日月潭的传说教学设计
《日月潭的传说》教学设计
默读课文，能口头讲述这个故事。
3.理解课文内容，激发学生敬重为民除害的英雄的思想感情。
教学重点、难点：理解课文内容，激发学生敬重为民除害的英雄的思想感情。
教学准备：卡片。
教学教时：两课时
第一课时
1.初读课文，读准字音，读通语句。
2.学习第一自然段，知道日月潭的位置和它的传说。
教学重点、难点：
1.初读课文，读准字音，读通语句。
2.学习第一自然段，知道日月潭的位置和它的传说
教学准备：卡片。
教学过程：
一、导入课题。
1.板书课题。你们知道什么是传说吗?(指的是民间流传下来的关于某人某事的论述和评价。)请你举个例子说说，我们都学过或听过哪些传说?(《鲁班学艺》等)那这篇课文将的是关于什么的传说呢?(日月潭)
2.学生介绍日月潭，老师补充：日月潭位于台湾省中部的南投县鱼池乡，是全省最大的天然湖。潭中有个小岛叫珠仔岛，将湖分为两半。北面为日潭，南面为月潭，因为轮廓近似月亮和太阳而得名。周围有大尖山和水社山等环抱，树木葱茏，是台湾省著名的旅游和疗养的胜地。
二、初读课文，理清思路。
1.日月潭的传说中两位为民除害的英雄叫什么名字?(大尖山哥和水社姐)
2.他俩为什么做了什么好事?(不为艰难，不怕牺牲，降服恶龙，拯救日月，使人们重见光明)(领读“拯”zhěng,理解“拯”，就的意思)
3.这篇课文哪一部分写的是关于日月潭的传说?(第2—5自然段)
4.想一想，说说课文各段一大意。
第一段(第1自然段)：写日月潭的地理位置及其美丽的自然景色。
第二段(第2—5自然段)：写日月潭的传说。
第三段(第6自然段)：写大尖山、水社山和日月潭名字的由来。
三、 教学生字新词
1.默读课文，画出课文中的生字新词。
葱茏 漆黑一团 水性 一筹莫展 纵身一跃
2.对照拼音读生字给同座听，互相检查读音是否准确。(学生读，并互相检查后老师抽查)你有什么好办法能很快记住这些生字的字形?
“商”字的里面要和“滴”字的里面区别。注意“漆”的下半部分的书写。“筹”字注意要写得紧凑一些。
用钢笔描红
四、学习第一段。
1.指名读第一段。
(1) 这一段共3句话，第1、2两句分别告诉了我们哪些内容?
①日月潭的地理位置;②日月潭美丽的自然景色)结合课文中第一与第四幅图理解 “青山环抱、树木葱茏”。
(2) 教者指出第3句“说起日月潭，还有一个动人的传说呢”起引下文的作用。
(3) 指名读全段。
五、 作业
1. 朗读课文。
2.完成课后第三题。(读一读，再抄写)
3.课后朗读课 文两遍，联系上下文初步理解词语的意思。
六、思考交流
可鼓励学生运用多种手段查找资料，
第二课时
1.借助拼音读准生字的音，掌握生字组成的新词。用联系上下文和展开想像的方法理解“一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、为民造福”的意思。
2.能正确、流利有感情地朗读课文。默读课文，讲讲这个故事。
3.能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。
教学重点：
能正确、流利有感情地朗读课文。默读课文，讲讲这个故事。
教学难点：能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。
教学过程：
一、了解故事起因：
1.日月潭是我国台湾省最大的一个湖泊。那里青山环抱，树木葱茏，是个著名的风景区。说起日月潭，还有一个动人的传说呢。这究竟是怎样的一个传说呢，大家把书打开，自己先读读课文的2~5自然段。
2.这个故事究竟是怎么发生的?谁来为大家读读。[出示第二自然段]
(板书：恶龙 吞吃 日、月)
3.天上没有了太阳和月亮，此时人间会是怎样的一番景象呢?
评价语：
是啊，失去了太阳和月亮，人间也没有了一丝光亮，人们出行、生活真不方便呀!
二、 学习经过
1.当两条恶龙吞食了日月，此时如果你是当时人群中的一员心情会是怎样的呢?(1)为什么?(害怕、着急、无奈……)
(2)还会出现什么麻烦的事情?
(3)所以人们必须要杀死恶龙，救出日月。
2.但是面对恶龙和各种困难，人们有办法吗?你们从哪个词语看出来人们是没有办法的?
(1)师生交流：“一筹莫展”。
什么叫“一筹莫展”?请你把这个词语好好读读(一筹莫展的近义词：无可奈何、束手无策)
(2)请一位同学为大家读读课文的第三自然段，说说哪些地方让你感受到人们是一筹莫展的?
(3)表扬学习习惯。
(4)从两个问题感受。为什么这样说?请你来读读这两句话。(指导朗读)
(5)还可以从什么地方感受到人们一筹莫展?为什么?
