海伦凯勒教学设计 海伦凯勒说课稿

　　《海伦凯勒》教学设计

　　2、学习本课9个生字，其中双横线内两个只读不写。理解本课生字新词，能够辨别“倾诉”“倾注”词义的不同。

　　3、体会文中引号的用法。

　　4、理解课文内容，在具体的语言文字中感受海伦·凯勒面对困难不屈不挠的奋斗精神。

　　5、拓展阅读海伦·凯勒的相关作品，进一步增进对海伦·凯勒的了解。

　　【重点难点】

　　1、理解课文内容，在具体的语言文字中感受海伦·凯勒面对困难不屈不挠的奋斗精神。

　　2、体会本课标点符号的作用，特别是引号的用法。

　　【设计思路】

　　以“不幸”“喜悦”“艰难”“兴奋”四个词语为线索，结合互文阅读、对比移情、潜心涵泳等多种阅读策略，深入理解海伦凯勒的内心世界，体会她不屈不挠的奋斗精神。

　　【教学过程】

　　一、激情导入，概述人生：

　　1、有这样一位伟大的女性，她虽然从小双目失明，双耳失聪，却写出了许多精彩的作品，成为一名伟大的社会活动家，著名的作家。她一生自强不息，把所有的爱都倾注到了残疾人事业上。她就是——海伦·凯勒。(出示海伦的图片)

　　2、学生齐读课题。

　　二、紧扣“隔绝”，感悟“不幸”：

　　1、出示海伦幼时的图片。多可爱的小海伦呀。此时的海伦正是呀呀学语的时候。然而，海伦却遭到了她人生中最大的不幸(板书：不幸)。请同学们轻声读课文第一小节，圈出有关词语，想想：幼年的海伦为什么是不幸的?

　　2、学生自读课文，做好圈划批注。

　　3、集体交流，体会小海伦的不幸。

　　(1)课件出示第一小节的相关文字。

　　“不幸的小海伦，在生了一场重病之后，双目失明，双耳失聪。天哪，谁能想到，当时她才是一岁半的娃娃呀!从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。她面对的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声‘妈妈’，也不能倾诉心中的希望和要求。她变得暴躁起来，脾气越来越坏。”

　　(2)理解“失明”和“失聪”。

　　请学生想象：她看不见什么?

　　请学生继续想象：她听不见什么?

　　师：多么可怜的小海伦呀，她才一岁半呀，可是，她却与这个有声有色的世界隔绝了。

　　出示文字：“天哪，谁能想到，当时她才是一岁半的娃娃呀!”

　　指名学生朗读，抓住“天哪”“才”和“!”读出人们的痛心。

　　(3)体会“隔绝”。

　　是啊，才一岁半的小海伦，就这样与有声有色的世界隔绝了，人们怎能不感到惋惜，感到痛心呢?

　　出示文字：“从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。”

　　理解“隔绝”，一个“隔绝”，写出了人们的无奈，写出了人们的无望。

　　指导朗读。

　　(4)紧扣“隔绝”，深入体会“不幸”。

　　师：其实，“隔绝”，不仅仅是隔断了颜色，也不仅仅是隔断了声音，还隔断了什么?

　　师：是啊，看不见美丽的颜色和图案是不幸的，听不见优美的音乐是不幸的，而不能与亲人和朋友交流，不能表达自己的愿望和需求，这是更加不幸的。

　　此刻，你好像听到海伦在说些什么?

　　(5)小结：这正是幼年的小海伦发自内心的呼唤。她期待着爱与被爱，她期待着表达，期待着交流，期待着把这个无色无声的世界彻底打破!

　　三、紧扣“如饥似渴”，体会“喜悦”。

　　1、就在小海伦的脾气变得越来越暴躁的时候，家庭老师沙利文来到了海伦身边，并成为海伦一生中最亲密的人。她为海伦驱走不幸，带来越来越多的喜悦。

　　2、请同学们默读课文的二至五小节，想一想：沙利文教小海伦学会了什么?给海伦带来了什么?一边读一边写好旁注。

　　3、学生默读课文，边读边写旁注。

　　4、集体交流，感悟海伦的“喜悦”。

　　(1)交流：沙利文老师教小海伦学会了什么?

