第一自然段
1.地球上空/每年都要发生/几十亿次雷暴，它能将人击倒，将高大的树木劈成两半。
2.雷暴/在人们的心目中/一直是种/可怕的东西。
第二自然段
“十八世纪”距离现在21世纪有两百多年。
第三自然段
字音 毙伤 混(不是第三声)为一谈 冷嘲热讽(都是后鼻音)
就连许多/自称有学问的人/也对他冷嘲热讽。
第四自然段
结(第二声)上一段丝带 系(xi绑的意思)着一把铜钥匙(轻声)
怒发(第四声)冲冠(第一声) 骤(zhou)然
在麻绳和丝带的接头处/系着一把铜钥匙
富兰克林发现/麻绳上的纤维/“怒发冲冠”般地竖了起来。
麻绳淋湿后/就成了/能使电流通过的导体。
第五自然段
无稽(ji)之谈
(二)将容易读错的词语列出来再次练读。
攥住 颠簸 揭开秘密 倾盆直下 难以置信 欣喜若狂
劈开 毙伤 混为一谈 无稽之谈 安然无恙 怒发冲冠
(三)概括段意和课文主要内容
1.出示书后第四题：默读课文，按照分好的段落，选用文中的语句概括段意。
2.学生默读课文，划出相关语句。
3.交流：
第一段(1)长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
第二段(2-5)“风筝实验”向世人宣告，雷暴只是普普通通的放电现象。
或者：富兰克林通过实验揭开了雷暴的秘密。
第三段(6)富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。
4.在概括段意的基础上，练习概括课文的主要内容。
5.小结：有时可以用将各段的段意连起来，然后改通顺的方法来概括文章的主要内容。
三、练习写字：
1.范写“劈”和“毙”
2.学生练习写字，完成《硬笔习字册》
四、课后作业：
1.继续练习正确、流利、有感情地朗读课文;
2.阅读《补充习题》和《练习与测试》中讲述富兰克林故事的小短文。
第二课时
课前观察：你在什么地方看见过避雷针?
一、复习填空：
1.长期以来，在人们的心目中雷暴是( )。
2.富兰克林认为雷暴就是( )。
3.“风筝实验”告诉人们雷暴只是( )。
二、揭开“天火之谜”
1.读一读这三句话，发现了什么?(这是人们对雷暴的认识过程)
雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
雷暴就是人们熟知的放电现象。
雷暴只是普普通通的放电现象。
2.认识雷暴的“可怕”
(1)学生结合课文第一自然段有关词句或者结合生活实际来交流。
(2)资料补充：
当云层带有的正负电荷达到一定电位差的时候，会产生放电现象，这时，我们就能看到闪电，听到雷声。雷电击中人和动物可致人畜伤亡，还可能会引发火灾甚至产生爆炸，它的能量甚至能致钢板熔化。(地球上平均每秒就发生雷击约600次，每年约1万多人遭雷击身亡。)难怪人们称之为“上帝的怒火”“雷神”。
(3)指名读，齐读，读出雷暴的可怕。
3.为什么要进行“风筝实验”?
(1)富兰克林认为“雷暴就是人们熟知的放电现象”，他的理由是什么?
(2)“早就”说明富兰克林平时注意观察。
(3)比较阅读：将“推测”换为“猜测”可以吗，为什么?(以事实为依据，勤于思考)
(4)齐读富兰克林通过观察得出结论的这一段文字。
(5)富兰克林是科学家，科学家经过长期的观察，得出了结论，人们为什么不相信呢?
现在进入冬天，天气干燥，有时我们碰到同学的手的时候，或碰到门的金属把手的时候会听到“啪”的声音，碰到的地方会有发麻，触电的感觉。你会相信这和可怕的雷暴是同一种现象吗?这就叫——“难以置信”
___________会说：“__________________________________。”
___________会说：“__________________________________。”
___________会说：“__________________________________。”
这就叫——“冷嘲热讽”。
面对人们的取笑，最好的办法是用事实来说话，所以——(引读)富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。
4.“风筝实验”揭开雷电的秘密
(1)自由读第四自然段，了解实验的过程，做批注。
(2)教师讲述实验的过程，故意省略有关词句。在讲述的过程中，及时引导学生发现实验的必备条件。讨论哪些因素是实验成功必不可少的条件。比如：细铁丝、麻绳、丝带铜钥匙的作用、天气状况。体会富兰克林勇于探索、敢于实验的精神。
(3)指名复述实验的过程。
(4)体会富兰克林的欣喜若狂。
面对如此危险的实验，富兰克林不顾生命安危，勇于探索，敢于实验，终于取得了实验的成功，此时此刻的他怎能不欣喜若狂呢?指名读、齐读。
(5)此时，人们会说些什么呢?(惊叹、佩服、自愧不如)让我们再次为富兰克林欢呼一下吧!(齐读富兰克林的话)
5.后来，富兰克林根据放电的原理，发明了——
我们身边哪些地方有避雷针(交流后明白避雷针用于高层建筑)下课后观察学校教学楼的避雷针
三、探讨成功的奥秘：
结合《补充习题》中《富兰克林做学徒的时候》和《天火之谜》讨论富兰克林成功的奥秘。
四、课后作业：
复述课文
《天火之谜》说课稿
一.教材简析
《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。课文第一部分写了雷暴在人们的心目中一直是可怕的东西，第二部分写富兰克林通过亲自进行的“风筝试验”，终于揭开了“天火之谜”，最后一部分写富兰克林根据放电原理发明了避雷针。文章用词丰富、描写精彩，而内容中又涉及到较深奥的物理知识，因此，读懂课文，复述“风筝实验”的经过是本课的教学重点。
二.教学目标
根据此教学重点及其课文本身的特点,制定如下教学目标:其中较为基本的目标是：
1、能正确、流利，有感情地朗读课文。
2、能够综合运用自己的生活经验、自己收集的资料、和老师提供的资料读懂课文。
3、凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于实验的科学精神。
4、能根据图片提示复述风筝实验的经过。
另外较有发展性的目标是：
1、激发学生立志探索大自然奥秘的思想感情。
2、培养学生收集课外信息的习惯，提高学生的信息处理能力。
三、教法：
新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。只有让学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效的进行。根据这一理念，在教学《天火之谜》一文时，我将尝试着使用创设问题情境的方法,借助多媒体,引导学生想象,让学生自己来发现问题，解决问题实现意义建构。
四.学法
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。学生在学习中生疑，是学生主动学习的一种表现。而我们教师就要善于创设情境，不断为学生激起“涟漪”甚至“波涛”。指导学生按”质疑—读解(课文内容及相关资料)—读议—读评”的学习链进行学习,达成目标.
