苹果里的五角星教学设计

　　《苹果里的五角星》教学设计

　　2、通过联系上下文和实践操作理解、运用文中词句。

　　3、感悟创造的思维方法，增强学生的创新意识。

　　教学准备

　　1、学生预习

　　2、准备每人一只苹果，一把小刀。

　　3、制作课件

　　教学过程

　　一、导入

　　上课前，想请大家认识两样东西。

　　1、看五角星

　　你觉得这些五角星怎么样?在哪儿见过?板书：五角星

　　2、拿苹果交流：吃过吗?感觉如何?知道苹果的结构是什么样的吗?预习了课文的同学都知道，在苹果里还有什么?书：苹果里的

　　3、过渡：看样子，课文大家都已经预习好了，能说说通过预习你学会了什么吗?

　　二、检查预习，感知课文

　　1、映示生字：练读

　　2、映示新词：练读

　　3、通过预习，你认为这些生字新词中，哪些字的哪些地方在写的时候要注意?

　　4、大家生字新词的预习能力很强，课文朗读预习的怎么样呢?

　　指定五位同学，并对其他学生提出听读要求：

　　如果谁能听出他们朗读中的错误，那就说明你的水平更高。请每位同学手中拿一支笔，准备记下他们读错的地方，等一位同学读完了再指出他读错的地方。

　　5、通过预习，和刚才听读课文，你从课文中知道了些什么?

　　点拨：

　　(1)常客。联系课文第一自然段的内容来理解。

　　(2)苹果有两种切法。

　　(3)……

　　6、通过课前的预习和刚才的学习，你现在最想干什么?

　　引出切苹果，看苹果里的五角星。

　　三、品读课文，感悟体验

　　1、引导讨论：小男孩是如何切的?学生比划动作，理解“拦腰”和“切下去”，映示图片。

　　2、我们平时一般是怎么切的?映示图片。大家都是这样一种切法，那么这种切法就可以说成是什么样的切法?(通常)我们每个人都按照这种通常的方法来切，没有人用其他的方法来切，这种切法还可以说成是什么样的切法?(循规蹈矩的切法)，这种切法我们都很熟悉，那么这种切法又可以说成是什么样的切法?(不生疏)

　　3、小男孩的切法可以说成是一种什么样的切法?

　　4、我们的切法和小男孩的切法不一样，谁能用连贯的话来描述一下这种情况?如果能用上“却”这个字就更好了。

　　指导不同的说法，如：通常、循规蹈矩等

　　5、弄清楚了这两种不同的切法，现在我们请同座位的两位同学合作，一只苹果按通常的方法切，一只苹果按小男孩的方法切，切后仔细观察，说说你看到了什么?

　　6、交流：看到了什么?引导学生用上“……却……”、“横切面”、“清晰”……，并在观察中理解“横切面”“清晰”等词。指导造句：你平时清晰地看到过哪些东西?

　　映示文中句子：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。

　　读后比较：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核像一颗五角星。

　　联系上下文理解“果然”。

　　7、刚才我们发现了两种不同的切法，有两种不同的结果，我们从未见过“拦腰”切的方法，所以也从未见过苹果里的五角星。不同常规的方法带来了不同常规的结果。对于这两种情况，谁也能用连贯的话来说说我们的感受，最好也能用上“却”。

　　引导不同的说法。

　　映示文中的一段话，读。

　　8、小结：刚才，我们用两种不同的切法切开了苹果，看到了两种不同的情况，也描述了我们亲自体验后的感受，并且用上了文中的新词。现在能不能把这个过程连起来完整地说一说?要注意说清楚怎么切的，说清楚看到了什么，说清楚自己的感想，尽量学用上文中的词句。先请大家在小组里说说。

　　小组内练习，推选代表。

　　指名代表发言。

　　9、讨论：你喜欢哪种切法?为什么喜欢这种切法?自读第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些词句来回答：我喜欢小男孩的切法，是因为。

　　(1)自读思考

　　(2)交流：指导用上“魅力”“创造力”

　　a随机指导理解“魅力”：

　　你为什么要用上“魅力”这个词来表达你对小男孩切法的喜欢?板书：魅力

　　映示句子：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

　　引导：句中的“魅力”说得是什么东西?理解“图案”和“鲜为人知”。

　　五角星有这么大的魅力，以前有没有想到?没有想到这个意思，这句话中有一个字表明了，是哪个字?(竟)指导朗读这句话。

　　第五自然段中还有一句话也能说明五角星有很大的魅力，看出来是哪一句话吗?

　　指导造句：平时见过哪些有魅力的东西?

　　小结：这样有魅力的五角星，谁不喜欢呢?

　　b随机指导理解“创造力”：

　　你为什么要用上“创造力”这个词来表达你的喜欢?板书：创造力

　　联系课文内容点拨：创造力——创造的能力——不同的切法。板书：换一种切苹果的方法

　　映示句子：如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

　　联系平时的生活经验，“换一种切苹果的方法”还可以说成换一种干什么事的方法?

　　映示：如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种的方法。

　　讨论：文中哪一种做法是没有创造力的做法?哪些词语不能说明有创造力?

