学棋教学设计 学棋说课稿
《学棋》教学设计
教学时间:3课时
教学过程:
第一课时
教学要求:初读课文。学会本课新词。
教学步骤:
一、导入课文
有同学爱下棋吗?(板书:棋qi)指名读“棋qi”用“期”记住这个字。你们知道有那些棋?课文中的两个学生向谁下围棋?两个人怎么学的?最后的结果怎么样呢?
二、初读课文
1、学生字
(1)轻声读课文。
要求:读准字音,画出不认识、不理解的字词。
(2)查字典并联系上下文理解下列词语的意思。
能手 棋艺 专心致志 天鹅 拉弓射箭 动物 听讲 提醒
(3)指名读,指导学生读准平翘舌音、前后鼻音、三拼音。
(4)指导理解词语。
能手:具有某种技能,对某项工作、运动特别熟练的人。
·课文中说树是什么能手?
·这是说秋的围棋下得怎么样?
棋艺:下棋的本领、技术。
专心致志:一心一意,集中注意力。
天鹅:生活在海边或边,全身白色。
独一无二:仅有一个,没有第二个。
2、各自轻声读课文,思考每个自然段讲了什么。
3、分自然段指名朗读课文。
4、说说每个自然段讲了什么内容。
三、指导写字 弓、鹅:按笔顺书写,描红:“鹅”是左右等宽。 艺:范写,注意“乙”的写法。
提:左窄右宽。
第二课时
教学要求:讲读课文,总结课文。
教学步骤:
一、复习
1、认读词语。
天鹅 棋艺 听讲 专心致志 弓箭 动作 提醒 独一无二
2、课文写了一件什么事情?谁能用一句话简短的话概括一下?
过渡:秋是下围棋的能手,当然有人跟他学棋了,大家看,有两个学生拜他为师了。
二、精读课文
1、学生读第一自然段。
(1)自由读。你们觉得哪些词该重读呢?
(2)指名读。
你们觉得那些词该重读?说说你的理由。(能手、独一无二)
(3)指导朗读。
秋的棋艺这么高超,多么了不起,我们用赞叹的语气读第一自然段。
2、学习第二自然段
(1)出示挂图,观察大家看看:这两个学生怎么学的呢?四人一小组说说两个学生是怎么学的。
(2)自由读第二自然段,找出写他们学棋的句子。
一个学生是怎么学的?指名读。
·出示:一个学生专心致志,一边听一边看老师在棋盘上布子,有不明白的地方还要问上几句。
·拿个词最能概括出这位学生的学习态度?
你们从这句中哪些地方能看出这位学生学得专心致志?
·讲解:“一边听……一边看”这个句式表示“看”和“听”这两个动作是同时发生的,这位同学学得多认真呀!
说话练习
·指导朗读、范读、自由读、指名读。
(3)继续交流
·指名读,想想:另一位学生是怎么学得呢?你能用一个词来概括他的学习态度吗?(很不专心)
·你从哪些地方看出他学得很不专心?抓住三个动词(听、想、做)
。指导朗读。
(4)男女生对读两段话。
3、学习第三段。
(1)引读。后来那个专心听讲的学生成为——(板书:出色的棋手)而那个老走神儿的学生,棋艺——(板书:没多大长进)。
(2)理解词语意思。
“出色”是什么意思呀?(格外的,超出一般)
出示:没有长进 (说一点儿进步都没有)
没有多大长进 (说有点儿进步,但进步很小)
给“老是”换个词。(总是、一直)
用“因为——所以——”把学习态度与学习结果连起来说说。
(3)指导朗读第三自然段。
读出赞美和惋惜(含批评)两种不同的语气。
二、总结课文
1、这篇课文讲了两个学生向围棋能手秋学下棋的故事。(出示填空题让学生完成)
一个学生因为( ),所以后来成了( )的棋手;而另一个学生因为( )所以棋艺( )。看来,学习、读书时都要( ),不能( )。
2、听读课文。
3、朗读课文
第三课时
教学要求:指导生字,指导造句。教学步骤:
一、指导写生字。
志;上面是“士”不是“土”。
致:左右等宽,右边是“反文旁”。
作、独、棋;左窄右宽。
箭:下半部宽些。
二、指导背诵。
重点指导第二自然段。
1、引读,理清层次。
这两个学生是怎么学下棋的呢?一个学生————、另一个学生————。听着听着————,想着想着————,老师发现了,就————,可他————。
2、图文对照,熟读成诵。
指导观察图中的人物动作特点,抓住“听、看、问”及‘听、想、做“两组动作,熟读成诵。
3、板书,练习背诵。
1、指名背诵,分组背诵。
三、指导造句。
1、例句:一个学生专心致志,一边听一边看老师在棋盘上布子,有不明白的地方还要问上几句。
2、指导用“一边……一边……”练习造句。
《学棋》说课稿
一、教材说明
《学棋》是苏教版小学语文第四册的第十三篇课文。主要介绍了两位学生学棋的不同态度和表现,一位专心致志,学有所成;一位三心二意,一事无成。课文以朗读训练为重点,让学生在反复朗读中,抓住重点语句来体会,懂得读书学习要专心致志。
二、说教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,懂得读书学习要专心致志。
三、说教学重点和难点
1、理解“能手、远近闻名、专心致志”等词语的意思。
2、能用“一边……一边……”说一句话。
3、通过朗读,对比两位学生学棋的不同表现,懂得读书要专心致志的道理。
四、说教法
本课时教学主要采取导语激趣——讲究激励性,初读寻疑——提倡自主性,再读释疑——倡导探究性,细读解析——主张创作性,精读入情——讲究情境性,熟读成诵——主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地自读书,又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素,全面提高心理素质,促进学生对语言文字的学习兴趣。
五、说学法
学习语文的基本方法是读,最好的方法还是读,因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文,让学生经历初读——再读——细读——精读——熟读的过程。在此过程中引导学生读思议相结合,让学生经历导疑——释疑——解析——入情——品味——成诵的过程,体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外,为了突破教学重难点还指导学生进行词语归类积累,进一步加深理解了课文内容。
六、教学过程:
(一)游戏导入:
由生字转转盘导入,引入“棋“,既掌握了本课的重点字,又复习了有关形声字。
(二)精读课文:
1、学习第一自然段
(1)由围棋引出一位下棋能手——秋。
(2)交流:什么是能手?你还知道谁是哪方面的能手?
