每逢佳节倍思亲教学设计

　　《每逢佳节倍思亲》教学设计

　　学情分析：

　　《九月九日忆山东兄弟》一诗，许多学生在课外阅读时已经接触过，但对于诗歌的创作背景和缘由却不清楚，教学时要引导学生将故事短文与古诗对照起来阅读思考，借助短文，理解诗句，体会古诗的意境和感情。要通过反复指导朗读，感受诗人内心的激动与神往。诗中所表达的思亲之情学生一定也曾有过。教学时要引导学生联系生活理解课文，体会诗人的情感。

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解“兴高采烈”“扶老携幼”“思绪万千”“天各一方”等词的意思。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵古诗《九月九日忆山东兄弟》。

　　3、借助课文内容，理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。

　　教学重点、难点

　　理解并背诵《九月九日忆山东兄弟》。体会诗人身居外地思念亲人的思想感情。

　　教学准备：多媒体课件

　　设计理念：

　　1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。《基础教育课程改革纲要》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交往与合作的能力。”本课教学按“读题质疑——讨论解疑——吟诗抒情”来设计，让学生在快乐中学习，在学习中感受到乐趣。

　　2、将生活情境引入课堂。语文课程是实践性很强的课程，要沟通和生活的联系。本课教学设计中多处体现了这一理念。如为让学生联系生活实际理解“扶老携幼”“兴高采烈”的意思，结合重阳节的风俗，让学生想象街上的热闹景象，感受重阳节的欢乐场面;在第三自然段的教学中，我设计了“如果你是王维的兄弟，你会说些什么呢?”的问题，让学生将心比心体会王维刻骨铭心的思亲之情;最后设计了小练笔：你有过思亲的感受吗?请写一段话或一首小诗，来表达自己对亲人的思念。

　　3、采用多媒体课件辅助教学。本课运用自制多媒体课件了王维吟诵古诗时的心境，出示了自画示意图让学生了解了王维家乡的方位，从而让学生理解了诗题中的“山东”;运用形象化的画面，让学生了解到家家户户欢度节日的情景，启发说话，让学生将心比心体会王维独自漂泊的孤寂;运用直观的动画，让学生了解王维家乡重阳节登高欢聚的情景;出示文中重点词句，反复指导学生感情朗读。最后布置学生收集、诵读思乡诗让学生再次体会刻骨铭心的思念之情，同时丰富了学生的课外积累。

　　教学过程：

　　一、课前活动，激发兴趣

　　1、谈话：实验小学是书香校园，你们平时一定积累了不少古诗，咱们一起来背背。

　　二、初读古诗，读题质疑

　　1、今天老师也带来了一首古诗《九月九日忆山东兄弟》，咱们一起来欣赏一下。(课件出示古诗)录音范读。谁能模仿录音来朗读这首诗。

　　2、今天我们学习的课文是以这首诗中的名句“每逢佳节倍思亲”为题的。

　　板书课题 指名读题。你能围绕课题中的“思亲”一词提几个问题吗?

　　(谁思亲?在什么时候思亲?在什么地方思亲?为什么思亲?怎样思亲?)

　　3、让我们走进古诗背后的故事，一起探个究竟吧。打开书本129页，用你喜欢的方式自由地朗读课文，做到读准字音、读通句子。别忘了思考提出的问题，比比谁解决的问题多。开始。

　　[设计意图：学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。所以，阅读教学中要激发学生提问的兴趣，使他们自己去发现问题，带着问题去读书，引起思维的不断深入，有利于培养学生的思维能力，提高他们学习的主动性，增强自主学习的能力。一上课，我就引导学生围绕课题质疑、提问，然后师生共同梳理问题，确定本课学习目标。]

　　三、自主读书，讨论解疑

　　(一)、自学课文，检查读书情况。

　　出示带有生字的句子：

　　(1)人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。

　　(2)王维想，以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。

　　指名朗读，评议。见过茱萸吗?(出示课件简介茱萸)

　　[设计意图：这部分设计主要是生字词的教学。对于中年级来说，字词的教学仍不容忽视，所以为扫清阅读障碍，必须把字词解决掉。这两句话中包含了12个生字，是学生朗读的难点。]

　　(二)、你能解决哪个小问号了呢?

　　1、生交流师板书： 王维 重阳节 长安

　　2、你了解王维吗?谁来用自己的话简单地介绍一下?

　　3、你知道重阳节是什么时候，有些什么风俗吗? (课件出示简介重阳节)

　　4、你能把这几个词连起来说成一句完整的话吗?

