蜜蜂教学设计 蜜蜂说课稿

　　《蜜蜂》教学设计

　　2、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　3、积累语言。

　　教学重点、难点

　　弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。

　　课前准备

　　(一)多媒体课件

　　(二)学生预习

　　1、给加点的字注音

　　试验 闷了好久 推测 几乎 阻力 尽管 陌生

　　2、在课本相关字词旁边标注加点的字意思

　　推测 准确无误 逆风而飞 超常

　　3、写出下列词语的近义词或反义词

　　近： 推测 激动 反： 陌生 减少

　　4、朗读课文，标自然段序号，查资料等(常规预习内容)

　　【在小学，随着语文学习的深入，学生逐步具有了一定的自学能力，可区别不同的年级选择适当的内容安排学生课外自学。这样既培养了学生自学能力，又减轻了课堂教学压力，有利于使有限的课堂教学时间充分利用在“刀刃”上。基于这样的考虑，我们围绕课堂阅读教学，区别不同年段，在课前安排了预习，课后安排了延伸练习。课前预习内容因年段而异。低年级课前主要进行朗读课文、标注自然段序号(一年级上学期一般在课内进行)，在学会了查字典以后还可以给不认识的字标注拼音(照字典标注拼音与给汉字注音有区别，平时，安排学生标注拼音，有助于学生掌握拼音)。中高年级还要了解、标注一些字词意思，有的还可在课前查阅有关作者、课文写作背景及某方面知识的资料。课文前“预习提示”也应在课前完成。以上所提的是基本的预习要求，课前预习内容下要保底，但上不封顶。学校可结合本地区和学校教学实际，编印一定分量的预习题，长期引导学生课前预习，必将加强学生语文基本功。】

　　预习课(20分钟)

　　主要任务：检查预习，初读课文，准备精读课文。

　　教学过程：

　　一、板题引入

　　1、引入：学习了《花钟》，我们对花有了新的了解，今天我们来一起学习《蜜蜂》(板书课题)，看对这种小动物又能有什么新的发现。

　　2、了解作者：课前大家已经预习了课文，这篇课文是谁写的?(法国昆虫学家法布尔)出示简介：

　　(结合资料，初步了解法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。四年级我们还将学习他写的《蟋蟀的住宅》)

　　二、检查预习情况

　　1、引入：请一行的同学读课文。他们读错了，自己有没有发现，大家随时说出来帮助他们纠正。

　　2、学生依次读课文，教师在学生读完相关自然段后随机叫停，正音，了解预习中词语意思等：学生读完有关自然段，依次提问、补充介绍或了解一些有关内容。

　　(学生课文读得如果一般，则鼓励学生，我们下面还有机会读课文)

　　【承接课前预习，课堂阅读有个以检查课前预习(含引入)的预习阶段，也可称为初读阶段。结合课文阅读教学要求，这个阶段一般主要安排：1、随机指定一列(或一行)学生朗读课文，每个学生一般读一个自然段，由指定这些学生读完全文，也可称开火车朗读课文。采用开火车的形式检查学生朗读课文，不同的课文用不同列的“火车”朗读，全班同学在课文阅读教学中都有机会展示朗读情况，即使轮到一些朗读水平特别差的同学，也要给他一定的朗读机会，读的差时，可读少一点内容，甚至只读一、两句话，随着他们朗读水平提高，适当让他们多读一些，有了读的机会，有利于促进他们朗读水平甚至语文水平的提高。以开火车的方式检查，也体现了面向全体的要求。在学生开火车读课文的过程中，如果出现读音错误，全班学生可即时帮助纠正。这样安排有利于促进学生认真听读，便于学生交流。时过境迁，教师结合学生课前预习内容在有关自然段朗读后引导学生明确一些学生容易读错字的读音，了解一些字词意思等。有些字词意思相对固定，如“准确无误”一词中“误”的意思、“逆风而飞”中“逆”的意思等，可在预习阶段了解，有些字词意思需要结合课文具体内容了解，如“推测” 等则需要在精读阶段学习。2、了解学生预习其他内容情况，学习非重点段，为精读扫清障碍。在低年级，预习阶段还要突出识字训练。 】

　　2、默读课文，填空。

　　课文主要讲了法国著名昆虫学家( )为了证实蜜蜂( )，做了个试验，得出了( )的结论。

　　(板书：试验——目的 过程 结论)