　　(2)理解“如饥似渴”。

　　引导学生从“不分昼夜”“拼命”“不停”“摸出了血”等词语体会海伦学习的疯狂。

　　结合出示海伦自传中关于“盲文被磨平”的相关资料。

　　小结：是啊，海伦以疯狂的热情学习着。她克服了种种困难，努力打破“隔绝”，她要做一个虽然盲聋哑但却过着正常生活的正常人!

　　(3)体会知识给海伦的命运带来的改变

　　知识就这样改变了海伦的命运。它让海伦变得坚强而有自信。海伦的生活发生了哪些改变?

　　集体交流时抓住“她有时在林中漫步，有时和朋友们在湖上泛舟”这一句。

　　师：以前海伦是怎样的?现在海伦是怎样的?

　　海伦的世界充满了欢笑，充满了喜悦，充满了幸福。她把这种喜悦和幸福通过她的文笔描绘出来，让我们一起来读一读。

　　出示文字：“我常常感觉到一阵微风吹过，花瓣散落在我身上。于是我把落日想象成一座很大很大的玫瑰园，园中的花瓣从空中纷纷扬扬地落下来。”

　　引导学生配乐朗读，体会诗中景色的美好。

　　小结：“一切景语皆情语。”如此美好的想象，其实来源于海伦对美好生活的信心。

　　四、紧扣“练习”，体会“艰难”。

　　1、海伦不仅想要学会用手指说话，她还想要学会真正的说话。让我们一起看课文的第六小节，看看海伦是怎样练习说话的。

　　2、学生自由读第六小节，做好批注。

　　3、思考：海伦学说话，难在何处?

　　(1)在对比和想象中体会艰难

　　正常人学说话，听声音;聋人学说话，看口型。而海伦又聋又哑，她既听不到说话的声音，又看不到说话的口型，所以是难上加难。

　　她是怎样练习说话的?

　　出示：“萨勒发音时，要海伦把手放在她的脸上，用感觉来判断萨勒舌头和嘴唇颤动的情况，以此体会怎样发音。这种完全靠触觉学习说话的方法，其艰难程度可想而知。”

　　“可想而知”是什么意思?请你想象一下，这种完全靠触觉学习说话的方法难在哪里?

　　学生发言交流，如：舌头和嘴唇的颤动是很微小的，不容易区分;海伦听不到自己的声音，不知道自己发音的对错;……

　　(2)理解“夜以继日”，从“练习、练习、练习……”中体会“艰难”。

　　学习说话如此艰难，但海伦并没有放弃，她夜以继日地练习着。

　　理解标点的作用。

　　这就叫“夜以继日”，这就叫“不屈不挠”。

　　反复朗读这段话，体会海伦练习说话的艰难，体会她不屈不挠的精神。

　　小结：海伦正是凭着自己的努力，付出了常人难以想象的艰辛，终于学会了说话。

　　五、紧扣“泪水”，体会“兴奋”。

　　指名读课文的第七小节。思考：爸爸妈妈为什么流下兴奋的泪水?

　　他们会对海伦说些什么?

　　指名朗读。读出海伦的激动，读出爸爸妈妈的兴奋。

　　六、抓“不屈不挠”，体会“爱”与“信念”。

　　海伦后来考取了大学。大学毕业以后，她又做了什么?

　　你觉得，海伦的生活，是因为什么而改变的?

