咏华山教学设计 咏华山说课稿

　　《咏华山》教学设计

　　3、识字、写字。

　　教学重点：通过朗读感受华山的雄伟壮丽，激发学生热爱自然，热爱祖国河山的情感。培养学生的语言感悟能力和想象力。

　　教学难点：理解“情不自禁”，把文和诗巧妙地连接起来。

　　教具准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　亲爱的小朋友们，平时看到你们能背诵那么多古诗，老师真是佩服极了。今天我也给大家背一首：只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。

　　知道吗?这首诗的作者是我国北宋时期一个七岁的孩子。这首诗是怎样写成的，又是什么意思呢?咱们学习了课文之后就明白了。请同学们齐读课题：咏华山。

　　二、初读课文，了解课文大意

　　1、(多媒体)出示华山图片。

　　这就是华山。在我国陕西省境内，是五岳之一，也称西岳。

　　看了图片之后，华山给你留下的印象是什么?(生说说，师板书：

　　高 美)

　　过度：下面咱们就跟随这师徒俩到文中去领略华山的高，欣赏华山的美好吗?

　　2、自由读读课文。看谁能把书读得字字准确，句句通畅。

　　3、检查：生字词是否读准音了?

　　(多媒体)出示生字词，学生读读，字音不准的多读几遍。

　　4、一人一段读，正音。

　　5、读了课文后，你知道了什么?(引导学生说说课文大意)

　　过度：课文读得这么通顺，看来可以仔细阅读课文了。

　　三、仔细阅读课文，理解文章内容

　　1、小声读课文。文中哪些句子写了华山的高?边读边用笔划下这些句子，并读一读。

　　2把你刚才划出的句子读给同位听听。

　　3、把刚才的读书收获向全班同学交流一下好吗?

　　生交流。然后师出示(多媒体)刚才学生说过的这些句子。

　　咱们通过朗读表达出华山的高好吗?

　　4、(多媒体)出示第一句(他们沿着山路艰难地爬上山顶。)

　　指生读。评价。怎样才能读出华山的高?引导学生抓住“艰难”一词理解山的高。

　　再读，读出山的高。男生读，女生读。并第一次出示句子：

　　啊!华山真高哇!

　　全班学生反复诵读。

　　过度：老师听出来了，华山的确很高。到底怎么个高法呢?

　　5、(多媒体)出示句子：(除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。)

　　指生读。从这句话中你是怎样读出华山高的?

　　生说说，师评价：你真会读书。小小年纪就这么会读书，了不起。

　　再读。抓住“远远近近”指导读。

　　师：这么多山都在自己的脚下，看来华山真得好高哇!我们共同赞美一下吧!再次出示句子：

　　啊!华山真高哇!

　　男生读。女生读。齐读。

　　6、(多媒体)继续出示第句子：(太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。)

　　从这句话中你是怎样读出华山高的?同位两人互相交流。

　　师：朵朵白云是一朵云吗?二朵?那么是多少?(许多，数不清)

　　读出山高，云多。

　　师：如果加上一个动作，让朵朵白云再飘起来，就更好了。

　　生加上动作读，师生共同读。读出华山的高。

　　第三次出示句子：

　　啊!华山真高哇!

　　全班反复诵读。

　　7出示刚才四句话，连起来读。

　　指生读。余生边听边想象一下：你仿佛看到了什么?指生说说。

　　齐读。(加上动作就更好了)

　　师：你们的朗读仿佛把老师带到了雄伟壮丽的华山顶上。头上是蓝天、红日，脚下是白云、群山，就像仙境一般。我太激动了，恨不得跳起来大喊一声：“华山你好高呀!”如果你也来到了高耸入云的华山顶上，会说什么、做什么呢?(指生说说)

　　师：刚才大家赞美华山时这种难以抑制的兴奋和激动心情，用一个词来形容的话，就是：情不自禁。(板书)