　　三、学习第1自然段

　　1、自由读第1自然段，了解主要写了什么。

　　出示：读读找找哪几句写了他试验前的准备，都有哪些准备工作?找相关的语句，并用横线画出来。

　　2、学生汇报后出示：

　　捉蜜蜂(在家里、二十只)——装纸袋——做记号——叫女儿等——走两里多路——放飞蜜蜂

　　四、作业：练习书写本课生字

　　预习课板书

　　14、蜜蜂

　　法布尔

　　试验——目的 过程 结论

　　精读课(40分钟)

　　主要任务

　　精读课文，完成本课主要教学任务。

　　一、引入

　　这节课我们继续学习第十四课《蜜蜂》，上节课我们用了20分钟初读课文，学习了生字新词，知道(出示)：

　　课文主要讲了法国著名昆虫学家( )为了证实蜜蜂( )，做了个试验，得出了( )的结论。

　　二、继续学习课文第2自然段

　　1、通过学习课文第2自然段，我们还了解了法布尔做试验的初步过程(出示)：

　　捉蜜蜂(二十只)——装纸袋——做记号——叫女儿等——走两里多路——放飞蜜蜂

　　2、请大家根据提示练习说说这个试验的过程。指生说说这个试验的过程。

　　3、讨论：这样安排对证实蜜蜂辨别方向有什么好处?

　　(1)在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里——便于观察

　　(2)在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号——证实飞回花园的蜜蜂是“我”放飞的

　　(3)叫小女儿在蜂窝旁等——了解蜜蜂飞回来的时间

　　(4)在两里远的地方放飞——距离足够证实蜜蜂是否认识回家的路

　　4、从这些做法中，你感受到法布尔是个怎么样的人?

　　(周到、周密、全面等)

　　5、让我们随法布尔去看看那些被放出来的蜜蜂吧(出示：)

　　那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。

　　指读，指读 去掉“好像”读，再依次去掉“几乎”“大概”读。(作者的用词非常准确)

　　三、学习第3、4、5自然段

　　1、在放飞蜜蜂后，作者想了什么?在回家路上呢?

　　(出示：)

　　在回家路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。

　　2、为什么我这样推测呢?默读课文，结合作者的试验过程以及试验后观察到的现象找找我推测的依据。(远，闷在袋子里，起风)

　　3、放飞蜜蜂后，作者进行了一连串的想象和推测，你看出作者是个什么样的人? (善于思考，善于观察的人。)

　　4、蜜蜂到底回来了没有?(出示)

　　没等我进门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了!它们在两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。”

　　居然小蜜蜂比法布尔回来得还要快，真厉害。小女儿心情怎样?(高兴，激动、甚至有点意外的心情) 那么就请你带着高兴，激动，甚至有点意外的心情，读读有关部分。感情读，再现当时情景。写这样文章，很容易写枯燥，这部分很生动、具体，吸引读者，值得借鉴。

　　5、面对回来的这两只蜜蜂，引发了作者那些思考。朗读了解。

　　(我放飞蜜蜂的时候是两点整。也就是说，四十分钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了两里多路，这还包括了采花粉的时间。)

　　四、学习第5自然段

　　1、蜜蜂仅仅飞回来两只吗? (不是，第二天，我又发现15只飞回来了。)

　　2、看到归巢的蜜蜂，作者发出了怎样的感叹?

　　出示：

　　尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。

　　朗读，体会感情。去掉关联词，表达效果不如原句。

　　3、小结：听说得到了证实。

　　五、学习第6自然段

　　1、当20只蜜蜂里，有17只蜜蜂飞回蜂巢时，作者做出了怎样结论?

　　(蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。)

　　2、通过试验，作者证实了蜜蜂的确有辨认方向的能力，蜜蜂为什么能辨认方向，作者到最后给我们一个确切的答案了吗?作者确实也没有搞明白原因，体现出作者实事求是的科学研究态度。

　　3、蜜蜂有辨别方向的能力，到底靠的是什么，请同学们下课收集资料，多多学习，去生活中寻找答案吧。

　　4、对结论和全文有疑问吗?