　　理解“不屈不挠”：面对困难不低头，不屈服。

　　学生讨论：

　　1、因为海伦对生活的热爱，因为海伦不屈不挠的斗争精神。

　　2、因为海伦的父母、沙利文老师、萨勒老师对海伦的爱和帮助。

　　齐读最后一小节。出示《假如给我三天光明》中的相关文字。

　　小结：海伦的一生，是不幸的一生，因为她双目失明，双耳失聪;海伦的一生，又是幸运的一生，因为她的生活中，有爱，有信念。同学们，让我们一起牢牢地记住这个名字，记住这个名字背后的奇迹——再次齐读课题《海伦·凯勒》。

　　七、布置作业：

　　课外阅读《假如给我三天光明》《海伦·凯勒自传》。

　　《海伦凯勒》说课稿

　　尊敬的老师、亲爱的同学们：

　　只要朝着阳光，便不会看见阴影。有一位伟大的女性正是如此坚强的与命运抗争。今天我说课的内容是苏教版小学语文五年级下册第三单元的第一课《海伦凯勒》。

　　一、走进文本，潜心研读——说教材

　　(一)分析教材

　　本单元以“有志竟成”为主题，《海伦.凯勒》位于单元之首，对孩子生活态度和价值观的培养有非常重要的导向作用。这篇人物传记，介绍了一位与命运抗争的英雄---海伦凯勒。文章通过对海伦学盲文、学说话这两件事的详细描写，表现了海伦与命运作斗争的不屈。与此同时文章的字里行间充满了爱的温馨，家人以及沙利文老师对海伦的关爱，唤起了海伦对生活的热爱;从不幸中站起来的海伦又把自己全部的爱倾注在其他残疾人身上。体现了爱的接力与奉献的延续，编者有意用这篇文章在对学生进行励志教育的同时对学生也进行一次爱的教育。

　　(二)分析学情

　　学生是课堂教学的主体，新课程标准明确指出，教学应遵循学生的认知发展规律。本课的教学对象是五年级的孩子。

　　1.五年级的学生对人物故事一类的文章比较有兴趣的，但往往也只喜欢知道故事大致情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和经典的词语。

　　2. 五年级学生，他们还只是个十来岁的孩子，海伦的生活与他们存在着两个世界的距离，他们从未体验过盲、聋、哑的生活的滋味，因此他们没有可供借鉴的生活经验和情感储备来理解海伦的 “不幸”命运和她不屈不挠的“奋斗精神”。

　　(三)教学目标确定

　　教学，不能眉毛胡子一把抓，面面俱到，样样实现。我结合新课程标准的具体要求和本课实际，制定了以下三个目标：

　　1.学会本课6个生字。理解由生字组成的词语

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.能抓住关键词句探究课文。

　　4.结合语言环境，了解课文中标点符号的用法。

　　5.凭借课文具体的语言材料，体会海伦不屈不挠的精神及其奉献精神。

　　(四)重难点的确定

　　重点：抓住关键词句探究课文

　　难点：初步体会海伦.凯勒不屈不挠与命运作抗争的自强不息的精神。

　　二、优化组合，营造和谐——说教法、学法

　　整堂课，我将坚持以教师为主导，学生为主体的教学理念。古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到教学目标，突出重点、突破难点、解决疑点，设计了如下教法：

　　情境教学法——激发感情、引起兴趣(使课堂产生吸引学生的巨大魅力，帮助学生更好地理解课文内容，在创设的特殊情境中，让学生对海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神产生共鸣，加深理解。)

　　引导法——逐步引导、逐层深入(突破教学重点)

　　在学法方面，注重培养学生良好的学习习惯，特别是阅读圈画的习惯。俗话说：只有学会的，没有教会的。可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。教会学生学习已经成为课堂教学的重要任务。具体做法如下：

　　勾画圈点法——抓住关键词句，探究文章

　　自主学习法——培养学生自主合作探究的习惯(俗话说：教是为了不教。学生是永远是语文学习的主人，在语文教学中，教师应该加强培养学生自主学习的意识和习惯，不能由教师的分析讲解来代替学生的自主学习。)

