梅兰芳学艺教学设计 梅兰芳学艺说课稿

　　《梅兰芳学艺》教学设计

　　[教学要求]

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课10个生字，两条绿线内的7个字只识不写，认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。会用“终于”说话。

　　3、懂得勤学苦练可以弥补先天的不足，教育学生从小苦练基本功。

　　[教学流程]

　　课前：放一些京剧的带子，让学生跟着唱唱、交流交流。

　　一、谈话导入

　　⑴揭示“京剧”：小朋友，我们中国是一个戏剧大国，戏剧的品种有很多，你们知道有哪些吗?

　　听，这是什么剧?(京剧)

　　⑵引出“梅兰芳”：说起京剧，人们都会情不自禁地想起一位世界闻名的京剧大师，他曾多次出国访问，他的表演受到外国观众的连连称赞。他就是梅兰芳(出示照片)。板书：梅兰芳

　　梅兰芳怎么会成为一位这么有名的京剧大师呢?今天我们就一起来看看梅兰芳学艺，好吗?

　　⑶揭示课题：板书：学艺。

　　⑷读题：谁能读一读题目?

　　⑸理解题意：这儿学艺就是学什么呀?

　　老师并没有把自己和学生局限在课堂、教科书的小圈子里，而是努力在拓展学生学习的空间和知识面，引导学生而向的是广阔的社会生活。

　　二、整体感知

　　自由读全文：能自己读读课文吗?但要注意读准字音哦!

　　三、细度领悟

　　(一)学习第一段

　　1、读通、读准第一段

　　(1)指名读第一段。

　　相机正音：拜师学艺没有神儿料子唱戏

　　(2)自由读

　　2、读中生疑：小朋友，我们读书要养成边读边想的习惯，你能再读读这一段，想想有什么不明白的地方，打上小问号“?”

　　3、交流“小问号”：你读出小问号了吗?

　　4、学生相互解决问题：这些问题有小朋友知道吗?

　　5、师生共同解决问题：

　　(1)解决“有神儿”、“唱戏的料子”：有问题非常好，我先请小朋友看一段京剧，你仔细观察他的眼睛。(放京剧录像)

　　你发现了什么?(眼睛很灵活;眼睛像会发光……)

　　这就是有神儿，一般京剧演员都要具备这样的条件，具备了条件，就是唱戏的料子，而梅兰芳呢?

　　学生读出有关句子。

　　(2)指导述说：如果你是师傅，你会怎样对他说呢?能来演一演吗?

　　师生共演，注意对学生说的表情、语气加以指导。

　　首先，教学中能培养学生养成边读边想的习惯，让学生在读的过程中产生一些问题，并让其他小朋友一起来尝试着解决问题，而老师只是在学生困惑时加以指点。其次，当学生在理解上出现问题时，老师的指点并不是采用“告诉”，而是继续给学生创设一个形象的画面，让学生在观察、说说中去自悟。

　　(二)学习第二段

　　1、感悟第一句

　　(1)角色转换，进入情境：如果你听了师傅这番话，会怎么想呢?

　　(2)入境生情，以情促读

　　①梅兰芳想的和我们一样吗?自由读句子。

　　②你能用朗读，让大家感受到他的决心吗?

　　“读”在课堂上处处发挥着它的作用，“读”并非是机械地重复，而是有层次地一步步展开，教学中，老师领着学生一步步走入语言文字。

　　2、感悟第二句

　　(1)读准句子

　　①自由读句子。

　　②指名读。

　　(2)读懂句子：这句话你读懂了吗?有不明白的地方吗?

　　①学生提出不明白的地方。

　　②让学生相互解决问题。

　　③师生共同解决问题：

　　理解“紧盯”：

　　先观察书上小梅兰芳盯的时候眼睛是怎样的?

