少年王勃教学设计 少年王勃说课稿

　　《少年王勃》教学设计

　　2、这座楼阁有着悠久的历史，多次被摧毁后重建，因为一个少年的文章而永远留在人们的记忆中，这篇文章就是《滕王阁序》，少年就是王勃。今天，让我们一起走进少年王勃写《滕王阁序》的故事。

　　二、初读课文，检查生字

　　1、指生读词，开火车读。交流字形

　　督：上面的叔没有钩

　　昌：两日同形，中横不靠右

　　理解“探”在不同语境中的意思。

　　2、学生描红。

　　3、浏览课文，概括文章大意。提示：事件四要素：时间、地点、人物、干什么

　　重阳节那天，少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》、

　　三、赏析佳句。

　　1、《滕王阁序》洋洋洒洒近千言，有一句最为经典，请同学们在书中找出来。

　　2、PPT出示：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

　　师范读，指生读。相机指导停顿。

　　3、古诗文是凝练的艺术，仅仅十四个字就描绘了一幅如诗如画的美景，这是怎样的美景啊?出示美图。课文中也用了优美的句子描绘这幅画面，请同学们找一找。指生读

　　4、同桌合作：一人读诗句，一人读课文中写景的句子。然后交流从中读懂了什么?全班交流

　　师相机引导：这两句诗好在哪里?你看到了什么、听到了什么?把“落”换成“晚”好吗?

　　相机总结板书：有景有物、有声有色、有动有静

　　5、《滕王阁序》的精彩之处远不止这些，全文717个字，其中脍炙人口的成语有21个，比如：(ppt出示)，全文可谓是字字珠玑，堪称完美。而当时写出这样一篇美文的王勃年仅14岁，听到这里，你想对王勃说什么?

　　指生答。

　　文中用了一个词来赞美王勃，那就是——“奇才”

　　四、评析“奇才”

　　1、王勃被称为“奇才”，那么课文中是如何体现王勃的奇才的呢?请同学们以小组合作的方式学习，找出相关句子读一读，结合成语的意思说说体会。

　　生小组合作学习

　　2、学生交流。

　　(1)自荐写文。

　　相机讲解胸有成竹。文思如泉、笔走如飞，补充胸有成竹的出处，宋朝画家文与可擅长画竹的故事。

　　(2)都督赞赏。

　　理解拍案叫绝，让学生做做动作。

　　(3)宾客反应。

　　引导：都督要求大家写庆贺文章时，其他宾客什么反应啊?“你看看我。我看看你，谁也不敢答应”，结合当时情况让学生理解当场写文章是一件很难的事情，写的不好会出丑，而王勃非常自信的当场写文章，可看出他才高八斗，是一位奇才。点出通过侧面描写宾客的反应衬托出王勃的奇才。

　　3、用一些词语赞美王勃。

　　才华横溢、才思敏捷、才华出众、才高八斗、学富五车。

　　五、拓展

　　王勃还有许多脍炙人口的诗篇，齐读《送杜少府之任蜀州》

　　《少年王勃》说课稿

　　《少年王勃》是语文第六册的一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》的事，课文的第三、四自然段是全文的重点，显示了王勃的文思敏捷与才华横溢。

　　在新课程的理念下，让我们的每一堂课更真实、更扎实、更有效是我们当前语文课所最求的目标，因此我在设计本堂课的教学时，从教学目标的有效性、教学方法的有效性和教学结构的有效性三方面来确保课堂教学的有效性，在教学中我设计了以下环节：

　　一、图文结合，朗读感悟“美”

　　在复习检查词语后，我直奔重点，学习第三自然段，这一段写了江上迷人的秋景，为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效，在学习这段时，我没有做过多的分析与指导，我尽量创设给学生充分读书的机会，我们都知道，朗读是语文教学最基本的有效方法。前人在大量实践的基础上得出结论：朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的发展，有助于写作能力的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操。教学中我让学生在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，深入体验，积累内化。主要引导学生抓住一些关键词句反复朗读感悟，如：抓住“天连着水，水连着天，水天一色”感悟秋之壮美，在朗读时还与旧知作比较，读读第2课中的有关句子，能够通过与前知的呼应加深形象;抓住“缓缓地飞翔”、“轻轻地飘荡”感悟秋之宁静、秋之深远，在我和学生共同创设的这种情感氛围中，学生会用心地去读，自然而然达到了吟背的境界。其实，读好这段话，也为下文学诗句作好铺垫。

　　二、联系上下文，理解诗句

　　在熟读成诵第三自然段的基础上，我适时出示诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”让学生把这一诗句与第三自然段的内容对照读，自己体会读懂了什么?由于对江水的美景感悟很深，所以对诗句的理解没作过多的分析，学生能自己读懂了，在读懂的同时，体会到了诗句的凝练。在理解诗句的基础上进一步指导学生读好诗句，读出古诗的韵味。

　　三、扣词扣句，体会王勃的“奇”

　　课文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。这一自然段中最能突出王勃“奇”的词是：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝等，我抓住这些词一遍遍地朗读、一次次地体会，学生通过与文本、作者、教师的对话，解读出文本的意义，即王勃的奇。同时与第二自然段其他客人的表现进行对比，从侧面更加感悟出王勃的奇。在学生读第四自然最后一句时，我抓住都督说话时的表情、动作以及说的话进行演读，在演读中感悟出王勃的奇!为了让学生更深层次地体会王勃才华横溢，我设计了一个练说题：假如你是都督邀请的其中的一位客人，你会怎么做?怎么说?为了让学生说得充分，我不但提供了句式，还提供了一些表现王勃“奇”的成语，这些成语很多是练习3中的，通过想象练说，学生不但会运用这些成语，提高了说话能力，而且被王勃的“奇”深深地折服，使王勃的“奇”淋漓尽致地表达出来了。

　　四、课外延伸，积累运用

　　在结束新课时，我推荐学生读一读王勃写的诗《送杜少府之任蜀州》，目的有两个：一是让学生感悟王勃确实是个奇才!诗写得那么好。二是让学生用今天所学的方法积累运用“海内存知己，天涯若比邻。”最后，布置了两项作业题，第一题是课文后练习1的内容，使课后作业真正落到实处，第二题推荐读少年奇才的故事，为学生读课外书指明方向，培养他们的阅读兴趣。

　　最后我想说的是：设计的有效，课堂实施的有效，课后巩固的有效才是我们语文教学有效性的保障。

　　看了“少年王勃教学设计”