窗前的气球教学设计 窗前的气球说课稿
《窗前的气球》教学设计
教学中可以以读为主，通过多种形式的读引导学生体会到科利亚情感的变化和同学之间真挚的友谊;再通过一些说话训练、适时补白，拓展想象，引领学生品味语言，学习语文。
二、教学目标
1、认识7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会科利亚的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。
三、教学重点、难点
学习生字新词，正确书写生字;通过朗读体会课文所要表达的情感。
四、教学准备
教学课件、生字卡片
教学设计
一、谈话激趣，揭示课题。
1、师生问好。
2、老师平时很喜欢画画，看老师画了个什么(师画圆)——
3、你想把这个圆变成什么?——
4、看老师把它变成了什么?——气球
5、在哪见过气球?——
6、同学们都很喜欢气球，因为它带给了我们无尽的快乐。今天我们学习一篇跟气球有关的文章。看老师板书课题。(师边书写边强调字在田字格中的位置)
7、指名读课题。
8、窗前的气球给我们带来什么呢?让我们一起走进这篇课文。
二、初读课文，检查生字。
1、请同学们打开课本105页，自己读一读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字可以借助课文下面小树叶上的注音，把它多读几遍。
2、检查生字认读情况
(1)课件出示词语：(科利亚 呆呆地 开始 猜出来 拴着 逗人 传染病)
同位之间互相检查生字读音、指名读、开火车读、齐读。
(2)出示生字卡片(科 亚 呆 始 猜 拴 逗)
重点处理以下几个生字：
“呆”：同学们注意看，这个字上面口，下面木，就像木头人似的张着口呆呆地发愣，同学们可以做做动作。
“病”：谁来给这个字组词?(相机引导学生联系生活实际理解“传染病”)
指导书写“病”：这个字还是我们这课要求会写的字。我们先来认识这个新偏旁“病字旁”， 广字旁加上点提就是病字旁。凡是和疾病有关的字大都带有病字旁。例如：疾痛疯等等。看老师写这个字(师范写，强调“病字旁”的书写)：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
请同学们在田字格本上把这个字写两遍。
写完的同学抬起头来我们把这个字再读两遍。
三、品读课文，读中感悟。
(一)学习课文1—2自然段，体会科利亚难过的心情。
1、通过读课文，我们知道谁生病了?——科利亚
2、那就让我们一起走进医院，去看看科利亚吧。老师想请几位同学分段读一读课文，其他同学想一想，从课文中你都知道了什么?(生自由发言)
3、得了传染病的科利亚的心情会怎样呢?让我们一起来看一看吧!(师配乐朗读课文第一、二自然段)
4、此时科利亚的心情怎么样?——伤心、难过、寂寞
5、你是从课文哪些语句中读出了他的伤心、难过呢?——学生交流相关语句。
6、(根据学生回答)品读重点句段
他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
(1)是呀，科利亚得的是传染病(课件出示句子：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。)师引读。
(2)(课件：“谁”变红。)都有哪些人不准来看他?——
师小结：就连妈妈也不能来，科利来突然离开了爸爸妈妈、离开了小伙伴、离开了家，一个人被留在了病房里。
(3)而且——师引读“他也不能到病房外面去”
(4)他不能到病房外面，不能跟爸爸妈妈去逛公园，他还不能做哪些开心的事?(引导学生想象科利亚还不能做什么)
(5)创设情境：多么孤单无聊的科利亚啊，当别的小朋友背着书包上学时，科利亚却只能(课件出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。(引读)——当别的小朋友都在外面玩耍时，科利亚却只能(引读)——
(6)从三楼能望到什么呢?——(指名回答)除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。
从三楼能望到什么呢?——(再指名回答)除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。
(7)此时的科利亚多么希望有人来陪陪他啊，可是，除了对面的楼房和一角天空以外，他什么也看不见，他觉得——真没意思(师板书)
(8)(课件出示一、二自然段)谁能体会着科利亚此时的心情读一读——(配乐)(指名读、齐读 )
(二)学习课文3—5自然段，体会科利亚高兴的心情。
1、正在科利亚如此无聊、孤单的时侯，他突然看到了什么——(课件动画出示课文插图配句子：“突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事?”)指名读
2、这是怎么回事，哪来的气球呢?请同学们快快读一读课文的第四、五自然段。
3、学生汇报交流
(1)学生交流：米沙和同学放的气球
这是一个怎样的气球?(课件出示句子：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。)
谁能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗?(指名读、齐读)
我看到咱们教室里也有60张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说句话?