　　再让学生来表演紧盯空中鸽子时的样子(鸽子由老师的手来演示)。

　　并说一说眼睛是怎样盯的?从而理解“紧盯”。

　　(3)体验情境，读好句子

　　①体验：你们能这样来紧盯吗?全班一起紧盯鸽子，并说说眼睛的感受。

　　②感悟梅兰芳的勤奋：小朋友刚才盯了一小会儿就很累、很酸，而梅兰芳却常常这么在做，一分钟、两分钟，一小时、两小时，一天、两天，一个月、两个月，一年、两年，盯着、盯着，此时，你想对梅兰芳说些什么呢?

　　③指导读：此时，再让你来读这句话，相信感受是不一样的，想来读读吗?

　　指名读;同桌互读。

　　“紧盯”一词在感悟上，很有层次，先是让学生通过看图、表演理解“什么是紧盯”，然后通过全体学生的体验，感受到“紧盯”时的辛苦，接着再通过语言的描绘，知道“常常紧盯”写出了梅兰芳学艺的辛苦和勤奋。

　　3、感悟第3句

　　(1)读准句子：自由读;指名读

　　(2)读懂句子：能把这句话的意思也读出来吗?有难度的，行不行?

　　自由读;指名读

　　(3)以评促读：

　　①指名赛读，其他小朋友要用心去听，听听谁读得最好?

　　②评议：刚才几位小朋友读的，谁读的最好?好在哪?

　　③学生相互读。

　　读书是一种情感的表露，表达了每个学生对所读句子的一种理解和情感。在朗读过程中，通过相互的评议，可以促进对句子的理解，帮助读好课文。

　　4、感悟第4句

　　①引读：人们都说，梅兰芳的眼睛。

　　②创设情境，读懂句子：

　　小朋友，眼睛会说话吗?

　　我们不妨来做个试验：

　　这位小朋友回答了问题(我演示)，你说我在对他说什么?学生说。

　　你做了错事回到家，爸爸这样(我演示)，在对你说什么?

　　③小结：原来眼睛真的会说话呀!这时，他的眼睛不再是没有神儿，变得有神儿了。

　　板书：有神儿

　　梅兰芳的眼睛怎么会从没有神儿到有神儿呢?

　　学生说。

　　板书：勤学苦练

　　通过表演，让学生很容易明白“眼睛是会说话的”这一难点，由于在学习中，老师把所学的知识和表演的方式紧密结合，课堂仿佛成了学习的乐园，学生在学中玩，在玩中学，使学生感到学习是一种乐趣，轻轻松松就学了知识。

　　(三)学习第三段

　　1、读准第三段：指名读;同桌比赛读

　　2、理解“世界闻名”：你能换个词放入句子中读一读吗?

　　3、指导用“终于”说话：梅兰芳经过努力终于成了世界闻名的京剧大师，那你还知道哪些到最后终于成功的事吗?

　　4、读好第三段：你想来夸夸他吗?比比谁夸得最好。

　　5、小结：梅兰芳靠自己的勤学苦练，终于练出了一双有神儿的眼睛。

　　(四)齐读全文

　　用学生已有的、懂的词儿去替换不明白的词儿，从而理解意思，是一种有效的方法，不但理解了词语，而且也是一种词语积累的方法。

　　四、识写生字

　　1、自学生字。

　　2、哪些字觉得比较难，和大家交流一下。

　　相机学习新部首

　　3、能为哪些字找朋友?指名说。

　　4、自学笔顺图。

　　5、在课本上按笔顺描红。

　　6、完成习字册上的生字。

　　《梅兰芳学艺》说课稿

　　一、教材分析

　　《梅兰芳学艺》是苏教版二年级上册第六单元的一篇课文，课文介绍了梅兰芳小时候去拜师学艺，可他先天不足，师傅说他不是唱戏的料子。但梅兰芳学艺的决心没有动摇，他勤学苦练，最终成为了世界闻名的京剧大师。课文篇幅较短，但意蕴深长，故事告诉我们勤学苦练可以弥补先天的不足，给我们以深刻的启示。

　　二、学情透视

　　梅兰芳大师对于学生来说很陌生，所讲的故事与学生的生活实际也相去甚远。且整篇课文篇幅不长，语言严谨简练，对于二年级的小朋友来说，学习的兴趣不会是那么的高，理解起来会有一定的难度。为了激发学生的学习兴趣，帮助学生理解文章蕴含的道理，便设想借助多媒体课件创设一定的情境，充分调动学生的各种感官，让学生尽情地感知、想象和体验，让他们通过学习语言文字，感受大师勤学苦练的精神。