　　小结：有了这种创造力，就能发现别人没有发现的“五角星”，做出别人没有做过的事情。有魅力的东西来源于创造力。完成板书：

　　《苹果里的五角星》说课稿

　　一、说教材

　　1、教材分析：

　　《苹果里的五角星》是苏教版第八册中的第5课。课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显，富有儿童情趣，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生阅读的好教材。

　　2、教学目标：

　　根据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，在第一课时初读整体感知的基础上，我把第二课时的学习目标确定为：(1)、能正确、流利、有感情地朗读课文，培养有序表达及有效读悟的能力。(2)、内化文本，逐步感悟和领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

　　3、教学重难点：

　　课文第五自然段是本课的教学重点。结尾“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”这句揭示文本主旨的话，却是教学的难点所在。

　　二、说设计理念

　　力求渗透情趣训练意识，有效促进学生多种感官参与教学活动，让学生在读读、想想、画画、说说、议议、写写的情趣氛围中有效内化文本，同时让学生“有序表达”、“有感情地朗读”及“联系上下文理解句子”的能力也能得到扎实的训练。

　　三、说教法、学法

　　根据教材特点、重点和难点，我采用循序渐进的突破法进行教学，渗透情趣训练意识。以 “循规蹈矩”一词为切入口，通过文中语言文字的描述对比及指导朗读，促进学生有效内化文本，体会文中切苹果的两种不同方法所产生的不同结果。以“魅力”为催化剂，引领学生逐步感悟和领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。学生通过质疑激趣、联系生活、画画说说、品品读读等一系列简单易行的教学方式，语感、理解、表达、朗读等方面将会得到有效的促进。

　　四、说教学过程：

　　实施教学时，我采取五个教学环节来引领学生学习。

　　(一)课题导入，质疑激趣。我采用开门见山的简洁方式——学生齐读课题后，让学生谈谈读了课题有什么感觉?然后再带着这样的感觉再次齐读课题。

　　(设计意图：以课题质疑激趣，同时作为精读铺垫环节自然过渡的“前奏”。)

　　(二)由句扣词，联系生活。我紧跟着第一个环节自然过渡：对于苹果里的五角星，作者也觉得特别新奇，因此他有这样的一番想法——课件相机出示语句：(我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”!)齐读的基础上，让学生说说“循规蹈矩”一词的意思并联系生活说说哪些做法属于“循规蹈矩”的做法?

　　(设计意图：以 “循规蹈矩”一词为切入口，激活生活经验，同时作为实施后续读悟环节的“药引子”。)

　　(三)比较做法，初悟创造。我以“循规蹈矩”一词为切入口，通过文中语言文字的描述对比，促进学生有效内化文本，体会文中切苹果的两种不同方法，同时初步感悟“创造”。首先我让学生从文中找出“循规蹈矩”与“不循规蹈矩”不同做法的相关语句，并以苹果示意图指名让学生用红粉笔演示两种切苹果的方法。

　　(设计意图：避免单调机械的讲解式教学，以直观形象的图示法来创设趣味性的情境，同时检测学生独立解读文本的能力。)

　　弄清楚了两种不同的切法，我就指名两位学生上台演示两种切苹果的方法，让学生观察并说说看到了什么?相机出示文中句子：“真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。”以这个句子为载体，进行品词品句及朗读训练。学生有序表达的基础上，再出示文中相关语句，激发学生有感情地朗读。(设计意图：以学生演示进一步激发大家的学习兴趣，促进教学直面文本，调动学生多种感官参与教学活动，同时通过一系列情趣性训练交织于读悟的各环节，扎实训练学生口头表达内化文本及有效读悟的能力。)

　　如果说上面的教学环节是铺垫，那下面的环节则能有效渗透，引领学生初悟创造。我让学生说说“喜欢哪种切法?为什么?”，相机引导渗透“不循规蹈矩切苹果，也就是拦腰切苹果，发现里面有五角星，这其实就是创造的结果。”

　　(设计意图：扩散学生的思维，把学生思维逐渐引向深入，借机提炼文章的主旨。)

　　(四)课文第5自然段是课文教学的重点，而文末最后一句话又是教学的难点。如何突破教学的重难点?因此我在“读悟魅力，深悟创造”这一环节以“魅力”为催化剂，逐步引领学生感悟和领会“创造”的真正含义。首先我让学生从第一次这样切苹果的人谈起，相机揭示作者的感触，并出示这句话：“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”让学生联系上下文谈谈对“魅力”的理解，进一步得出这魅力不仅仅是苹果中五角星的魅力，更是创造的魅力，从而引出教学的难点。在举实例的基础上，引导学生进行说话训练。学生自由练说的基础上追问：“那从小男孩切苹果的方法中你想到了什么?把想到的写下来。”交流的基础上，点拨渗透：创造力，往大处说其实就来源于打破常规的思维方式。

　　(设计意图：以“魅力”为催化剂，渗透联系上下文理解词语和句子的训练，实施文章重难点的突破。并以亲身经历进一步促思，以写话交流进一步促悟，引导学生逐步感悟和领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。)

　　(五)最后一个环节我借助板书进行总结，同时让学生齐读三则有关“创造”的名言，以此为基础，再激情谈话励志。

　　(设计意图：这一环节的设计不言而喻，就是以情趣性板书为载体，总结全文，以名言强化文章主旨的价值引领，激励学生积极创造。)

　　看了“苹果里的五角星教学设计”