科利亚的木匣教学设计

　　《科利亚的木匣》教学设计

　　3、正确流利地朗读课文。

　　4、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

　　【教学重点】

　　科利亚怎样从挖木匣中得到启发

　　【教学难点】

　　指导学生明白科利亚认真思考的过程，以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。

　　【教学时间】

　　两课时

　　【教学设计】

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　1、学会生字、新词，理解意思。

　　2、初读课文，了解课文的主要内容。

　　〖教学重点〗

　　识记生字

　　〖教学难点〗

　　培养学生自学生字词的能力。

　　〖教学过程〗

　　一、导入新课

　　1、从课文的题目看，《科利亚的木匣》，这篇课文主要是围绕着什么写的?(木匣)这篇课文围绕着木匣写了一件什么事?都写了哪些内容?

　　2、初读课文，自学生字、词。

　　⑴初读课文，划出生字词。

　　⑵学生自学生字、新词，查字典，联系上下文理解词语的意思。

　　3、检查学生自学生字、新词情况。

　　⑴指名按自然段读课文(每人读一自然段)，注意学生生字词的读音。

　　⑵指名读生字词。

　　⑶正音。

　　⑷读准多音字的字音。

　　本课有两个多音字。“量”本课读liáng(2声)，还有个读音是liàng(4声);另一个多音字是“数”，它可以读“shǔ”和“shù”，本课两个读音同时出现，“科利亚刚学数数”，第一个数读“shǔ”，第二个数读“shù”。

　　⑸分析字形结构记住字形，理解字义：

　　在学生识记的过程中，可以引导学生，你还会用什么方法记住字形和理解字义?引导学生按汉字的特点，记字形，理解字义，培养学生识字能力。

　　区别“匣”和“箱”的字义，“匣”比较小，“箱”一般比较大。它们的共同点，都是盛东西用的。

　　区分字形

　　斧和爷;锯和据;免和兔;抢和枪;难和滩;阶和价。

　　4、初读课文，了解主要内容：

　　⑴带着问题读课文。本文写了一件什么事?

　　①学生自己小声读课文，标出自然段，并思考老师提出的问题。

　　②小组讨论，这课写了一件什么事?

　　③指名汇报：本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。

　　⑵再读课文，了解课文的主要内容。

　　⑶提出自己不懂的问题。在学生读课文的基础上，让学生提出自己不懂的问题。

　　5、作业：

　　⑴抄写生字、新词。

　　⑵熟读课文。

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　1、使学生了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中得到启示，明白事物总是在发展变化的，无论什么事物，都不能用一成不变的眼光对待它，而要根据事物的发展变化采取相应的做法。并且培养学生多动脑，勤思考的学习精神和生活态度。

　　2、按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺序给课文分段。

　　3、朗读课文。

　　〖教学重点〗

　　认真学习课文后三个自然段，从中受到启发。

　　〖教学难点〗

　　指导学生明白科利亚认真思考的过程，以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。

　　〖教学过程〗

　　一、导入新课，交待学习目标

　　上节课我们学习了《科利亚的木匣》一课的生字和新词，并且初读了课文，知道了本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。本节课继续学习这一课，通过学习，让我们知道科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并且使我们得到一些启示。

　　二、讲读课文

　　小声读课文，边读，边对照自然段的主要内容，想：本文是按什么顺序，(即什么线索)写的?

　　本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺序写的。

　　1、学习课文第1部分：

　　⑴出示思考题：

　　①科利亚是怎么埋木匣的?

　　⑵学生带着问题默读课文。

　　⑶指名读第2自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，从埋木匣的这一连串的动作中，你体会到科利亚是个怎样的孩子?

　　⑷指名读第3自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来?

