晚上的太阳教学设计 晚上的太阳说课稿
《晚上的太阳》教学设计
教学要求：
1、学习默读课文，会复述这个故事。
2、学会本课10个生字。认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。
3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动手动脑，寻找解决问题的方法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：理解课文内容，从具体的语言文字中体会爱迪生遇事善于动脑动手。
教学难点：理解爱迪生用镜子增加光亮的做法。
预习要求：
1、助拼音读课文，自学本课生字，了解爱迪生是用什么办法让医生顺利做完手术的。
2、查阅爱迪生的故事。
教学时数：二课时
教学过程：
第一课时
教学过程：
一、导入
1、(观察画像)你们知道他是谁吗?
谁能给大家简单介绍一下爱迪生呢?
2、简介爱迪生。托马斯·阿尔瓦·爱迪生是位举世闻名的美国电学家和发明家，他除了在留声机、电灯、电话、电报、电影等方面的发明和贡献以外，在矿业、建筑业、化工等领域也有不少著名的创造和真知灼见。爱迪生一生共有约两千项创造发明，为人类的文明和进步作出了巨大的贡献。
3、今天，我们就要学习一篇关于爱迪生的课文。
板书课题：晚上的“太阳”
4、读了题目，你想知道些什么呢?(晚上有太阳吗?晚上的“太阳”指的是什么呢?题目中的太阳为什么要加引号?)
5、同学们提出了很多问题，非常好!下面我们就带着这些问题好好读读课文，相信大家一定能够得到满意的答案。
二、初读课文
出示自学要求：
(1)己小声轻读课文。要求：读准字音，不添字，不漏字。读顺句子。
(2)标出自然段序号，画出不理解的词语。
(3)思考质疑中提出的问题
三、检查自学情况。
1、讨论质疑中提出的问题。
2、出示生字新词：
请来 医生 急性 阑尾炎 手术
无可奈何 一分一秒 挡手 简易
(1)自由读，指名读，齐读。
(2)你认为要特别注意哪些字的读音?
(3)查字典或联系上下文，讨论交流不理解的词语，教师适时补充。
(4)反馈标自然段序号，开火车分段读课文，教师指导读好一些长句子
四、再读课文，整体感知
1、默读课文，思考：课文主要讲了爱迪生的什么事?
2、让学生充分读书后，指名反馈，师生评议
五、指导写字。
1、出示生字，齐读生字：
请 医 急 性 炎
术 何 秒 挡 简
2、观察记忆字形。
3、老师范写并指导写法技巧。
4、学生自由描红临写。
六、课堂小结
第二课时
教学过程：
一、复习
1、出示生字词，学生读词语。
2、指名读课文。
二、精读课文。
学习第一自然段。
1、通过上一节课的学习，我们知道晚上的太阳是指“电灯”，是什么事让爱迪生萌生了发明电灯的想法，请读一读课文的第一自然段。
2、学生自读交流。
3、谁能介绍一下急型阑尾炎这种病情?师讲解“急性阑尾炎”的医学知识。
4、在这种情况下，如果妈妈不做手术会怎么样?
5、从哪些词语中情况十分危急?(突然、马上)
6、引动学生想象当时的情景，体会病情的危急。
7、指导感情朗读。
学习第二自然段
1、教师引读，可是那时——，医生——。
2、医生“犹豫”了，什么是犹豫?他会想些什么?
3、是啊，医生犹豫了就意味着手术不能马上进行，爸爸和小爱迪生该多么着急啊，他们急成什么样?自读课文，用笔画出有关的语句，读一读，说一说。
4、指名读第二自然段第3、4句。请同学们想象爸爸和爱迪生当时会想些什么，心情怎么样?
5、是啊，我们的心都好象被揪住了，我们每个人都在为爱迪生的妈妈担忧，谁来读一读这揪心的场面。(指导读好3、4句)
6、突然，爱迪生的眼睛一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法?这个办法怎么样?请同学们再读课文，从文中找出答案，并在四人小组内交流。
7、全班交流。爱迪生到底想出了什么办法，谁能用自己的话说说?
8、爱迪生想出的办法怎样?你从文中哪些语句可以看出?(一片光明 顺利)
9、师生合作演示。
学习第三、四、五自然段
1、爱迪生急中生智，想出了好办法，使医生顺利作完了手术，医生高兴地说：——(引读医生的话)
2、假如当时你在场，你会说些什么?
3、爱迪生用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完了手术。妈妈醒来了，苍白的脸上露出自豪的笑容，妈妈为什么自豪?(讨论交流)指导朗读。
4、但是爱迪生并不满足，而是拉着妈妈的手，一本正经地说——(读爱迪生的话)后来爱迪生真的——(引读)
5、(出示爱迪生的话)大家注意没有，爱迪生的话里有两个太阳，它们有什么不同，你们知道为什么吗?
6、“一本正经”什么意思，从这个词上你体会到什么?