　　过度：文中的孩子来到山顶时的心情和我们一样激动，他也情不自禁地赞美起华山来。不过，他是用一首诗来表达的。

　　8、出示文中的诗文。

　　指生读。这首诗有几句话?(两句)

　　⑴ 出示第一句：这句什么意思?谁读懂了?指生用自己的话说说。

　　师评价。文中有一句话的意思与这句诗的意思相同，读读第二段找出来。指生说说是哪句话。

　　师：对吗?看看答案。(出示这句话)

　　男生读诗句，女生读相应的意思。

　　⑵出示第二句诗。这一句怎样理解?像刚才这样从文中找出相应的句子，读给你周围的小伙伴听听。

　　⑶出示全诗。指读，指导读。

　　现在老师说说在山上的感受，你们对诗句好吗?

　　师：太奇妙了。同样的意思，既可以用一句话来说，也可以用一句诗来表达。我们祖国的语言表达方式真是丰富多彩。让我们再读一遍这首诗，共同感受一下汉语言的魅力。齐读古诗。

　　过度：七岁的孩子能用这样的好师赞美华山，真了不起。难怪连他的师傅都赞不绝口呢!现在齐读3-4段，让我们和师傅一起夸夸这位小诗人。

　　9、齐读课文3-4段

　　学着师傅的样子，加上动作夸夸小诗人。“好诗，好诗”

　　四、 朗读全文 感悟文章内涵

　　大自然像一位神奇的魔术师，它鬼斧神工般地创造了高大挺拔、雄伟壮观的华山，让我们一饱眼福。汉语言博大精深、魅力无穷，让我们感受了语言的美丽。现在就让我们用世界上最美的语言、充满感情地朗读一遍全文，再次赞美华山的高大、美丽吧!

　　齐读全文。

　　五、总结

　　课文学习到这儿，你想对华山说什么?你想对小寇准说什么?

　　我还想对师傅说：“你太幸福了!有这样一位有才华的诗人学生。”老师也很幸福，因为有你们这样一群聪明可爱的学生。说不定将来我们班会出很多这样的小诗人呢!

　　《咏华山》说课稿

　　一、说教材

　　《咏华山》是一种新的课型——“文包诗”。课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明，有才华。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。针对新大纲对一年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，我确定了以下教学目标以及教学的重难点：

　　1、能流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文，使学生感受到华山的雄伟壮丽，激发学生学好语文，用好语文。

　　3、学会“间、岁”两个生字，理解本课新词。

　　对课文第二自然段诗文的体会领悟是本课教学重点，也是难点。

　　二、说教法学法

　　根据《新课标》的要求，结合学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知规律。教学中采用以下方法：

　　1、情境教学法。用画面呈现华山的景色，用语言描绘登山的真情实感，用音乐渲染寇准“咏华山”的情境，使学生入情入境，由境生情。从而感受到华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。另一方面，《新课标》指出：学生是语文学习的主人。为此，在教学中创设了让学生动脑找一找“华山的景色”，动手贴一贴“华山的景色”，动口读一读“华山的诗”等学生乐于接受并能享受其间的情境，激发学生的学习兴趣，营造鲜活的课堂氛围，让每个学生都积极主动地参与到语文学习活动中，感受成功的快乐。

　　2、朗读感悟法。《新课标》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到感情的熏陶。在教学中，运用语言渲染、引导想象、媒体创设，表演等多种教学策略，鼓励学生读书、发现。并注重朗读训练的方式方法，如比赛读、表演读等，让学生在读中体会，读中激情，读中感悟，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。

　　三、说教学过程

　　一、谈话导入，引入情境

　　课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。在课一开始，我先跟学生回忆课文的主要内容，紧接着我说“华山可是一座很有名的山呀!你们想去看看吗?我们这节课就跟着小寇准和先生一块去登华山好吗?”顿时让学生有身临其境之感，学生的积极性被调动起来，课堂上的气氛也轻松愉快。

　　二、品读感悟，入情入境

　　(一)第二自然段

　　课文的第二自然段是学习重点，也是难点。学习本段，既要让学生领悟本段的文，又要让学生把诗和文联系起来，借文悟诗。我做了如下的安排：

　　这一段中的文，无论是写爬山，还是写山顶景观，都紧扣一句话“啊!华山真高啊!”。那该如何让学生真切地体会到华山的“高”，读出华山的“高”呢?