(2)质疑：老师不明白了，为什么看到可爱的小脸，科利亚就猜出来，准是米沙想的招儿?(老师边说边课件出示句子：这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。“准”字变色)这个准字让你想到了什么?——
(3)是的，也许平日里科利亚和米沙——也许——也许——(引导学生想象科利亚和米沙友好相处的画面)
(3)此时，看到画着可爱小脸的气球，科利亚仿佛看到了什么?——(课件出示句子：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。)
自己再读读这句话，看看你仿佛看到了什么?听到些什么?——(学生交流)
从中你感受到什么——同学们对科利亚的关心
(4)师小结：望着窗外那逗人的笑脸，感受到同学们真挚的情意，科利亚高兴地笑了。(师板书：高兴地笑了)
看到这一切，你也高兴地笑了，我也高兴地——笑了，我们大家都——高兴地笑了。
(5)让我们一起读出科利亚高兴的心情(男同学读第四自然段，女同学读第五自然段)
四、拓展延伸，深化主题。
1、今天我们学习了——(手指课题，生齐读课题)。你喜欢这窗前的气球吗，为什么?
2、师总结：是的，窗前的气球传递的是衷心的祝福，纯真的友谊。老师知道有一本书中讲了好多这样的故事，它叫《爱的教育》，同学们可以找到注音本的读一读。
《窗前的气球》说课稿
我今天说课的内容是义务教育课程标准教科书二年级上册，第22课《窗前的气球》。
说教材：
这篇课文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚特别孤单，非常想飞到伙伴们的身边一起去感受朗朗的书声，一起在操场上奔跑、欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的的好教材。
本课由两课时完成，第一课时教学字、词和进行初步的阅读，下面我仅就第二课时向大家介绍。学习目标有三：
说目标：
1、知识目标：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、能力目标：正确、流利、有情感地朗读课文，培养学生阅读理解和语言表达能力，促进语言的积累和运用。
3、情感目标：引导学生体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。
根据学习目标和孩子的认知水平、心理特点，我确定了本课的教学重、难点。
说重点、难点：
1、教学重点：引导学生通过朗读课文，体会科利亚的心情变化。
2、教学难点：能展开想象，同学们通过气球想对科利亚说什么?