　　一是因为全家人要躲避战争，东西多不能带走。另一方面更重要的原因是科利亚善于动脑筋，善于观察思考，他见妈妈把家里的箱子埋起来，受到启发，所以自己也学着妈妈的样子把木匣埋起来。

　　出示句子让学生体会理解：

　　“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”

　　“科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。”

　　让学生读这两个句子，体会“只……就……”的用处。

　　在这里“只”强调了科利亚的年龄小，只会数到十，因此就量十步。

　　这句话在全文中的作用很大，就是因为他只会数十步，年龄小，才造成后边挖木匣时，挖不着，为后边的内容埋下了伏笔。

　　2、学习课文第二段：

　　⑴出示思考题：

　　①妈妈是在什么情况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的?

　　②妈妈是怎么挖的?

　　③你怎样理解妈妈说得话?

　　⑵学生带着问题默读课文的4～7自然段。

　　⑶个人读之后，小组学习讨论。

　　⑷画出妈妈说的话，让学生谈谈自己是怎么理解这句话的。

　　妈妈的话有两层意思。一是强调了算术真有用，第二层意思是假设当初不是数三十步埋箱子，而是随便挖坑埋箱子，那现在肯定就不好找到了。同时，这里也渗透着，科利亚也是照妈妈的样子埋的木箱，挖的木匣，那为什么挖不着呢?怎么算术又不管用了呢?原因在哪里呢?这里又为下文埋下了伏笔。

　　⑸学习课文8～12自然段：

　　①读第8自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的?

　　出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没有找到。

　　科利亚把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，说明挖得面积比较大，还是没挖着。

　　②学习9和10自然段：

　　让学生小声读课文，想：当小伙伴们笑科利亚的时候，他是怎么做的?

　　理解“也许”，是可能的意思。

　　让学生反复读第十自然段，谈谈自己的理解。

　　科利亚心想：自己的方法没有错呀，既然家里的大箱子都没有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不会被法西斯挖走。从科利亚的话中，暗示了他当时思维的过程，所以想来想去，认为“这里面一定有原因。”

　　③读课文第11自然段：

　　通过读课文，你读懂了什么?

　　从“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。”看出科利亚遇事开动脑筋，认真思考。从科利亚的话中体会三层意思：一是经过思考，他知道是怎么回事了，当时很激动，会很大声地告诉大家，用了叹号。二是找到了为什么挖不着木匣的原因。三是料定自己会马上找到木匣的。

　　让学生体会当时科利亚会是一种什么样的心情，练习有感情地朗读这一自然段。

　　④学习课文第12自然段。

　　齐读这段，理解果然的意思。

　　3、学习课文最后一自然段：

　　科利亚学着妈妈的样子，照妈妈的方法，自己量了十步埋下了木匣。后来，又用和妈妈同样的办法去挖木匣，妈妈很快挖到了她埋的箱子，而科利亚没有挖到自己埋的木匣。后来，经过科利亚动了一番脑筋，知道了自己没有挖到木匣的原因是，四年前埋的木匣，那时自己年龄小，步子也小，现在九岁了，步子大了一倍，那时量十步，现在应当量五步，果然量五步挖到了木匣，从这件事中，科利亚受到了很大的启示。

　　⑴默读课文，划出科利亚受到了什么启发?再读一读，你是怎么理解的?

　　⑵出示科利亚说的话，一方面进一步理解他的话的意思。

　　科利亚善于动脑筋，勤于思考，他从自己埋木匣，挖木匣的过程中，悟出了一个深刻的道理，那就是他懂得了周围的一切都在发展变化，面对着发展变化的事物，不能采用固定不变的态度，应当用发展的眼光看问题。

　　①自己默读，按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到启示”的顺序，说一说科利亚是怎样埋木匣的，怎样挖木匣的，他从中得了什么启示。

　　②小组内互相说一说。

　　③指名说一说，培养学生的表达能力。

　　三、总结全文：师生共同完成

　　1、用最简练的语言说一说本课写的是一件什么事?

　　本文写的是科利亚埋木匣、挖木匣的事。

　　2、学了本课你有什么收获?