　　[设计意图：强调王维是个重感情的诗人、画家，为下文思亲埋下伏笔。课件介绍重阳节的来历、风俗，为下文想象重阳佳节大街上的热闹景象作铺垫。]

　　(三)研读第一、二自然段，讨论“什么情况下思亲?”

　　1、王维为什么会思念亲人呢?请同学们仔细读读课文第一、二自然段，找出有关句子，用“——”画出来。

　　2、学生自主阅读，教师巡视指导。

　　3、组织交流

　　谁能第一个把你找到的句子与大家分享呢?光读也行，读后说说自己读懂了什么更好。交流出示句子：

　　▲ 15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。

　　(1)指名读句，谈谈读懂些什么?

　　(2)老师考考大家，王维的家乡在哪?(板书：家乡)

　　(课件出示方位图)师作简介，将诗题中的“山东”与现在的山东省加以区分。

　　(3)试想王维小小年纪，独自一人在异地京城求学，两年没有见到亲人了，多么寂寞，多么伤感，多么孤独，这真是(出示诗句1齐读诗句1)。诗人以一个“独”字写出了当时客居他乡孤独冷寂的心情，下缀两个“异”更加深了那种孤独感。谁再来读一读诗句，想象自己就是王维，孤孤单单一个人，在异乡做客。

　　课件出示句子

　　▲王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人了。

　　(1)家家户户在欢度什么节日呢?除了重阳节，你知道我们国家还有哪些佳节吗?

　　(2)逢年过节家家户户是多么热闹呀，课文中哪些句子能让你感受到这种欢度节日的热烈场面呢?(指名读)

　　(3)课件出示句子：一年一度的重阳节又到了。一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。

　　“扶老携幼”是什么意思?你们有过全家人扶老携幼外出的时候吗?当时你的心情怎样?

　　“兴高采烈”能换个词吗?(兴致勃勃 欣喜若狂 欢天喜地 喜笑颜开)

　　(4)除了课文中写的以外，你能联系重阳节的风俗习惯想象一下大街上人们还在干什么呢?

　　(5)是呀，这重阳佳节的大街上可真热闹呀，谁能通过朗读把咱们也带到热闹的大街上去?指名读，齐读。

　　(6)重阳佳节，家家户户欢度节日是那么热闹，那么开心，王维看到这一切，想想自己孤单的一个人，触景生情，怎能不更加思念家乡的亲人呢?不由道出了——“每逢佳节倍思亲”的感叹(出示诗句2)。诗句中的哪个字表示“更加”的意思?(倍)

　　[设计意图：语文教学来源于生活，因此应该从生活中来，与生活相结合。此处设计尽可能把文本的内容跟真切的生活相联系，想象街上的热闹景象，拉近语文教学与学生的距离，真切地感受重阳节的欢乐场面，体会王维内心的孤独和倍思亲的深情。]

　　(四)研读第三自然段，讨论“怎样思亲?”

　　1、过渡：然而，重阳节的欢乐不属于王维，此时的王维独自一人身在他乡，只能沉浸在对过去美好生活的回忆中。王维主要思念了哪些亲人?又想起了哪些事?自由读读课文第三自然段，同桌交流交流。

　　2、交流。课件出示：

　　▲王维想，以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊!

　　(1)指名读句谈体会(提示：你是带着怎样的心情读这句话的?为什么高兴?读了这句话，你的眼前仿佛出现了什么画面?就一个重阳节去登高了吗?)

　　(2)同学们，让我们也来插插茱萸、挽上手、登高远眺，感受王维和兄弟登高的喜悦吧。齐读。

　　3、快乐的时光总是令人难以忘怀。然而如今，王维只身一人身处长安，他在山的这头，而家乡和亲人却在山的那头，那么遥远的。(板书：亲人)这就是——天各一方，不能相会。课件出示句子：

　　▲如今我们却天各一方，不能相会……

　　(1)王维想到了过去和兄弟登高的欢乐，想到了现在独自一人的孤独，内心是百感交集。这里的省略号就像一声长长的叹息，唉——从这声长长的叹息中，你们品出了什么?

　　(2)能把你感受到的通过朗读表达出来吗?指两名学生读。

　　过渡：王维还想了些什么呢?课件出示句子

　　▲此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。

　　(1)看，王维的兄弟们真的插上了茱萸，正登高西望呢。假如你是王维的兄弟，此时此刻，他们会说些什么呢?