说教学：
语文教学是有情感、有生命的，我在教学时尝试把“情境教学策略”、“以读代讲策略”和“自主学习策略”，融入“跨越式”课堂教学模式中，抓住关键问题感悟主题，编写小诗深化主题，随堂练写升华主题。
1、情境教学法：情境教学法能够激发学生兴趣，丰富学生感知，启发学生思维，引发学生想象。通过观看课件展示科利亚躺在病床上呆呆地望着窗户感受他难受、无奈的心情。
2、朗读感悟法：教学时让学生通过比较读、听读、评价读等多种形式地朗读，读中理解，读中体会。体会科利亚情绪的变化。
3、自主探究、合作学习法：让学生合作学习有利于培养主动学习过程的合作性，增进学生之间情感沟通与智力互补，提高课堂学习效率。在识字环节通过让学生小组自主学习生字，交流识字方法。
因此我设计了以下四个教学环节：
第一步：创意激趣，导入新课
教师在教学新课前，画一个圆让学生观察后自由想象，能把它想成什么?这样的设计让学生打开思维的大门，不受任何束缚，敢说敢讲，这样便为下面的上课有创新性的发言做下铺垫。接着教师再添上几笔，把刚才的圆变成了一个小朋友喜欢的气球。这个气球到底藏着一个怎样感人的故事，这样逐步地把学生带到课文的学习中去，从而揭示课题。
第二步：朗读感悟，情动你我
1、感受孤单
谈一谈：首先教师与同学们亲切交谈，让学生联系生活实际说说自己生病或孤单时有什么感受?学生回忆后畅谈感受。
感受孤单：接着教师出示课件：小男孩被隔离在一个房间内，满面愁容，通过让学生观看课件感受孤单。
猜一猜：看完课件后，老师让学生猜想小男孩心里在想些什么?他的心情怎样?在学生的交流中进一步体会小男孩的孤单、寂寞。
找一找：通过让学生朗读第二段，找出小男孩感到孤单的词语。如：静静地躺、呆呆地望、除了……也……、真没意思等词语。再次体会小男孩的孤单、寂寞。这样学生不仅体会到文章的情感，又落实了语言文字的训练。
读一读：最后教师指导朗读，让学生完成三次读。第一次读把第二段读通顺，读准确。第二次读让学生带着难受、无奈的情感读。第三次读要求学生带上表情把这种难受、孤单的情感读进去。三次朗读情感一次比一次升华。
2、感受高兴
体会科利亚情绪的变化是课文的重点，科利亚因患传染病被隔离在病房中而感到孤独变为因看到窗前的气球而感到高兴，这是本课一条明显的情感主线。为了突破这个重点，我采用了听读、对比读、比赛读、评价读等多种形式的朗读来完成。读能促悟，悟能生情。
听读：教师播放慢节奏的音乐，在音乐中老师把课文以故事的形式讲演出来，让学生在听读的过程中逐步感受科利亚的情绪变化。
比较读：通过两次对比(1)课件先后出示两幅窗口图：一幅窗口什么也没有，一幅窗前飘着一个画着笑脸的气球，教师引导学生观察画面，说说科利亚看到了什么?学生回答后出示句子：“气球上画着一张可爱的小脸”，教师相机抓住“可爱的”这个词说一句话，进行句式训练。再次看图，此时科利亚的心情发生了什么变化?(心情好多了)为什么会有这种变化?教师让带着让学生好心情朗读第四段，体会科利亚的心情变化。(2)教师在黑板上画了两个脸蛋，让学生添画孤单、高兴两副不同的面部表情。通过形象的表情对比，让学生再次朗读第二、四段，在朗读中把情绪变化表达出来。
本节课的朗读可以采用多种朗读方式，如：范读、比赛读(小组赛读，男女生赛读)。在评价别人的朗读的同时逐渐体会到课文中的感情变化、真挚的情谊。
第三步：拓展延伸，情满课堂
为了使学生的情感得到升华，我引导学生从课文内容想开去，让学生围绕“如果你去看科利亚，你还会想对科利亚说些什么?”，“你觉得还有哪几种办法看望科利亚”，每个同学通过小组合作讨论，把自己想对科利亚说的话以及想出的其它看望科利亚的方法写在画有笑脸的气球上，以自己独特的方式表达对朋友的问候与关怀。引导学生去关注生活，让他们懂得珍惜友谊。
第四步：编写小诗，积淀情感
为了能让学生更深刻地体会课文所蕴涵的情感，我以编写小诗、朗读小诗的形式结束这堂课。
病房有个科利亚，谁也不能看望他。
静静地躺，呆呆地望，十分孤单想回家。
科利亚，别难过，你的同学有办法。
红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家!
效果预估：
在这一课时的教学设想中，我从学生的学习角度出发，关注学生的学习方式，学习兴趣、学习主动性，借助媒体，降低了学习难度，学生在学习后，相信能真正感悟到同学之间真挚的情谊，懂得珍惜友情。当然，在实际的教学中我会根据学生的学习情况及时的调整教学策略，优化教学效果。
看了“窗前的气球教学设计”