7、爱迪生小小年纪就想发明晚上的太阳，他的志向是多么远大呀!练习朗读爱迪生的话。
8、后来，爱迪生真的发明了电灯，思考一下，爱迪生怎么会发明电灯的呢?(引导学生明白，爱迪生从小有坚定地信念、爱思考、勤实践)
三、练习讲故事
1、出示提纲，自由准备
2、同桌互讲，
3、指名讲。(师生评议)
四、总结课文。
学了这篇课文，你懂得了什么?
五、布置作业：
找一找爱迪生发明电灯的故事，再读一读。
板书设计
15、晚上的太阳(电灯)
爱迪生 十万火急
(发明之王) 急中生智
化险为夷
《晚上的太阳》说课稿
一、 说教材。
今天我说课的内容是：苏教版语文二年级下册第15课《晚上的“太阳”》。这篇课文讲述了世界著名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时，用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术，救了妈妈的故事。旨在引导学生学习爱迪生遇事善于观察，善于思考的品质。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。(因此，根据课标的基本理念和学生的实际情况，我确定如下教学目标：)
二、说教学目标
知识技能目标：1、运用已有的识字经验和方法，学会“医、性”等10个生字，认识“区字框”。理解新词。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习默读课文，会复述这个故事。
过程方法目标：以学定教，通过创设情境，讨论、表演、朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、朗读能力。
情感态度目标：引导学生学习爱迪生从小遇事敏于观察，善于思考的品质。
三、教学重点、难点：其中，根据第一学段的要求，1、2两个目标是教学重点，我们学生对爱迪生这位科学家和他发明的电灯等比较熟悉，因此，理解爱迪生如何帮医生克服手术光线困难，感受爱迪生遇事积极动脑动手的精神，深化学生的阅读感受是教学难点。
第一课时：引导学生借助拼音把课文读正确、读流利，通过图文对照，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验;在语境中认识生字，指导学生端正、匀称地书写“请、急”等8个生字。
第二课时：借助多媒体，创设情境，引导学生反复有感情朗读课文，帮助他们读懂课文内容，教育学生遇事要多动脑动手。指导学生继续端正匀称写好“医、性”两个生字。
四、 说教法学法。运用自主、合作、探究的学习方法，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“教是为了不教”的教学境界。
五、说教具：ppt
我准备安排两课时引导学生达到预设的学习目标。
第一课时：引导学生借助拼音把课文读正确、读流利。通过图文对照，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验;在语境中认识生字“请、急”等，指导学生把字写端正、匀称。
第二课时：创设情境，感情朗读，引导学生反复与文本对话。帮助学生读懂课文内容，学习爱迪生的品质。指导学生学习生字“医、性”， 指导学生把字写端正、匀称。
(下面，我就着重讲第二课时的教学。本堂课我打算分四个环节组织教学)
复习导入，整体感知;精读感悟，悟中升情
个性作业，拓展延伸;识写生字，探究入微
说教学过程：
一、复习导入，整体感知
1、今天，我们继续学习第15课。老师板书课题。〖学生齐读课题〗
2、老师先检查一下生字词。〖学生默读——开火车读——齐读。〗
犹豫 手术 痛苦 发明 无可奈何 焦急 呻吟 自豪 智慧 一本正经
(设计意图：复习导入新课，加强对一、二类生字的识记。)
二、精读感悟，悟中生情
(一)学习第一段
1、通过上节课的学习，我们知道晚上的“太阳”指的是：电灯(板书)。是什么事让小爱迪生萌生了发明电灯的想法?读一读课文的第一自然段。[学生自读，交流。]
2、你了解“急性阑尾炎”吗?[学生交流，教师补充：严重时可能导致生命危险，情况十分危险。]
3、你从那些词语可以看出情况十分危险?(学生自读，交流)
[设计意图：让学生通过抓关键词语，“突然”、“马上”，体会自觉进入课文描绘的危急情境中]
(板书：十万火急)
4、指导朗读。怎么读出十万火急?生读，互评。(突然、马上读得好，很有表情。)
师：读到这里，许多小朋友都皱起了眉头，为什么?
生：我好象觉得那就是我妈妈，我真是又心疼，又着急!
生：我想到妈妈很危险，眉头就皱了起来。
生：我想和爱迪生说，你要不停地和妈妈说话，她就不会觉得很疼。
如果我是爱迪生，我会安慰妈妈：妈妈，你一定要挺住!我就在你身边!
(二)设问导读：默读第二自然段，思考：当时的情况怎么样?爱迪生想出了什么办法?
第二自然段的教学分两个版块进行。第一个版块是1—3句话，写的是妈妈不能及时做手术，家人的焦虑。通过想象补白，体验情感。
第二个版块是4—9句，写的是爱迪生想出的好办法。通过朗读演示，提升语言。
第一版块：
1、师：屋外风雪交加，屋内妈妈的病情十分严重，手术必须马上进行。可是……医生……妈妈……爸爸……爱迪生……[学生按老师的提示读]
2、你能连起来读一读吗?请你也试一试。[学生指名读]
3、医生在犹豫什么?读这段话，然后用自己的话说一说。
((1)：妈妈的病情严重，需要马上做手术，否则有生命危险;(2)：因为当时是晚上，没有电灯，油灯的光线很暗，医生做手术没有十分的把握。医生不知道是做呢，还是不做。)
医生拿不定注意了，这就叫“犹豫”。
师：医生的“犹豫”意味着手术不能马上进行了，可妈妈在痛苦地呻吟着，忍受着病痛的折磨，作为亲人的爸爸和小爱迪生是多么地焦急呀!想一想：爸爸和爱迪生会急成什么样?
