争论的故事教学设计 争论的故事说课稿

　　《争论的故事》教学设计

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并讲讲这个故事。

　　2.学会本课9个生字，两条绿线里的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3.领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

　　【教学重难点】

　　通过朗读感悟故事所蕴含的“做事应该抓住时机”的道理

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激发情感，导入新课

　　1.谈话激情 (板书：辩)

　　通过查字典，你知道“辩”是什么意思? 现实生活中你为什么事情与人争论过，结果怎样?

　　2.板题揭题。

　　今天，我们也学习一篇争论的故事，板书课题，读题。

　　二、初读课文，感知内容

　　1.检查预习，初步感知故事。

　　(1)通过预习，你知道课文讲一个什么故事?

　　交流。

　　(2)过渡：要想把故事讲好，首先要将故事读通，还要了解故事的起因经过结果和发展。

　　2.同桌朗读课文，要求：读准字音，读通句子。

　　3.教师检查预习效果。

　　(1)小黑板出示词语，认读：

　　火烤 皮香肉嫩 评理 剖开 真笨 关键 聚精会神 赞许 味道 充饥 浪费 满意 不以为然 时机 争论不休 煮 烟熏火燎

　　(2)指名分段朗读课文。要求：读准字音，读通句子。(生评价)

　　4.感知故事内容。

　　(1)读盛老师讲的故事，用自己的话概括。 故事的起因 故事的经过 故事的结果

　　(2)交流

　　三、再读课文，读好对话

　　1. 故事在课文的2～5自然段。读故事有个很重要的方法，叫“边读边想”。

　　(师板书：边读边想)

　　2.要想当时的情景，想背后的含义。开始默读思考，在书上做出记号和批注。

　　3.现在我们一起来读这个故事。(齐读)

　　(1)(生读：从前，大山脚下……打猎为生的兄弟俩。)

　　读到这儿就可以想：以打猎为生，说明兄弟俩的箭法——一定不错。

　　(2)(生读：一天早上，一群大雁从他们的头上飞过。)

　　“一群大雁”，说明大雁的数量不少，(指课件上的图)见过大雁吗?脑海中浮现它们的什么样子——(它们一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字，“嘎嘎”叫着，从兄弟俩的头上飞过。)

　　(3)(生读：兄弟俩很想射下一只大雁来充饥。)

　　“很想”说明他们很饿，急需进食。凭他们的箭法，这个想法完全能做到，但他们动心了，却没有立即行动。要读出“很想”的味道。再读这句话，接着往下读。

　　(4)(生读：哥哥说：“我要是能把大雁射下来就煮着吃。”……哥哥不以为然……能有什么好味道?……老人觉得……不就两全其美了吗?”)

　　知道什么叫“两全其美”吗?(指名说)

　　就是双方都满意，也叫“皆大欢喜”。(出示词语，齐读)

　　(5)(生读：兄弟俩都很满意……无影无踪了。)

　　从“早已飞得无影无踪了”——你们想到了什么?(学生考虑兄弟俩当时的表情、心情)

　　4.很好，边读边想，就能读出味儿来，还能帮助自己理解。故事里的兄弟俩为了什么而争论?

　　5.简单地说，就是为大雁的吃法而争论，结果呢?

　　(边交流边板书：

　　兄——煮

　　弟——烤)

　　四、指导写生字

　　1.指名读生字

　　2.重点指导：“嫩”“聚”;提醒“赞”的最后一笔。

　　3.描红。

　　五、作业设计

　　1.抄写词语。

　　2.熟读课文，练习讲一讲盛老师讲的这个故事

　　第二课时

　　一、讲故事，激发阅读兴趣

　　1.同学们都爱听故事，对吗?关于故事，老师这儿还有个故事的故事，说的是很久很久以前，印度国王有三个儿子：大傻、二傻和三傻，他们一个比一个傻。国王着急啊，遍请名师，用各种方法来教育，都没有效果。可是，有一个老师却用了一个简单的办法让三傻不傻，知道他怎么教的吗?

　　(生猜测)

　　2.猜对了，就是讲故事!用故事来启发智慧。为此，这个人还编了一本书，叫《五卷书》。这本书后来就流行在整个印度，成了印度人，特别是青少年的生活教科书。你看，故事能让人变聪明，故事能让人长智慧，是不是更喜欢故事了?那我们今天就继续学习《争论的故事》。(师生板书课题，齐读课题)

　　二、品争论，领悟故事内涵

　　1. 有人说：课文是房子，题目是窗子，透过“窗子”可以看到“房子”里的东西，这样的题目才好。那这个题目中最关键的是哪两个字?(争论)

　　看来，“争论”二字，值得品味。既是“争论”，肯定离不开人物说的话，让我们聚焦他们的对话。(出示“争论”部分的文字)

　　2.男生读哥哥的话，女生读弟弟的话，老师读叙述部分。(师生分角色读)

　　3.再反过来，女生读哥哥的话，男生读弟弟的话，老师读叙述部分。(师生分角色读)

　　4.这样的语言，一读，争论的味道就出来了。如果弟弟这样说：(出示：鸭子可以烤了吃。皮香肉嫩，味道多美呀!大雁也可以烤了吃。

　　鸭子不是可以烤了吃吗?皮香肉嫩，味道多美呀!为什么大雁就不行呢?