　　六、总结

　　1、谈学习本文收获。

　　2、回读全文，加深体会

　　七、作业：结合本单元口语交际提示，留心观察一些小动物，看有什么新发现，准备口语交际时与同学交流。听写本课的词语

　　《蜜蜂》说课稿

　　我说课内容是：九年义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册14课《蜜蜂》的第一课时，本课时的教学为本文的第二课时的学习奠定基础

　　一、教材分析：

　　《蜜蜂》作者是法国的生物学家法布尔，课文以第一人称写了他为了证明蜜蜂有辨认方向的能力而做的一个试验，最后发现20只蜜蜂有17只都准确无误地飞回了家，这靠的是一种无法解释的本能课文叙述线索清楚，情节完整，实验过程介绍得十分清楚，体现了作者严谨的科学态度和求实作风

　　二、说教学目标：

　　1.会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”14个生字正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语

　　2.学习默读课文，了解主要内容，弄清试验过程

　　三、说教学重难点：

　　我把本课时的教学重点、难点定为：扫清生字障碍，读通课文，理清课文的脉络，了解为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者的试验是怎么做的

　　四、说教法：

　　本课时我想这样来教：1.给予学生充足的时间读课文，感知课文内容;2.先扶后放，教给学生学习方法;3.注重对学生的人文性评价，激励孩子自主合作，自主探究;4.通过朗读增强对语言文字的感悟

　　五、说教学流程

　　本节课，我是采用以下的步骤进行教学法的：复习导入——初步感知课文内容——再读课文，理清脉络——生字书写难点指导——课后探究

　　一、回忆旧知，导入新课

　　1.我们学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗?

　　2.导入揭题，简介作者

　　二、初读课文

　　1.播放情景朗读，初步感知课文内容

　　2.自由读课文，至少两遍

　　第一遍：找出生字词，借助拼音读准确

　　第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否读准、读通

　　3.学习生字

　　4.分段指读课文，读对，读通，读顺

　　三、细读课文

　　1.明确默读要求：不出声、不指读、边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子

　　2.初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事?

　　3.再次默读，带着问题思考：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者做了一个怎样的试验?

　　4.用自己的话将试验的过程说一说

　　四、指导写字

　　1.出示要写的生字，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么

　　2.指导写字：课件演示，重点指导：

　　左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导学生观察规律，形声字，左形右声，左窄右宽

　　“途、超”都是半包围结构的字，注意捺划的指导

　　“袋”是上下结构，上半部分的右下角没有小撇

　　五、课后思考探究

　　作者的试验是怎么做的?试验结果怎样呢?

　　板书设计：

　　14、蜜蜂

　　捉自家蜜蜂——做上记号——放进纸袋

　　——走两里多路——女儿记时等候

　　大家晚上好!

　　我今天说课的内容是人民教育出版社三年级上册第14课《蜜蜂》。我的说课将从四个方面进行：一是说教材内容，二是说课程标准，三说教法，四说教学过程。

　　首先，让我们进入第一部分，说教材。

　　一、说教材

　　我讲的这节课是义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第四单元第十四课　《蜜蜂》，课文作者是法国生物学家布尔。他以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。

　　课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个实验，再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜜蜂窝内捉 20 只蜜蜂，在背上做了记号，叫小女儿守在窝边，　“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有 18 只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误的回到了家;最后写结论：“我”尚无法理解蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

　　选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神，所以我制定了以下教学目标：

　　知识与技能目标：

　　1、认识本课13个生字，掌握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。

　　2、阅读课文，知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。

　　3、在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。

　　过程与方法目标：

　　1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

　　2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。

　　情感态度与价值观目标：

　　通过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。

　　二、说课程标准

　　1.《语文课程标准》指出，学生应初步具有搜集处理信息的能力，因而课前，我让学生多渠道收集有关蜜蜂的资料，这既为上课做好了准备，也培养了学生搜集处理信息的能力。

　　2.新课标强调语文与生活的联系，　要求课堂与生活进行有效的整合，因而，在本课的教学中，和积极引导学生联系生活实际，体会作者那种认真观察、用心思考、对待科学严肃、实事求是的作风。

　　3.新课标尤其强调让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升，因而在本课的教学设计中，我着力创设情境，开展多层次，多视角的读，让学生在读中入情入境，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。

　　4.新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式，课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享，如小组讨论： A 实验的过程，考虑周全吗?能不能少掉一环节? B 你从法布尔身上学到了什么?