　　在教学中，我抓住课文中描写山顶景观的句子突破这一难点。以问题“站在华山上，小寇准和先生看到了什么?”让学生动脑找一找描写“华山景色”的句子，其间还让学生动手贴一贴“华山的景色”，比如“远远近近的山、太阳、白云”等，在不断的互动下，使学生沉浸在课文的情境中，激发学生的学习兴趣，营造了鲜活的课堂氛围，让每个学生都积极主动地参与到语文学习活动中。《新课标》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到感情的熏陶。因此，我还让学生在以上基础上充分地读，通过抓住关键词语“除了、都、远远近近、那么”等品读感悟。然后以问题“为什么远远近近的山都跑到自己的脚下，白云也跑到山下面了，太阳公公离我们那么近?”自然而然的引出关键句“啊!华山真高啊!”，接着以个人读、比赛读等多种形式，反复欣赏体味，入其境，悟其情，真切地体会到华山的“高”并读出华山的“高”。读完后，我让学生说说“爬这么高的山，容易吗?”从而引出句子“他们沿着山路艰难地爬上山顶。”体会登山的艰难。

　　通过上一部分“文”的教学，让学生身临其境地体验到华山的“高”。我抓住寇准的激动、惊讶的心情展开追问“小寇准看到这幅美景心情怎么样?”让学生想象寇准的心理。随后我说“小寇准的心里非常激动，再也控制不住自己的感情情不自禁地吟诵起古诗《咏华山》。”通过借助学生的内心体验，自然的引出了古诗。《新课标》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解 、欣赏和评价能力，阅读教学不应以教师的分析代替学生的阅读实践。本着这条原则，我在教学古诗时安排了这样的流程：第一步：要求学生读得流利，读得有节奏。第二步：要求学生能读懂。让学生找一找第二自然段中哪两句话就是诗意。并稍加点拨“齐、举、回首”的意思。第三步：要求学生读得有韵味，有感情。在教学中，始终贯穿一个“读”字，瞄准一个“悟”字，让学生在一读、二读、三读中尽情地读，在读中感悟，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。

　　(二)第三、四自然段

　　等学生读好古诗后，我也入情入境地学先生的样子“好诗!好诗!”，抓住关键词“好诗、连连点头、称赞”读好第三自然段，明白先生为什么要称赞寇准。接着，我问“这么好的诗，寇准几岁就写出来了?”让学生感受到寇准的聪明才华。

　　三、总结深化，升华情感

　　我回到课题指出：用诗来赞美华山就叫——《咏华山》。然后配乐让学生齐读全文。《新课标》提倡整块阅读。这种方式有利于培养学生思维的广阔性、联系性。在媒体播放的音乐声中，学生再次进入文本，把前面读书过程中的感受用自己的有声言语尽情地表达了出来。最后，我简介华山的情况。让学生认识到我们祖国的美丽，激发学生对祖国大好河山的热爱，升华了情感。

　　四、自主探究、重点指导

　　在教学生字时，应培养学生有主动识字的愿望。我通过让学生“读生字，记字形和笔顺，学偏旁，看范写，动手写一写，评议你我他”这几个过程来教生字“间和岁”。凡是学生能说、能讲、能懂的，让学生自己去解决，充分发挥学生的主体性。

　　四、说板书设计

　　好的板书是一篇文章的袖珍板，是课文精华的体现。针对课文特点与学生年龄特点，我通过在黑板上描绘美丽的画面展现《咏华山》这首古诗的情境，旁边呈现重点句“啊!华山真高啊!”。这样的板书既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。

　　看了“咏华山教学设计”