　　两个句子比比，你觉得怎么样?(感受第二个句子的争论味道更浓)

　　5.这就是中国语言的特点，同样的意思，说法不同，感觉就不一样了。奥妙就在那几个“?”和“!”里面，再轻声读读这句话，体会一下。

　　6.既是争论，就不光有它的语言方式，争论的人还要有他们特别的表情和动作。

　　(1)课文中用什么词语描写了哥哥的表情?(不以为然)

　　“然”在字典上有4种解释：①这样;那样 ②附在某些词的后面，表示事物或者动作的状态③对，正确④然而，表示转折。那么“不以为然”在这是什么意思?“不以为然”就是不认为是对的。

　　那不以为然的表情应该是怎么样的?(指名表演表情)

　　(2)用什么词语表现弟弟的表情?(不服气)

　　(3)(出示插图)看看这幅图，这就是兄弟俩争论的情形。你看，他们争得面红耳赤，唾沫横飞。要知道，这就是在打仗——打口水仗!看到口水了吗?

　　(4)那怎么能通过你的朗读把这幅画面展现出来呢?同学们有什么好办法吗?(注意表情，加上动作)

　　老师的建议是把自己当成故事里的人物，虽然不读提示语，但要把它的意思放在自己的话里表现出来。

　　请同学们同座位练习一下，表演出这种感觉。

　　(同桌练习，指名上台表演)

　　7.看看，现在王老师看你们的目光是什么目光?(赞许的目光)知道是为什么吗?(因为我们读得好!)

　　是的，读的真好!我都想试试了，谁愿意跟我合作?(指名一学生上台)看看我们哥俩是怎样激烈地争论的。(老师当哥哥，学生演弟弟。)

　　现在我们俩演，你们干什么?(看!)对，坐山观虎斗，看我们争论，打嘴仗!(师生表演，并且越来越激烈——先根据书上的对话来，然后变成：师——煮了吃好!生：烤了吃好!师：煮了吃!生：烤了吃!师：煮!生：烤!师：就煮就煮就煮!并挥舞着拳头)

　　这就叫什么?(争论)

　　8.如果不是有个老人经过这里，我们还要不停地争论下去，用书上的一个词来说，就是——(争论不休)

　　9.兄弟俩争得不可开交，争得热热闹闹，哪知道——(出示，齐读“他们抬头一看，大雁早已飞得无影无踪了。)

　　10.这是个古代的笑话故事。你觉得，兄弟俩可笑吗?(引导到机会)是的，机会对我们每个人来说太重要了。这机会就像大雁，一转眼就飞走了，你觉得机会还像什么?

　　还有人说，机会像小偷，来的时候悄无声息，走的时候才发现损失惨重。所以，机会来了，要一下能够抓住它。因为，(出示)机不可失——时不再来。

　　在书上记下这句话。记住这句话，这个故事就读出味儿了。

　　11.读过之后还能有所思考和启发，这就是故事能使人长智慧、变聪明的原因。看看，盛老师班上的同学是怎么说的。(出示课文后面部分)

　　12.为什么同学们说的话都没有提示语?(猜想可能当时发言很积极……)

　　13.是的，谁说的不重要，重要的是说了什么。写人物对话要符合当时的情境才好。这十二个小圆点表示什么?

　　(指名说)

　　这十二个小圆点表示整段文章或诗行的省略。盛老师的学生太会说了，太能说了，难怪盛老师不时地向他们投去赞许的目光，就像我看你们一样。

　　三、读原文，拓展阅读视野

　　1.兄弟争雁的故事出自清代的笑话集《笑林广记》，原文是这样写的：(出示)

　　昔人有睹雁翔者，将援弓射之，曰：“获则烹(pēng)。”其弟争曰：“宜燔(fán)。”竟斗而讼于社伯。社伯请剖雁，烹燔半焉。已而索雁，则凌空远矣。

　　2.这是一段小古文，读小古文的时候，一开始的速度要慢一些，这样就容易读出停顿和节奏，先自己轻轻地读一遍。(生自由读，师范读)

　　3.明白小古文的意思吗?能说说这里的“烹”和“燔”是什么意思吗?