　　(2)多好的兄弟，多深的情谊。思念就像一跟长长的线，将他们的心紧紧地拴在一起。这是兄弟们在思念王维，更是王维在思念兄弟们。让我们再次走进王维的内心深处，感受那刻骨铭心的思亲之情。(出示整节文字)教师配乐朗读，生自由读，配乐齐读。

　　[设计意图：语文课程标准指出阅读教学是“教师、学生与文本之间的对话过程”，只有让学生反复的朗读，才能让学生不断的走进文本，从而使学生的心灵与文本产生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。另外，教学中不断的唤起学生已有的生活经验，用换位的方法让学生感受诗人那刻骨铭心的思亲之情。]

　　四、情感涌现，吟诗抒情

　　1、王维独自一人在他乡求学，又到了重阳佳节，目睹着家家户户欢度节日的热闹场面，王维想了很多很多：想到了过去，想到了现在，想到了兄弟们对自己的思念，王维此时的心情可以用书上哪个词来表达呢?(思绪万千)指导感情读词。

　　2、王维将无限的思念，凝聚笔端，挥笔写下了《九月九日忆山东兄弟》这首流传千古的名诗。课件出示古诗《九月九日忆山东兄弟》。

　　3、让我们用我们的心，用我们的情来吟诵这首诗。指名配乐朗读。

　　4、多么动情啊，这就是王维忆山东兄弟的情。请同学们跟老师一起写写这个“忆”字。(板书：忆)一个“忆”字，就浓缩了王维对亲人的深切思念。让我们再次感受王维“倍思亲”的深情吧!(学生配乐齐诵古诗。)

　　[设计意图：从古诗入手，再回到古诗结束。教学设计完整，首尾呼应。]

　　五、情感延伸，课外拓展

　　1、同学们，今天，我们静静地走进了诗人王维的心灵深处，深深地体会到了诗人思念家乡、思念亲人的情思，让我们再次读好它(齐读课题)。这句话现已成为许多身处他乡的游子表达思乡之情的千古佳句。

　　2、出示作业：

　　(1)小练笔你有过思念亲人的感受吗?请写一段话或一首小诗，来表达你对亲人的思念。

　　(2)收集、诵读王维的诗或反映思乡的诗，感受祖国文化的博大精深。

　　[设计意图：树立大语文教学观，引导学生由课内向课外拓展、延伸，收集、诵读王维的诗或反映思乡的诗，丰富了学生的课外积累。]

　　《每逢佳节倍思亲》说课稿

　　一、教材分析

　　《每逢佳节倍思亲》是苏教版小学语文三年级第五册第八单元第23课，它是一篇文包诗。

　　文章主要讲述了大诗人王维在重阳佳节这天，特别思念家乡的亲人，触景生情、有感而发，写下了千古传诵的名篇《九月九日忆山东兄弟》，表达了他对家乡亲人的无限思念之情。课文文诗对照，内容浅显易懂，不管是故事还是诗句，都蕴含着浓浓的思念之情。让学生体会诗人的思念之情并非难事，而要让他们体会诗中“独”“异”“倍”三字的妙处，则要花一番功夫。

　　本文特被安排在最后一单元，即情感体验单元，意在通过对前几个单元的学习，即在“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”的基础上，让学生感悟作者内心的深切感受，从而使自己的内心情感得到提高与升华。

　　二、教学目标重难点

　　叶老曾经说过：“老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”三年级是学生学习的转折期，这个阶段的孩子阅读时容易浮于表面，不能很好地抓住关键词句对课文进行品读，这就需要老师在教学时相机点拨。因此根据对教材的理解和分析，以及中年级学生的阅读特点，我制订了以下教学目标：

　　1、能有感情地朗读课文、诗句，并进行背诵。2、抓住重点词句，诗文结合，理解课文的内涵、品读古诗的意境，重点理解“每逢佳节倍思亲”这句诗的含义，3、诗文结合，理清文包诗的特点。在这其中，教学的重点是：理解课文内涵、品读古诗的意境及“独、异、倍”三字的妙处。教学的难点是：诗文结合，理清文包诗的特点。

　　三、教法和学法

　　首先是教法：语文教学，教无定法，教学之功，贵在导学。因此，在教学本课时我根据本课教学内容丰富，情节生动，三年级的学生一般无法一下子体会感悟出本文的主旨思想这一特点。特制订了以“问难质疑法”为主、朗读品味法、情景陶冶法为辅的教学方法来进行辅助教学。新课标指出朗读训练有助于学生更加真切的感受作品，因声解意;有助于增强语感，因声传情。因此朗读训练是情感交流和体验的过程，是理解课文内容、感悟文章思想的主要方法。在教学时，通过让学生多次反复朗读课文，来熟悉课文并体会诗人在重阳佳节独在异乡思念远方的亲人的思想感情。

