学会查无字词典教学设计

　　《学会查无字词典》教学设计

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确流利有感情地朗读课文。

　　3、凭借具体的语言材料，懂得学语文不光要从书本上学，还要从生活实践中学。

　　教学重点：

　　懂得学语文不光要从书本上学，还要注意在生活实践中学。

　　教学时间：

　　两课时。

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、通过多种方式的朗读，把§1~5小节读正确、流利。

　　2、体会爸爸和聪聪不同的理解词语的方法。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、今年暑假爸爸妈妈带你们出去玩了吗?玩的过程中你有些什么收获吗?

　　2、生讲自己暑假的收获、经历。

　　二、初读感知

　　过渡：暑假里有一位小朋友要聪聪也跟着爸爸到青岛去旅游了一趟，我们来读读课文，看看他的收获是否和我们相同。

　　1、自由读：划出生字词，读准字音，记住字形，试着联系课文，想想它们的意思。

　　2、检查自学情况。

　　(1)字词情况检查

　　(2)指名读课文，有意识地请三位同学分读课文(1-5)(6-8)(9)。

　　(3)课文写了一件什么事?(交流讨论)

　　三、设置悬念

　　过渡：聪聪这一趟旅游的确很高兴，因为他不仅看到了青岛的迷人风光，同时还学到了一样本领，想知道是什么本领吗?

　　1、自由读§9，读通顺流利

　　2、读了这段话你有什么疑问吗?

　　有字词典?无字词典?

　　3、只要我们和聪聪一起经历了这次旅行，相信这两个难题会被我们解决的。

　　5、自读§1~5，读准生字词。

　　6、指名读，正确、流利。

　　7、齐读。

　　8、这两个问题到底该如何解决呢?我们下堂课再学习。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、细读§1~5，体会有字词典与无字词典。

　　2、精读§6~8，进一步体会查无字词典。

　　教学过程：

　　一、复习导入，细续体会

　　1、师：同学们，上节课我们已经读通了§1~5，这部分内容主要讲了聪聪和爸爸的一件怎样的事呢?

　　2、再指名读§1~5

　　爸爸问聪聪一个什么问题?聪聪怎么回答的?听了聪聪的回答，爸爸笑了笑，他满意吗?从什么地方看出来的?

　　3、讨论交流

　　板书：骄阳似火

　　爸爸怎么解释的：两个人的解释谁正确?

　　他们不同在什么地方?比一比哪种好?

　　聪聪：背词典上的解释，没有实际的理解(板书：有字词典)

　　爸爸：来自生活、大自然，答案具体、直接。(板书：无字词典)

　　板书：烈日当空、树叶晒蔫了

　　4、你能结合生活来说说“骄阳似火”吗?

　　生可能会回答：

　　太阳当头 身上晒得火辣辣的

　　烈日当空 同学们身上满头是汗

　　烈日当空 地上晒得发烫

　　柏油马路都融化了

　　5、读爸爸说的话

　　讲：这不是……吗?是一句反问句

　　师范读。(读出亲切指正的口气。)指名读、齐读。

　　能说出这句话的意思吗?(这就是……解释。)

　　6、指名朗读§3~5三个重点段

　　指读，评议，练读，指读，齐读。

　　7、学了这一节，你知道了什么?

　　要善于联系生活来理解词语，这就是学会查“无字字典”的方法。

　　二、精读§6~8，进一步体会无字词典。

　　1、自由轻声读§6~8

　　爸爸说：眼前的情景像不像“惊涛拍岸”，指的是什么情景?学生划出有关语句，自由读读、指名读，读出“汹涌澎湃”的气势(海面上……声音。)

　　板书：惊涛拍岸：大海边，波涛涌来，山崩地裂

　　2、爸爸用了“惊涛拍岸”来形容这番情景，你还可以用哪些词语来形容?

　　3、爸爸在这里是如何使用无字词典的呢?

　　把生活中看到的现象和一个词语联系起来。

　　4、你会用这种方法吗?让我们来试试，好吗?

　　①一个地方盛开着许许多多的花，你想到了什么词?

　　(百花盛开，百花争艳)

　　②小明回家写作业总是很认真很专心，你想到了什么词?(聚精会神，全神贯注，专心致志)

　　③天空中闪电一个接一个，雷声一声紧一声。(电闪雷鸣)

　　三、回复读§9，深化感受。

　　1、学到这里，你对文中的“无字词典”懂了吗?

　　“无字词典”指现实生活。

　　查“无字词典”就是要怎样做?