(3)从文中哪儿你可以看出他是下围棋的能手?因为他的棋艺远近闻名。换词理解“远近闻名”。
(4)秋的棋艺真是很高超,你们佩服吗?指导朗读。
2、学习第三自然段
(1)过渡:秋的棋艺是这样的高超,那么跟他学下棋会学得怎样呢?谁来说说看。
(一定也能学到高超的棋艺)
(2)请默读第三自然段。
指名回答,一个成了出色的棋手,理解“出色”。
另一个棋艺一直没有多大长进。理解“没有多大长进”。
比较:没有长进
没有多大长进。
这两句话有什么不同?(前面:没有一点进步,后者:有进步但进步不大。)
同学们,他们两个学生去拜秋为师,秋的棋艺又那么高超,不怕成不了下棋的高手,可学习后的结果却截然不同。学到这里你们有什么疑问吗?(为什么一个棋手能成为出色的棋手?而另一个却没有多大的长进呢?)
3、学习第二自然段
是啊,他们同拜秋为师,为什么一个能成为出色的棋手,而另一个地却没有多大长进呢?
(1)看图,初步了解两个学生不同的表现。
他们是怎么学的?交流(一个学得认真,另一个学得心不在焉。)
(2)学习句子,进一步明白两个学生学棋的表现的截然不同。
A、小组自由读课文,思考刚才提出的问题,并且讨论他们的不同表现。找出他们学棋的句子。
B、交流,一个学生是怎么学的?
[1]出示:一个学生专心致志,一边听一边看教师在棋盘上布子,有不明白的地方还要问上几句。
[2]这位学生的学习态度怎么样?用一个词语来概括。(专心致志)还可以用什么词来形容?出示有关词语,读词语。
[3]在这句话中,哪儿看出他学得专心致志?(听,看,问)
[4]讲解:“一边听……一边看……”这句话中“听”和“看”两个动作是同时发生的。你看这位同学他学的多认真啊!
句子训练:
他一边听一边看老师在棋盘上布子。
中秋夜,我们全家人一边吃月饼一边赏月。
补充句子:
小方一边唱歌一边( )
妈妈一边( )一边( )。
( )一边( )一边( )。
[5]怎么读好这句话,要用认真的态度去读,体会他学得专心,认真。指名朗读。
[6]总结:你看他学得这么认真,又有这么好的老师,也难怪他会成为出色的棋手,下面请用一句话来总结他为什么会成为出色的棋手,句型:因为……所以……
C、另一个学生是怎么学的?
[1]出示:另一个学生呢,听着听着就走了神儿,好象看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。他想,要是用弓箭把它射下来该有多好哇!想着想着,双手不由做出拉弓射箭的动作。老师发现了,提醒他注意听讲。可他只听了一会,又想别的事了。
[2]这位学生的表现怎样?(学得很不专心)从哪儿地方看出他学得不专心呢?(走了神儿,想着想着,不由得,又想别的事了)三个动作(听、想、做)
[3]自由读课文,体会他学习不专心的态度,指名读课文。能用一个词概括他的表现吗?相机出示有关词语,读词,体会。
[4]总结:你看他学棋时心不在焉,老师的本领再高超,也没办法把他变成一个出色的棋手,到后来还是没有多大长进。请用一句话总结一下他为什么棋艺没有多大长进,句型:“因为……所以……”
D、齐读第二自然段,再次体会他们学习时表现的不同。
E、总结板书:
看黑板,从这里我们可以看出,专心学习的学生,将来能成为出色的棋手。而另一个总是走神儿的学生却没有多大长进。读了这个故事,你有什么感想吗?出示老师寄语,齐读,积累。
(三)拓展:通过这个故事的学习,你想对这个一事无成的学生说点什么呢?
(四)作业:你还知道哪些围棋高手?
看了“学棋教学设计”