　　其次是学法：俗话说未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有掌握学习方法的人。因此我根据小学生的心理发展特点和应新课标提出的“学生是学习和发展的主体，语文课程应积极倡导自主、合作、探究、交流的学习方式。”的要求制定了以合作探究法为主干线索贯穿全文，讨论交流法和超越文本法为辅的学法来培养学生的语文素养。

　　四、教学过程

　　根据本课的教学内容特点和学生年龄的认知水平，本课教学我将采用两课时进行教学，这里我将采用多媒体着重介绍第二课时的教学内容。

　　第一部分复习导入、理清文章脉络。

　　孔子曰“温故而知新”在这一部分我主要是通过对旧知的回顾即先请同学们谈谈这篇课文主要讲了一个关于什么主题的故事，然后请同学们自己复述一下?以此来查看学生对课文的掌握成度和为下面学习解剖课文打下良好的铺垫基础。

　　第二部分：绕题质疑、激发探究兴趣。

　　课题常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。因此，对课文题目质疑问难往往是打开理解课文的“窗户”。抓住课题中重点词语—“思亲”质疑问难，是训练学生见题思考的能力，通过对“思亲”的质疑，学生能理清文章的思路和结构形式，同时也抓住了这篇文章的中心内容。

　　“为什么思亲?”和“怎样思亲?”是理解全文，体会诗人思想感情的关键，具有“牵动”全文的作用。只有抓住这两个问题，才能顺利地开展本课的阅读教学，激发了学生探究的兴趣。

　　第三部分：精读课文，感悟文章特点。

　　这一部分，我打算通过两个问题来展开教学：1、王维为什么在九月九日这天特别思念家乡的亲人?2、他思念亲人时，想到了什么?待探究问题定向后，我会用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复阅读课文，然后在自主探究或分小组交流找出问题答案，对于第一个问题，学生通过自学，很快就能找到答案。因为王维15岁就离开了家整整两年，独自在外，且九月九日是重阳节，家家户户团聚，所以他非常思念家乡的亲人。在学生交流的时候，我相机点拨：你是从哪个词看出他是独自一人在外的?让学生体会“独”字蕴含的意思。再引导：“是呀，独自在外地，一个人，没有家的感觉，所以是‘异客’。”由此，他更加思念家乡的亲人，让学生理解“倍”意思，从而理解“每逢佳节倍思亲”这句诗的意思。(这是教学重点)学生充分交流后，我在引导学生指出文包诗的特点(即教学难点)是：诗文结合，相互对照。第二个问题的答案在学生理解了文包诗的特点后，很容易就能理解出古诗第二句的意思。结合对第三自然段的诵读，我再相机引导，山东并不是指现在的山东，而是指长安和王维的家乡之间隔了一座华山，兄弟们在华山的东面，而王维在华山的西面。之后我在提问“如果兄弟们也在重阳节这天写诗思念王维的话，可以取什么诗题呢?”著名作家萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”所以在这时我会先请学生们通过自主思考得出答案然后在小组进行合作交流。

　　第四部分：超越文本、拓宽想象空间

　　伟大领袖毛主席说过：“实践是检验真理的唯一标准”。因此在我们的教学中，要想了解学生是否对知识真正地掌握，让他们进行运用是最好的方法。所以这一部分我会请同学们结合本课教学特点进一步体会前面我们学过的第一单元第3课的《古诗两首》所描绘的深秋枫林美景及枫桥环境的凄寒、幽静，来感受诗人对大自然的热爱之情及旅途中孤独、寂静的心情，并展开合理想象，试模仿本课编写一个小故事在班级或小组内交流。

　　第五部分：总结感悟

　　在学生充分诵读体会的基础上，我进行总结：“是呀，‘每逢佳节倍思亲’表达了我们每个人的心声，是我们在美好节日时内心最真实的写照。那么，现在请同学们闭上眼睛，静下心来聆听一曲优美的音乐，与作者一同去体会一下‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’的浓浓思乡之情。”新课标指出创设一定的情景氛围，可以给学生提供自我表现的天地，使学生产生一种学习的内驱力，一种学习的激情，产生主动参与的愿望，从而增强自我的学习意识。因此用音乐来感染学生，诱发学生的情感，才能使学生与诗人共鸣体会诗人的思想感情。

　　看了“每逢佳节倍思亲教学设计”