生：爸爸无可奈何地搓着手;生：爸爸会急得来回地走;
生：爱迪生急得直掉眼泪;急得恨不得这个病生在自己身上;急得要想办法解决光线问题，让妈妈尽快脱离痛苦。
师：是呀，手术不能进行就意味着妈妈的生命有危险，我们的心都好象被揪住了，我们每个人都在为妈妈的安危担心。谁来读一读这揪心的场面。(指名学生朗读，再齐读。)
第二版块：
师：时间就是生命，可是它一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。就在这万分紧急的时候，爱迪生的眼睛忽然一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法?这个办法好吗?带着问题读4—9句。
(学生自读——指名读——交流)
出示课件。端油灯——搬镜子——油灯放在灯箱上——镜子放在油灯后
让学生说出爱迪生的做法，然后从细微的动作中体会爱迪生的办法“好”在哪里。
生：因为那时没有比这更好的办法了，所以我认为爱迪生的办法很好。
生：这个办法好在用镜子照着灯，光线就比原来亮了。
师：呀，你做实验的态度可认真了，真像个小科学家!
生：我还发现，用镜子照灯可以调节反射光的角度。
(设计意图：出示课件。端油灯——搬镜子——油灯放在灯箱上——镜子放在油灯后。学生很快说出爱迪生的做法，然后从细微的动作中体会爱迪生的办法“好”在哪里，提高了学生的语言表达能力，解决了教学难点。)
师：你真了不起!你和爱迪生一样，是个爱动脑子的好孩子。
师：(过渡)爱迪生急中生智，想出了好办法，(板书：急中生智)使医生顺利地做完了手术，医生赞扬爱迪生——(引导生读)“孩子，是你用智慧救了妈妈!
(三) 学习第三、四、五自然段
师：顿时，手术台前一片光明。这便意味着……爱迪生急中生智(板书急中生智)，想出了办法，使医生顺利地做完了手术。医生赞扬爱迪生——如果你在场，你会怎样赞扬他?(全班交流)
师：爱迪生急中生智，想出了照明的好办法，使医生顺利地做完了手术，医生赞扬爱迪生，师引读：孩子，是你用智慧救了妈妈!如果当时你就在场，你会说些什么?
生：爱迪生，你临危不乱，我真佩服你呀!
生：爱迪生，是你给了妈妈第二次生命!
生：爱迪生，你真聪明。
生：爱迪生，你真爱动脑筋。
生：爱迪生，幸亏你机灵，要不你妈妈就没救了。
生：爱迪生，你救活了你妈妈，真了不起!
生：在情况这么危急的时刻，你一点都没慌乱，在这么短的时间想出照明的好办法，爱迪生，我真佩服你!
生：爱迪生，你是我学习的榜样。
(设计意图：请学生通过换位思考：“假如你当时在场，你会说些什么?”结合医生的话感悟爱迪生的聪明，从小遇事就积极动脑动手解决问题。)
师：妈妈醒来了，苍白的脸上露出了自豪的微笑。这时，爱迪生对妈妈又说了些什么?
生读：妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇!我要造一个晚上的“太阳”。
师：爱迪生是怎样对妈妈说的?
生：一本正经。
师：怎样说才是一本正经?
生：非常认真地说。
生：表情很严肃地说。
师：爱迪生说的这句话中有两个太阳，它们有什么不同吗?
生：一个有引号，一个没有。
生：一个是真的太阳，一个是爱迪生发明的电灯。
师：说得真好。你们真的动了脑筋，很善于思考。爱迪生就是一个爱思考，勤实践的人，他最终成为世界上伟大的发明家。
小结：是呀，你们读书真仔细，而且善于思考，请小朋友再读读这句话，你一定能读出新的感受来。(从“一本正经”这个词，体会爱迪生下定了决心，而不是说着玩的。)教师小结：是呀，爱迪生从小就爱思考，勤实践，有坚定的信念，所以他一生中有两千多项发明呢，被称为“发明大王”(板书)
三、学生质疑，拓展延伸
学到这儿，你还想知道什么?(学生质疑。)
布置作业：找一找爱迪生发明电灯的故事，再读一读。
四、识写生字，探究入微
出示“医、性”两字，认识区字框，请学生自学笔顺表，在学生交流字形时，我从旁点拨和指导，边示范板书，医第二笔是撇，里面部分最后一笔是点，最后再写竖折。性要写得左窄右宽。注意字要写得美观匀称。在学生书写时，我巡视指导，纠正写字姿势，教育学生“提笔既是练字时”，培养良好的书写习惯。
五、 说板书设计
15 晚上的“太阳”(发明电灯)
爱迪生
十万火急
(“发明之王”)急中生智
化险为夷
(设计意图：此板书清晰条理，突出课文重点，利于学生理解课文内容)
看了“晚上的太阳教学设计”