　　4.看来小古文也难不住充满智慧的你们。古人说话写文章就这么简洁但却不失生动，读起来还显得特别有文化，一起来读一读。(生齐读)

　　《争论的故事》说课稿

　　一、 说教材

　　1、 教材简析 课文《争论的故事》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元的第二课。作为三、四年级地衔接，本册最后一个单元的内容在引导学生学习语言文字的同时，初步渗透了实践出真知的道理。课文通过盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好机会，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。 课文层次清楚，1-5自然段是盛老师讲的故事，6-11自然段是同学们的感想。课文的插图展现了文章的高潮(第三自然段)，兄弟俩各持观点，争论不休。 2、 教学目标：

　　A、 知识目标：认识12个生字，会写9个生字。结合课文内容理解由生字构成的词语和文中的关键词语，对部分构词能力强的生字，在课后让学生作更深入地了解。理解课文内容，懂得故事所蕴涵的深刻道理。

　　B、 能力目标：有感情地朗读课文，感受争论时的语气、表情、动作。学会合作，学会交流，学会探讨。C、 情感目标：让学生初步感受到“机不可失，时不再来”，不管做什么，关键是要先起来的处事态度。

　　3、 教学重点、难点 重点：抓住兄弟俩争论的论点——大雁是烤的好吃，还是煮的好吃，好好读好课文的第三、四自然段，并结合课文内容理解“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”这几个词语。难点：文中重点词语“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”、“烟熏火燎”这几个词语，要让学生生动、形象地接受，采用不同的方法，分教时进行。

　　4、 课时安排：二课时

　　第一课时：初读课文，整体感知，学会生字，理解部分词语。尤其要注意本课的标点符号(双引号、单引号)。结合“无字词典”理解“烟熏火燎”的意思。 第二课时：学习课文，抓住论点，围绕兄弟俩的两次争论，学习课文的三、四自然段。采用文中的插图和学生脑中的画面，引导学生讲好故事。联系上下文理解“不以为然”、采用重点突破法理解“争论不休”，联系上下段意思理解“两全其美”。积累“机不可失，时不在来”;“不管做什么关键是要先做起来”这两句话。

　　5.教具准备 多媒体课件《争论的故事》，运用多媒体展示关键的画面，降低讲故事的难度。

　　二、 说教法

　　新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。1、情境教学法：在学习课文的三、四自然段时，让学生自主、合作、探究学习，兄弟俩怎样围绕烤和煮展开争论?争论了几次?

　　2、直观教学法：为了帮助学上讲好故事，先让学生在脑中放电影，在运用多媒体展示关键的画面，降低难度。让学生结合生活实际，结合自己已有的体验理解“烟熏火燎”。

　　3、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，感受争论时的语气、表情、动作。同时在朗读中，联系上下文理解关键词语的意思。三、说学法 培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读书、讨论、品味、背诵”的方法学习课文。同学让学生查“无字词典”——结合生活实际，结合自己已有的体验理解“烟熏火燎”;联系上下文理解“不以为然”、采用重点突破法理解“争论不休”，联系上下段意思理解“两全其美”。

　　四、说教学过程

　　(一)导入(抓住论点，切入主题)通过初读课文，你能用一、二句话概括这个故事吗?1、指名交流。(兄弟俩为大雁是煮的好吃，还是烤的好吃而争论。)2、板书：煮 烤 从这两个字的字形中，你可以体会到什么意思。

　　(二)细读课文(抓住论据，反复朗读品味)(1)、兄弟俩是怎样围绕“煮”和“烤”而展开争论的?自由地、认认真真地读读课文第三自然段。①读完后，请学生看多媒体屏幕(出示第三自然段)。②围绕“煮”和“烤”兄弟俩几次展开争论?指名交流③多媒体演示第一次争论：指名读第一次争论：弟弟反对“煮”的理由是什么?④多媒体演示第二次争论：指名读第二次争论：哥哥反对“烤”的理由是什么?交流“烟熏火燎”查“无字词典”的结果。⑤他们的观点截然不同，他们的理由都很充分，再读读他们的对话，你感受到了什么?交流：不服气，认为对方说的不对。A在多媒体上点击“很不服气”B师重复“认为对方说的不对”课文中哪个词表达了这个意思。点击“不以为然”，C用反问句强调了不服气的语气。⑥把自己想象成课文中的弟弟或哥哥，读好他说的话。自由练读。⑦分角色朗读，学生点评。(多指名几组)(2)、他们谁都不服气，谁也说服不了谁。有没有什么好办法，使兄弟俩都满意呢?①出示第四自然段，指名读，(读完第一句后)点击“争论不休”，读读这句话，想一想“休”的意思。②读完整个一段，点击“两全其美”，③这个办法，哥哥满意了吗?弟弟满意了吗?教师总结：哥哥和弟弟都满意了，这个办法称得上两全其美了。④可事情的结果让人满意吗?齐读课文第五自然段。

　　(三)过电影(抓住重点画面，帮助学生记忆)1、争论结束了，故事也学完了。苏老师也想学一学盛老师给同学们讲一讲这个故事。请同学们在脑中放一遍电影。交流：你的脑中出现了哪几幅画面?①多媒体演示②教师相机点评：A这个画面交代了故事中的人物 B这是故事的高潮，这是故事最重要的画面。 C这是故事的结尾，这个画面也不能少。2、看着画面，讲讲故事，讲不下去了，可以读读相应的自然段。指名交流讲，师生共同评议。过渡：定格在画面2上，如果你是其中的哥哥或弟弟，你会怎么做?(四)学习同学们的感想 1、指名交流2、读读同学们的感想3、老师要赠送大家几句话;①机不可失，时不再来。②不管做什么，关键是要先做起来。

　　看了“争论的故事教学设计”