　　三、目标定位

　　针对孩子特点，结合本课教材，我确立本课时教学目标为：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。会用“终于”说话;

　　2.学习生字，理解重点词语，体会梅兰芳练眼神的刻苦，培养学生阅读、想象、理解的能力。

　　3.懂得勤能补拙的道理，教育学生从小苦练基本功。

　　教学重难点：引领学生读懂梅兰芳苦练眼神的故事，从关键词句中体会大师勤学苦练的精神。

　　四、教法学法

　　本课的教学我主要引导学生围绕大师的“眼睛”质疑问难，运用情境教学法、朗读感悟法等让学生在自主学习、情境表演以及多种形式的朗读中走进文本，心有所感。

　　五、过程展现

　　基于上述考虑，结合本课时的教学重难点，在教学过程中我设计了以下的教学环节：

　　(一)欣赏照片，引出“眼睛”

　　上课伊始，揭示课题后课件播放梅兰芳的生前照片以及精美剧照，在京剧的伴奏中对梅兰芳大师作一个简单的介绍。这里的照片主要选取了梅兰芳生前所扮演的一些重要角色的剧照，大师精美的扮相、韵味十足的京剧伴奏，激发了学生的兴趣，也拉近了我们和梅兰芳大师的距离。

　　(如此导入新课，学生的情绪一下子被调动了起来，也使本课的教学有了一个良好的开端。)

　　(二)对比眼神，学生质疑

　　当大师照片定格后，老师提问：大师的什么地方最有特点?由此将目光聚焦到大师的眼睛上。“轻轻打开课本，找找看，课文有几处直接描写了梅兰芳的眼睛?用笔划下来。”学生通读全文，找出文中描写梅兰芳眼睛的两句话。课件出示这两句话，引领学生着重理解眼睛“没有神儿”和“会说话”的含义，从中体会梅兰芳当时的心情，继而有感情地朗读这两句话。这样通过两种眼神的含义对比、朗读对比，老师质疑“读到这儿，你最想问梅兰芳大师什么呢?”学生自然会想问“梅兰芳是怎样把没有神儿的眼睛练得会说话了?”

　　(这样的设计既激发学生的读书兴趣，引发学生的探究意识，又切入到课文中心，起到“牵一发而动全身”的作用。体现了让学生读出问题，带着问题阅读感悟的新阅读理念。)

　　(三)抓住词语，品读感悟

　　通过前面的质疑，学生通读全文，自读自悟，由此过渡到重点段的学习。课件出示重点句“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。”抓住两个表示“看”的词语——“紧盯”和“注视”理解句子的意思。“盯”什么偏旁?跟什么有关?那 “紧盯”怎样地看?学生通过表演理解词语含义，并指名读好“紧盯”。这句话中还有一个词也表示“看”，找找是什么?“注视”也是怎样地看?同样指名读好“注视”。小朋友们，你们已经用眼神告诉老师，你们的眼睛正注视着“注视”这两个字呢，记住它们的写法了吗?相机指导学生学习生字“注”和“视”。 接着让学生说说你还知道哪些表示“看“的词语，借机让学生积累表示“看“的词语。

　　(生字教学也是第一学段语文教学的重点，在这里将生字的字形教学、词义教学，巧妙地糅合于句子的教学之中，不露痕迹，又教给学生专心致志的学习品质，加深了对重点词语的理解。)

　　学到这儿，学生光从字面上理解词语的意思，还没能真正体会句子的含义，所以在这里让学生观看一段鸽子飞翔的视频，当一回小梅兰芳来练一练眼神。接着用采访的形式让学生谈谈练眼神的感受，学生兴趣高涨，也肯定有感而发，有话可说。学生会体会到眼睛发酸、发胀、有的甚至都流泪了。