　　三、说教法

　　教为学服务，这是当前把应试教育转变为素质教育的教育思想。所以我将采用以下三种教法：

　　( 1 )谈话激趣法

　　在学生交流所搜集信息的基础上，　我适时谈话激趣拨动学生理智的琴弦，由此，“披情入文”达到“未成曲调先有情”的效果，在课堂中，我会利用精炼的语言，或指导，或点拨，或解疑，或释惑，将学生的思维不断引向深入。

　　( 2 )体验教学法

　　让学生走进课文，体验文中人物的情绪变化，与文本展开零距离的对话，实现“三维一体”的教学。

　　( 3 )读书指导法：

　　在课堂教学中，我将通过“初读、精读、赏读、活读”等方式指导学生朗读，让学生步步深入，在教材中走上几个来回，从而提高学生的语文综合素养。

　　四、说教学过程。这课书的教学过程，我总的分为7大板块

　　(一)、激发兴趣导入新课

　　1、先出示介绍法布尔和他的《昆虫记》。(学生可以补充)

　　2、师问：你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家?你知道他是怎样进行观察实验的吗?

　　3、揭示课题。

　　(二)、初读课文，自学生字。

　　1、学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

　　2、用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。

　　3、用各种形式理解文中词语。

　　如：“抛弃”、“扔到”、“货轮”可让学生做动作理解;

　　如：“避免”、“一拥而出”、“恶劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“丰富”可以通过学生的生活经验自己理解;

　　如：“证实”、“闷了”、“凭借”合文中的具体语境来理解。

　　(另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“眺望”、“触到”、“逆向”等小组内理解。

　　4、检查读文情况：

　　教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。

　　(三)、师生对话、品悟诗情。

　　1、教师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么?”

　　2、引导学生交流法布尔进行“蜜蜂”实验的目的、过程和实验得到的结论。

　　3、引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。(引导学生可以用自己的语言交流)

　　(1)我明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。

　　1(让学生找出能证明蜜蜂有辨认方向能力的有关语句。)

　　把蜜蜂放在纸袋里，带它们走了二里半路;(引导学生明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有问题。)

　　2“我在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到损伤”、“有十七只蜜蜂没有迷失方向，它们准确无误地回到了家。”(从数量上说明蜜蜂辨认方向的能力。)

　　3“空中吹起了微风。”、“沿途尽是一些陌生的景物”(从环境上说明，情况很复杂，对蜜蜂认路增加了难度。)

　　4“蜜蜂们飞得很低，几乎要触到地面”(说明蜜蜂辨认方向不是像我们人类一样选择大的景物作为参考，并出示课后第二题，地一句话，学生理解着重号词语的意思)

　　以上交流的重点是实验的过程，其它两项可以让学生用自己的表达一下。(同时理解不明白的词语)

　　4、讨论：读了课文，受到怎样的启发?

　　引导学生说出：

　　A：办事应该像法布尔那样仔细认真;

　　B：从文中可以看出，法布尔是一个充满爱心与同情心的人。

　　……

　　5、师：我们身边有多少司空见惯的现象?我们也曾产生过多少这样那样的问题?只要我们像法布尔一样有追根求源的精神，我们也能一步步走进科学的殿堂。

　　6、整体回顾全文。

　　(四)、记忆字形，指导书写

　　教学中可以用“熟字+偏旁”的方法识记“劣、闷、证、阻、环、拥、括”;用比较形近字的方法识记“扔(仍)”“免(兔)”“弃(弄)”“沿(没)”。注意“扔”的右边“乃”不要写成“及”;“免”字不要多一点写成“兔”;“弃”字不要少写一点，上面写成“亡”。

　　(五)、拓展延伸，积累实践

　　师：许多动物有着奇特的本领。“词句积累”中列举的就是其中的一部分。可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。

　　(六)、总结：

　　大科学家法布尔以严谨求实，积极探索的科学态度，认真研究蜜蜂辨认方向的本能,给我们的启示是每一个人都要以严谨认真的态度对待我们身边的每一件事，要从小培养自己的科学素养,积极探索，为科学事业贡献力量。

　　(七)、课后作业

　　1、完成相应习题。

　　2、选做：读读《昆虫记》这本书或选段。

　　3.摘抄自己喜欢的句子

　　以上就是我的说课内容，由于时间关系，准备得不是很充分，难免有不足之处，还请各位老师和同学进行指正。谢谢!

　　看了“蜜蜂教学设计”