五.教学程序
在教学第一课时时，主要要求学生能够学会生字词，初步理解课文中词语的意思，朗读课文能够正确、通顺，了解课文大意，能根据提示用课文中的语句概括段落大意，并精读了课文的第一部分，感受到了雷暴在人们心目中的可怕程序。在第二课时的教学中，教学设计则定位在以下几个方面：
一、教给学生读懂课文的方法。
这篇课文篇幅较长，尽管学生对课文内容感兴趣，但不少内容涉及到物理知识，语句描写生动具体，如果不引导学生切实读懂课文，学生就会一知半解。我主要教给学生两个读懂课文的方法，一是联系上下文，二是借助课外搜集到的资料读懂课文，其中后者是教学重点。一方面，在课前我让学生广泛搜集相关资料，以备课上增加自己发言的依据。另一方面，搜集一些资料，并且在课上适时地运用，力求让学生自己在综合阅读中读懂课文，并提高自身的信息处理能力。
二、在创设问题情境中实现自主建构性学习
1、抓住学生学习中已知与未知的矛盾，激疑。问题的产生不是教师强加给予学生的，而是学生基于自己原有的知识结构产生的困惑、矛盾。揭示课题后，我就让学生质疑引起认知冲突：“天火之谜”指什么?这个谜解开了吗?谁解开的?是怎样解开的?从而诱发学生学习的需要。然后通过自读课文，使学生很快解决了前三个问题，把学习目标定位于最后一个问题。
2、抓住学生之间不同理解的矛盾，解疑。教学目标定位后，我没有指定阅读的内容，而把球再次踢给学生。要解决这一问题应该读课文的哪一部分呢?学生很容易确定为第四自然段“风筝实验”。在学习“风筝实验”时，先组织学生观看课件“捕捉天火”。这一情境的创设，使学生初步感受了实验过程。接着让学生围绕“风筝实验”自己来设计问题相互考一考。我让学生自由发言，谈谈哪个问题最值得研究。对一些简单的问题我随时解决;对一些较麻烦但与课文关系不大的问题，我提议到课后去解决;对一些有价值的问题，我引导学生认识到它的重要性，并花力气研究解决。最后把问题定位在三个上：1、实验这天，天气如何?(这是实验的条件)2、这次实验是怎么做的，需要哪些东西?(实验器具)3、当风筝飞上了天，富兰克林又看到了什么?做了什么?说了什么?(实验经过)
3、设计一些对学生有问题启示作用的范例，再生疑。如在教学完风筝实验后，我又创设情境小结延伸：是呀，在这样电闪雷鸣的天气里，很可能被雷劈到，因此，富兰克林做这个实验随时都有生命危险。学到这，你又有什么新疑问吗?这时，学生问：难道富兰克林不害怕?他为什么要冒着生命危险做这个实验呢?从而使学生找到了新的增长点，实现螺旋式上升。
三、突出朗读和复述的教学要求。
朗读课文、复述课文是课后的要求。教学中我想方设法使朗读与读懂课文相结合，通过朗读促进学生读懂课文，在读懂课文的基础上提高朗读水平，并重点指导了两处感叹句的朗读,体会第一句中那惊奇发现的心情，还有最后三个感叹句体现的那分成功的喜悦。考虑到这篇课文比较长，在课内并没有安排全文的复述，而是突出重点自然段，让学生复述“风筝实验”的经过。在复述时，我没有使用“文字提示”的方法指导学生复述，而是采用多幅图的方法指导学生复述，我想这也是符合学生的认知规律的，因为，我们回忆一件事的时候，脑子总是一幅幅画面，而不是一个个关键词语。
四、进一步激发学生课外阅读的兴趣。
在课上指导了学生围绕课文阅读搜集课外资料进行信息处理的方法，还要求学生课后进一步课外阅读，并且还要是自身阅读的需要。
最后的作业设计:“拓展作业：
(1)课外阅读《富兰克林传》;
(2)搜集关于避雷针的课外资料，说说避雷针是怎样避免雷击从而保护建筑物的?”正是体现了这一教学思想，试图让学生在课外阅读中更多地了解富兰克林，了解大自然中更多的奥秘。
看了“天火之谜教学设计”