　　(此环节，通过情境感知的方法，引导学生在课件创设的情境中紧盯飞翔的鸽子一分钟，使学生能设身处地体验角色情感，丰富自己的内心视象，由此形象地感悟到课文的语言文字，从中体会梅兰芳学艺练习之刻苦，学生既学到了知识，又培养了能力，可谓是“一举多得”。)

　　“小朋友们，我们练了不到一分钟就感觉眼睛酸了，梅兰芳也是练这么一小会儿吗?”接着引导学生从“常常”一词中想象梅兰芳一年四季苦练眼神的场景，从而体会梅兰芳持之以恒地练眼神，不怕吃苦的精神。进而领悟梅兰芳正是用这样的行动告诉我们——“梅兰芳学艺的决心没有动摇”，虽然练习时眼睛会很胀，脖子会很酸，但——“梅兰芳学艺的决心没有动摇”， 虽然师傅说他不是唱戏的料子，但——“梅兰芳学艺的决心没有动摇”。 正是这样的决心深深地扎在梅兰芳的心底，所以，他常常——(引读重点句：他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水中游动的鱼儿。)累了，休息一会，再来，坚持再坚持，女同学再读重点句;一天、两天……一年、两年……，努力再努力，男同学再读重点句。

　　(于永正说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”，这样让学生在一遍又一遍回环反复的朗读中，入境、入情、入心，不仅形成了良好的语感，而且潜移默化地受到了大师勤学苦练精神的熏陶感染。

　　接着通过引读理解功夫不负有心人，梅兰芳终于成为了世界著名的京剧大师。梅兰芳成为大师容易吗?你还从哪些词读出来的?由此体会“勤学苦练”、“终于”中包含的含义。接着让学生联系平时的学习、生活用“终于”练习说话。

　　(这个环节不仅给学生创设了口语表达的机会，而且以此激发学生学习梅兰芳不怕困难、勤学苦练的精神，相机鼓励学生从小要苦练基本功。此外，阅读教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教的本质在于引导，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。在学生的朗读中，学生也受到了启迪和激励，由此得出一个结论——勤能补拙。此环节的教学，老师引导促使学生逐步深入，让学生透过文字触摸到了一定的内涵，受到了触动。)

　　梅兰芳成为一代京剧大师，要练的不仅是眼神，还有许多基本功，课件出示梅兰芳练跷功的图片，讲述练跷功的小故事。

　　(这样的补充讲述，使梅兰芳大师勤学苦练的形象在学生的心中更加丰满起来，也激起学生对大师更多的敬佩之情。)

　　(阅读教学是教师、学生和文本三者对话的过程，凭借教材，透过文字，感悟字里行间的情，明白其中的理，是阅读的基本规律。以上环节，利用多媒体课件创设的情境，带领学生通过对文中重点句子以及关键词语的品悟，让学生在有层次的朗读中想象、理解、表达，从而懂得勤能补拙的道理。)

　　(四)总结全文，情感升华

　　总结全文部分课件出示课本中的梅花插图，“梅花香自苦寒来”正是大师勤奋一生的最美写照。

　　课文插图是课文的第二语言,是语文教材的有机组成部分，将它在课件中利用起来，虽然轻轻带过，相信学生日后看见这傲雪绽放的梅花，定能记起勤学苦练的大师，铭记勤能补拙的道理。)

　　课的结尾，播放一段梅兰芳曾经演出的《贵妃醉酒》的片段。

　　(京剧片段的欣赏与课的开始遥相呼应，使整个课堂洋溢着浓浓的京味儿，营造出浓厚的京剧文化氛围，也希望借此激发学生对国粹京剧的喜爱。)

　　(四)布置作业，拓展延伸

　　通过两项作业布置，一是将词语积累落实到实处，二是鼓励学生阅读更多刻苦励志的故事激励自己。

　　六、板书设计

　　本课的板书我主要抓住学生对梅兰芳眼睛的质疑，用问号激励学生去思考，在总结全文时揭示课文中心词“勤学苦练”。整个板书简明扼要，体现了这节课的教学思路。

看了“梅兰芳学艺教学设计”