人们会怎样地说这两句话呢?你们觉得这里可以加上一个什么词语?
师生交流，指导朗读
3.就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐“挺身而出”。
板书：挺身而出
(1)什么叫挺身而出?你能做个动作吗?
(2)你觉得在这个时候挺身而出需要什么?
(3)既然这样，他们此时挺身而出让你感受到什么?
(4)老师相信你们也一定能够把这句话读好
出示：大尖哥和水社姐要去降伏恶龙。
大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。
读了有什么感觉?
(5)齐读之
4.同学们的朗读让我们感受到了大尖哥和水社姐的英雄气概，请同学们带着这样英雄的气概读读课文的
第四自然段，说说自己还感受到什么?你们可以在书上做一些圈划，也可以把自己感受到的文字写下来
(1)学生自读
(2)师生交流
出示：他们终于拿到了金斧头和金剪刀。
他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于拿到了金斧头和金剪刀。
这两句仅仅是字数上的不同吗?聪明的你们一定能够感悟到些什么?
感受到得到金斧头、金剪刀是那么不容易，也感受到人物的不畏艰险，希望为民除害的信念。
板书：为民除害
指导朗读
(3)继续交流
出示：他们又冒着生命危险，……人们重又见到了光明。
指导朗读：生命危险、纵身、恶龙、激战、三天三夜……
带着学生体会“纵”!
同学们的体会非常有内涵，相信大家也一定能把大尖哥和水社姐冒着生命危险也要为民除害的精神读出
来。指导朗读(配乐)
(4)老师想问的是在这之前，大尖哥和水社姐他们预测到会有这么多的困难和危险吗?
你们猜他们有没有想到自己会有牺牲的可能?
师生交流
想到了竟然还“挺身而出”，你们认为这个“挺”字还需要些什么?
师生交流
让我们再读这句话：就在人们……挺身而出，……
5.老师配乐朗诵第五自然段。
(1)同学们，我们知道了传说的意思，故事的结局往往是对英雄的崇敬，和对美好生活的无限向往。
(3)曾经有一位老师组织学生对文章的结局进行了改写，一个同学这样写到……(出示屏幕)
你们觉得这样写，和原文比起来，哪个更符合传说的特点?为什么?
师生交流
点评：传说就是需要一些“神话”的色彩在里面，让人们对英雄人物有崇敬的感觉。
(4)让我们带着这份崇敬之情，读读课文的最后两个小节。
6.如果将来你有机会到台湾旅游，站在日月潭的岸边，你能对大尖山和水社山充满情感地喊上一嗓子，
你会对大尖哥和水社姐喊些什么呢?
(1)学生说
(2)这时，也许会有一些外地的游客看见你这样，会问大尖哥和水社姐是谁?日月潭和他们之间有什么
动人的传说吗?你或许会把今天我们学习的课文告诉他们，但如果今天咱们不练练可能说不好，下面我
们就来练说这个故事好吗?看看老师给大家带来的两个说好故事的诀窍。
(3)幻灯出示
(4)请同学们对照幻灯的提示，选择一个片断自己练习练习。
7.由于时间关系，老师邀请几个同学来说说几个片断。(这里交待得要比较清楚，让学生明确目标，多
给学生练习讲的时间)
(1)你想说哪一段?(老师不时地作为游客问几个问题)
(2)还有谁想说点不同的?(老师随机提问)
(3)最后一个小节，教师小结
8.同学们，古今中外流传着很多传说故事，像类似于《日月潭的传说》这样的传说还有很多，你们知道
有哪些吗?