　　三、以读为本，生动课堂——说教学流程

　　(一)习得知识：

　　1.游戏导入

　　俗话说：良好的开端是成功的一半，语文教学尤其如此，一次成功的语文新课导入，对整篇课文的教学能起到事半功倍的作用。本课的导入我是这样设计的：首先蒙上一位学生眼睛，将他带到指定的地方，让他在没有其他学生的指令的情况下回到刚才坐过的位置。接着请他讲讲自己黑暗之行的感受。通过游戏学生能体会到：盲人的世界只有无际的黑暗，聋人的世界只有死寂。此时我将出示一段赏心悦目的文字导入新课，我的导入语是这样设计的：同学们，我们闭着眼塞着耳朵连走路都磕磕碰碰，可你们知道吗这段令人赏心悦目的文字，却是出自一个又聋又哑又盲的女孩;一个一生度过88个春秋，却有87年是在无声无光的世界里的女子。对我们而言她是一个奇迹，今天我们就一起走近这个传奇的女子——海伦.凯勒。(板书)

　　这样的新课导入可以使学生通过情境游戏初步体会到海伦的不幸，奠定学习的基调，调动学生情绪。

　　2.初读课文： 走近海伦：

　　首先教师范读课文，让学生标注不认识的字音。接着组织学生读课文

　　(1)读准字音，认清字形(主要是针对本课的生字来说的)

　　我将指名学生读含有生字的五个词语，重点强调生字的读音和字形。分别是：海伦·凯勒(lè)、盲哑(yǎ)、干燥(zào)、脾(pí)气暴躁(zào)、不屈不挠(náo)。

　　(2)读顺句子，读通课文。

　　【设计意图:培养学生的自主识字能力，扫清阅读课文和下一步学习课文的障碍，初步了解文章大意，为后面的教学做好铺垫。】

　　3. 解读课文：

　　(1)感受不幸：

　　默读第一段，思考：这一段告诉了我们什么?你是从哪儿知道的?

　　明确：海伦·凯勒是一个双目失明、双耳失聪的小孩子。

　　诵读以下句子：

　　a天啊，谁能想到，当时她才是一个一岁半的娃娃呀!

　　b从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。

　　c她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。

　　d她不能喊一声“妈妈”，也不能倾诉心中的希望和要求。

　　引导学生抓住关键词“才”、“无边无际”、“死一般”、“不能……也不能”体会海伦的不幸。

　　【设计意图：以读促悟，让学生在声音的起伏跌宕中深深感受海伦的不幸。】

　　(2)领悟不屈：默读2—6自然段

　　阅读第3自然段，联系具体内容思考：该小节中的“猛然醒悟”是什么意思?

　　明确：海伦原来不知道什么是“水”通过沙利文老师的教导她懂得了“水”是一种清凉而美妙的东西。

　　【设计意图：让学生学会结合具体的语言环境来理解文中重点词句】

　　海伦还像原来坏脾气、暴躁吗?

　　明确：暴躁——不屈不挠

　　【设计意图：联系前文，让学生在体会海伦不幸的基础上调动原有的词语积累领悟海伦的不屈不挠。】

　　这不屈不挠究竟指什么?什么样的精神才能称之为不屈不挠呢?学生带着这个问题，再次走进课文，默读第4小节，自主合作寻找问题的答案，并把它画出来。

　　明确：抓住关键词“如饥似渴”，引导学生。

　　【设计意图：以学生自学为主，教师适当加以点播，尊重学生学习的自主性。培养学生自主、合作、探究的意识和习惯，同时通过聚焦重点词语，深入探究课文内容】

　　学生自主学习第6小节，抓住关键词“夜以继日”找出相关语句相互交流共同体会海伦不屈不挠的精神。

　　【设计意图：进一步培养学生自主学习的习惯，训练学生通过聚焦重点词语，探究课文内容的阅读方法】

　　抓住标点符号，走进人物的内心，感受到了文章的情感。抓住“我每天坚持着练习，练习，练习.......”这句话中的“，”和“……”.

　　明确：用逗号间隔的时间长一点，能表现出海伦练习时坚持的时间很漫长;省略号可以体现出海伦无休止的练习。

　　【设计意图：新课程标准要求在理解课文的过程中能体会标点符号的用法。】

　　看了“海伦凯勒教学设计”