　　学会留心观察，体验生活，从生活中学习语言。

　　2、你怎么理解爸爸说话的意味深长?你来意味深长地说一说。

　　指读，评议，练读，齐读。

　　熟读爸爸说的话。

　　3、总结全文

　　《学会查无字词典》说课稿

　　尊敬的各位评委： 大家好! 今天，我要说课的题目是苏教版三年级上册第 2 课学会查“无字词典”。(板书)

　　一、说教材

　　这是学生从低年级升入中年级学习的第二篇课文。要通过这一阶段的学习，逐步实现由低年级向中年级的过渡。 课文写的是，暑假里，爸爸带聪聪到青岛旅游，爸爸指导聪聪联系身边的景物和眼前的景象，理解“骄阳似火”和“惊涛拍岸”的意思。启发学生，留心观察身边的景象，用心体验生活，联系生活实际是理解词语的好办法。

　　二、说学情

　　三年级是小学语文的中间学段，具有承上启下的作用。学生已经形成了基本的识字写字能力和初步的阅读理解能力。但受到心智水平的制约，学生在读书的时候，往往会在不经意间从文本表面滑过去。特别是对于课文中表情达意的关键词句，还缺乏深刻细致的理解。这是对学生学习能力水平的分析。 词典，是不会说话的老师，学生已经掌握了音序查字法和部首查字法，对此，学生是熟悉的。但是，无字词典，查无字词典，不少孩子可能还是第一次听说，学生普遍感到比较陌生。陌生的同时，又会引发孩子的好奇心和求知欲。这是对学生认知心理水平的分析。

　　三、说教学目标

　　根据语文课程标准和年段目标的要求，以及文本特点和学生的认知水平，确定如下学习目标。 1、识字学词。会认 11 个生字，会写 10 个生字。能正确读写“词典、突然、惊涛拍岸”等词语。 2、分角色朗读课文，积累优美的词句，培养语感。 3、理解课文内容，学习联系生活实际理解词语的方法。

　　四、说重点难点

　　重点是：理解课文内容，学会查无字词典。 难点是：理解课文结尾爸爸总结点题的语句，懂得既要向书本学习，又要向生活学习。

　　五、说教法学法

　　我认为，教法和学法不是对立的，而是统一的。要以学法为中心，教法要服务于学法。 本课教学，按照“以学生为主体，以朗读为主线，以感悟为主旨”的设计理念，主要采取情境教学、图文结合、角色体验等教学方法，使学生在主动积极的情感和思维活动中，加深理解和体验，培养语感，发展思维。因此，设计这些方法的出发点是学生，是学生的心智水平，落脚点还是学生，是学生素养的形成和发展。要让学生在实践运用的过程中，逐步习得和掌握这些方法。

　　六、说教学准备和教学时间

　　教学准备包括两个方面。从学生的角度来说，要按照四步法预习课文。一读(读课文，读字词)二查(查资料、查字典)三思(理解课文内容)四问(提出有价值的问题)，为学习新知做准备。 从教师的角度来说，首先要在准确把握学情的基础上，熟读文本，吃透教材。于永正老师说，在挖掘教材上，下多大气力，都不足为过。只有这样，才能居高临下、游刃有余。其次要准备相关的教学课件。

　　教学时间：本课教学需要两课时，这里要说的是第一课时。

　　七、说教学过程

　　本课教学主要包括以下环节，一是猜谜导入、扣题质疑——二是初读课文、整体感知——三是突出重点、精读感悟——四是总结积累，拓展延伸。 第一步，猜谜导入、扣题质疑 俗话说，良好的开端，成功的一半。小学生思维活跃，好奇心强。富有情趣的导入，能够调动学生的兴趣。达到“课伊始，趣已生”的效果。上课伊始，我 “老师不说话，肚里学问大，有啥不会这样问学生，喜欢猜谜语吗?请注意听： ”它是谁?一起说出他的名字(字典)遇到生字，我们要查明白，虚心请教它。字典，遇到生词呢?(词典)真聪明。词典，是本课的生字，我会借机指导书写。词，左窄右宽。典的最后一横要长。在课本上，把这两个字认真描红一遍。(苏教版教材很重视写字教学，每课生字都安排了描红，我们要用好这个资源。) 今天，我们要学习的课文，就跟词典有关，不过，这不是一般的词典，而是“无字词典”，齐读课题。读了课题，你有什么问题?(什么是无字词典，怎样查无字词典?为什么查?)学贵有疑，爱因斯坦说，提出问题比解决问题更重要。这一环节，既激发了学生的兴趣，又培养了学生的问题意识。