(1)师生交流
(2)教师推荐
大禹治水——精卫填海 ——嫦娥奔月 ——盘古开天地 ——女娲造人
三、总结全文
1.同学们，传说是美好的，人物往往也是伟大的，希望大家在这美好的传说中感受中国古代传说的魅力，学习这些伟大的人物。(见幻灯)
《日月潭的传说》说课稿
【说教材】：
这是一篇关于台湾著名风景区日月潭的民间传说，讲述的是年轻的渔民大尖哥和水社姐为了拯救日月，挺身而出，历经艰险，降伏了恶龙，最后又化作青山守卫在日月潭的故事。
《语文课程标准》在第二学段要求学生能“初步感受作品中生动的形象”“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。我认为，能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象是这篇课文的重中之重。因此，我向学生抛出问题：“你认为大尖哥和水社姐是怎样的人?”从而引出他们舍生忘死、为民造福的高贵品质。
另外，文中轻轻的几笔就带过了许多情节，这就给学生充分联想、想象、思索的余地。最后，大尖哥和水社姐化作了青山，大家都觉得很惋惜的时候，还可以让学生进行续编，用自己的丰富想象来创造完美的传说。正好锻炼学生的语言组织和口头表达能力。
【说学情】：
本班学生对于神话传说普遍很感兴趣，因为它情节生动有趣，而且很吸引人。事实上也是如此，学生通过几遍的熟悉，已经基本能把故事情节大概说清。在阅读过程中，只有“披荆斩棘”、“一筹莫展”等几个词的意思他们不大明白。在这点上我就利用图片帮助学生认识荆棘，感受被荆棘划过以后怎样，为后面感悟人物形象作铺垫。解决了字词障碍以后，学生更是对课文内容提出了质疑，比如：恶龙那么厉害，大尖哥和水社姐为什么要挺身而出呢?他们如何找到金斧头、金剪刀呢?他们在山中的衣食住行如何……应该说这些问题都是围绕课文主旨提出的比较有价值的问题，学生们确实有着比较积极的学习心态，当他们带着这些问题走进课堂，一定能学有所获。
【教学方法及手段】：
本文故事性很强，所以在让学生了解课文大概内容之后，通过抓关键词句，想象画面，感情朗读等形式让学生感悟生动的语言和丰富的人物形象。在具体品读课文时，要求学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。
本次教学中，多媒体课件是必不可少的。通过荆棘的图片了解“披荆斩棘”的意思，从而了解大尖哥和水社姐寻找金斧头、金剪刀的辛苦;通过一片漆黑的图片，了解到日月被吞后人们的恐惧，以及大尖哥水社姐的勇敢等等。
【说教学过程】：
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主中的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。因此，我的教学设计如下：
一、渗透课文，自由朗读
语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，我有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，所以我采取开门见山，直接揭示课题：
上节课，我们初读了课文《日月潭的传说》。今天我们接着学习这一课。好故事，得读出味来。想读好它，你有什么好办法?谁来出出主意?生交流：一边读一边想像画面，就像放电影一样，让大尖哥和水社姐在脑中活起来。这样，调动了学生已有的学习经验，交流读故事的方法，让学生有法可循，易于进入故事情节之中，提高读书的效率。
二、交流感受，整体把握
在学生津津有味朗读的过程中，我巡视倾听。紧接着，我以“读故事时，你随着情节的发展难受吗?紧张过吗?快乐过吗?愤怒过吗?来，一吐为快，有一说一。”当学生交流到“漆黑一团”“一筹莫展”时板书。
在这个环节中，我这样设计是为了让学生畅谈自己的感受的同时，自己的心与人物同悲、同喜、同怒、同乐，置身于情境之中。同时，这也是再次整体把握课文的过程，为下面人物形象的交流作了铺垫。这一环节中，学生可以泛泛而谈，想说什么就说什么，遇上次要的，我略过。遇上重要的，我让学生抓住重点字词、通过谈感受、读课文等多种形式让学生印象深刻，得到知识。
三、突出重点，感受形象
这一环节其实是承接着上一环节，是让学生走进重点文本的每一段，甚至每一句，深读课文，沉浸其中，透过文中语言文字，把握文章主旨的过程。因此，我向学生提出要求：“你认为大尖哥和水社姐是怎样的人?请默读第3、4、5自然段，找出重点的词句来说说你的看法。
重点交流的第一处是：联系上文理解“一筹莫展”的意思，让学生展开想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，会说些什么呢?”通过联系上下文，使学生通过自己的想象，感知大尖哥和水社姐救民于危难之中的高大形象，加深对中心的体会。
重点交流第二处：“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。” “翻山越岭，披荆斩棘，千辛万苦” 十二个字写得太简略了，留给学生想象的空间太大了：他们是如何翻山越岭，披荆斩棘的，又遇到了哪些困难，是怎么克服的?让学生通过我的多媒体展示，交流他们会遇到哪些困难，体会他们为了造福万民，不畏艰险的高贵品质
重点交流第三处：“转眼间，大尖哥和水社姐就化作了两座青山，永远地守卫在潭的两边。”从学生交流中：你读出了大尖哥和水社姐的什么精神?(板书：舍生忘死、为民造福)读到这里的时候，大家肯定都在为大尖哥和水社姐而可惜，此时正好利用到此时学生的情感迸发，让他们续写故事，练一下笔，圆他们一个心愿。
四、复述课文，升华主题
学完课文，出示日月潭的风景照，看着板书，让学生做回小导游，向游客介绍一下日月潭的传说。
【说板书设计】：
22、日月潭的传说
大尖哥 水社姐
挺身而出
漆黑一团 翻山越岭 舍生忘死
一筹莫展 披荆斩棘 |
千辛万苦 为民造福
本课的板书，以重要词句为点，以故事发展为线。左边是日月被吞之后，当时的坏境-“漆黑一团”和人们的心情-“一筹莫展”
板书中间以主人公大尖哥和水社姐起头，以下分别是人物的活动足迹-“挺身而出”“翻山越岭”“千辛万苦”每一处都藏着一段难忘的经历。
板书右边是课文主旨：通过大尖哥和水社姐舍生忘死的努力，终于战胜恶龙，为民造福。
看了“日月潭的传说教学设计”