　　懂得周围的一切事物都在发展变化之中，看问题不能用固定不变的态度，要用发展的眼光看问题。

　　【板书设计】

　　科利亚的木匣

　　埋木匣：四年前 5岁 步小 十步

　　挖木匣：四年后 9岁 步大 五步

　　受到启发：勤动脑，用发展的眼光看问题

　　《科利亚的木匣》说课稿

　　一、说教学指导思想

　　新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。我认为要让学生更好的发展并且学好语文就必须让学生喜欢语文，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生多阅读各类好书，因为阅读能让人得到心灵上的享受。在语文教学中，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，并达到“感知——积累——顿悟”。

　　二、说教材

　　《科利亚的木匣》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教材语文三年级上册第七单元的一篇精读课文。这是一篇叙事性课文，通过一件小事阐明一个道理，即时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。

　　《科利亚的木匣》是三年级的课文，故选用本文是在于引导学生把语文学习和生活实际结合起来，引导学生热爱生活，体验生活，同时对学生进行抓住课文主要内容的训练。

　　《科利亚的木匣》的教学目标仍然是要抓生字和词语的教学，同时又要学生懂得事物发展变化的道理，能抓住课文的主要内容。重点则是了解科利亚埋木匣、挖木匣和得到启发的经过，并能抓住课文的主要内容。以结合课文内容，理解和领悟最后一段的含义为难点，并加个别生字读法与写法，如匣(xiá)字等。 在教学内容的处理上，我是以讲解科利亚挖木匣和得到启发，即课文的第6至第13自然段为精讲内容，同时不忘抓本课的生字教学，三年级的生字教学在整个九年义务教学过程中仍然是重要的教学任务，但并不能在教学内容上占绝对地位，而是更注重学生的阅读领悟。

　　三、说教、学法

　　1.说教法

　　(1)提问法。提出问题，设下悬念。如科利亚干吗要把这些东西埋起来呢?为什么科利亚和妈妈挖木匣时会出现两个不同的结局?让学生能够结合课文的上下文，多动脑筋、勤于思考，从中抓住问题的答案。

　　(2)朗读法。读中入情，读中悟理。“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”是本课教学的主要特色。让学生在不断阅读的过程中达到“感知——积累——顿悟”，得到一切事物都在发展变化的道理。

　　(3)对比、比较法。本课中，结合科利亚四年之前和四年之后步子大小的比较，以及挖木匣时科利亚和妈妈之间结局的情况进行对比、比较。让学生在这样的比较中感悟到一切事物都在发展变化的道理。

　　(4)练习法。在教学过程中插入相关的练习，让学生能够加深对这些知识点的理解和使用，如“仍然”等词语的理解和使用。

　　2.说学法

　　《科利亚的木匣》是三年级的课文，而三年级的学生具有个性差别大、情绪不稳定、自控力不强等特点，并且根据以上教学方法，学生可采用“问问，说说，读读”的方法来完成学习任务。问自己不懂的地方，说自己理解的内容，读文中的重点词句。学生在教师的引导下多动脑、勤动手、乐动口。通过自己的劳动来获取知识，变被动为主动。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

　　四、说教学程序

　　本课安排2个课时。第一个课时以学习生字词为主并加学习本课的第1、2自然段。先让学生自己学习这些生字词，然后来根据学生的熟悉程度做进一步的讲解和巩固，并结合练习加以巩固。再给学生介绍本课的背景，最后学习本课第1、2自然段，并布置作业。第二个课时则注重学生学习剩下内容时的抓住主要内容的训练。先复习上节课的内容，再进入课文的进一步学习，接入是个别词如“仍然”的比较学习，重点是科利亚挖木匣时的学习和得到启示的学习，让学生在反复朗读和思考之中了解到一切事物皆在变化发展的道理，最后总结本课的主要内容，并布置作业。

　　五、说板书设计及作业设计

　　本课的板书以科利埋木匣、挖木匣和得到启示为主线，并根据科利亚埋、挖木匣时的年龄步子大小和科利亚挖木匣时和妈妈的情况作出比较并且作出图示，最终得出时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的启示。作业设计一般，就是抄生字、组词，做练习，给家人朋友讲这故事，并预习下一课《陶罐和铁罐》。

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