　　第二步， 初读课文、整体感知 (从阅读心理学的角度来看，作为读者，拿到一篇文章，总有先睹为快的心理。特别是在猜谜质疑的过程中学生已经产生了强烈的阅读期待。因此，要顺应学生的心理需求，让学生通读文本，整体感知。)读书之前，对学生提出明确的要求：读准字音，读通句子，边读边想，课文主要写的是什么 整体感知以后，进行学情反馈。 首先出示本课生词，采取指名读、领读、齐读等方式，检查指导。重点指导“暑假、背着、似的”等多音字组成的词语。 然后交流读书的收获：课文主要写了什么?引导学生用“四要素法”，即什么时间、什么人物、什么地点、什么事情，概括主要内容。(暑假了，爸爸和聪聪到青岛旅游，爸爸教聪聪学会了查无字词典。)爸爸用无字词典，教聪聪理解了哪两个词语——骄阳似火、惊涛拍案。课程标准要求，从三年级开始要培养学生初步把握文章主要内容的能力，这一环节向学生渗透了概括内容、把握重点的方法。

　　第三步 突出重点、精读感悟 有的学者曾用“模模糊糊一大片，简简单单一条线”来形容语文教学和数学教学的差别。这话很是让我们感到汗颜和尴尬。的确，语文既要考虑字词句段篇，又要兼顾听说读写练。但是，一堂课不可能面面俱到，要根据文本和学生的特点，精心选择教学的着力点。通过扎实细致的教学，达到简简单单教语文、扎扎实实促发展的目的。具体到这一环节，要抓住爸爸教聪聪查无字词典理解“骄阳似火”和“惊涛拍岸”这两部内容，学会查无字词典。 (有的学者曾用“模模糊糊一大片，简简单单一条线”来形容语文和数学的差别。语文既要考虑字词句段篇，又要兼顾听说读写练。但是，一堂课不可能面面俱到，要根据文本和学生的特点，精心选择教学的着力点。通过扎实细致的教学，达到简简单单教语文、扎扎实实促发展的目的。)具体到本课教学，

　　版块一：

　　在比较中理解“骄阳似火” 默读课文 3.4.5 自然段，划出聪聪和爸爸对骄阳似火的不同理解，想一想，这两种解释有什么不同?读完以后，可以在小组内讨论交流。(学生是学习和发展的主体。这一环节旨在培养学生不动笔墨不读书和合作学习的意识。) 学生会结合父子俩的解释——“强烈的太阳光像火那样热。”谈到，聪聪的说法，是词典上的解释， “烈日当空， 没有真切的体验。 连树上的叶子都晒蔫了。”爸爸是根据眼前的景象进行理解的，很形象，很生动。对，爸爸是在联系生活经验理解词语，这就是在查“无字词典”。 “无字词典”上对词语的解释可不唯一的。爸爸用他看到的景象解释了“骄阳似火”，请同学们回想一下你在暑假里的经历，用你自己的无字词典解释一下这个词语。(烈日当空，我们都躲到了游泳池里，这就是——烈日当空，小狗热的伸长了舌头喘粗气，这就是——烈日当空，田里的小苗都晒蔫了，这就是——)这样设计的原因是，课堂是一个开放生成的系统。我们在用好教材的同时，又不能拘泥于教材，要创造性地理解和使用教材。根据文本结构和内容进行补白，有助于学生在主动积极的情感和思维活动中展开想象，参与文本意义的建构，从而获得角色体验，产生情感共鸣，也培养了学生的发散思维。同时，授之以鱼莫若授之以渔，语文是一门讲究学以致用的学科，这一环节，既加深了学生对词语的理解，又使学生习得了方法。

　　板块二：

　　图文对照理解“惊涛拍岸” (出示画 聪聪和爸爸来到了大海边，展现在他们眼前的是一幅壮观的景象。面)请用自己的话描述一下眼前的景象。再出示第六自然段，指导朗读。(这里运用了举象、入境、悟情的教学方法。王崧舟老师说，只有当文本语言还原成生动的画面，才能在充满画面感的语境中入境悟情。) 看到这种景象，爸爸想到了哪个词?(惊涛拍岸)。惊涛拍岸，多么壮观的景象呀!利用无字词典，我们读懂了这个词语。面对同一种景象，人们的感受是不同的?你还想到了那些词语?波澜壮阔、巨浪滔天、海天一色……借此开阔学生的视野，培养学生的发散思维。

　　板块三：

　　分角色朗读课文，读好人物对话 第四步 总结积累、拓展延伸

　　1、读了这个故事，你有什么感受，受到了什么启发?请写一写，下节课交 流。(这里遵循的是读写结合，以读带写的教学规律，促进学生实现情感和能 力的迁移。 )

　　2、朗读课文，积累词语，比如骄阳似火、山崩地裂、惊涛拍岸、意味深长 等。(突出语文学科的实践性，注重语言的积累和语感积淀。) 以上是我对这节课的粗浅设想。不当之处，敬请批评指正。

　　看了“学会查无字词典教学设计”