白公鹅教学设计 白公鹅说课稿
《白公鹅》教学设计
1、学生能以一定的速度进行默读,能够体会这只白鹅的特点。
2、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处,体会作者的语言特点。
3、体会作者对白鹅的具体描写,唤起学生对动物的喜爱之情。
【教学重难点】
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
【教学课时】
1课时。
【教学过程】
一、对比导入
同学们:我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅,它是那样可笑而可爱。今天,我们又要去认识俄国作家叶•诺索夫描写的鹅。板书:
白公鹅在学课文之前,让我们大胆推测一下,这只鹅会有哪些特点?谁来说说它给你留下了什么印象?
根据学生交流随机板书:
高傲、好斗……
二、初读感知
叶•诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?同学们已经做出了很多猜想,下面就让我们读一读这篇课文,看看两只鹅到底有什么异同,作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢?读书时有了新发现,可以在书上写一写。
1、生读书、批注。
2、交流初读:
⑴谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的?
⑵这究竟是只什么样的白公鹅?请大家再次默读课文,概括一下:
(耀武扬威)的大公鹅
(威风凛凛)的大公鹅
(派头十足)的大公鹅
⑶好一只拥有海军衔的大公鹅,那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢?谁来概括一下?
(高傲的)白鹅
三、对比阅读
学到这里,同学们讨论一下:
同是白鹅,但不同作者的笔下又各有姿态,两位作家的写法有哪些相同?哪些不同?
1、抓片段,进行对比阅读:
同样是写“步态”,两段的相同点是什么?不同点是什么?
⑴自由读文:
感受白公鹅的派头。
⑵作者怎样写白公鹅的走路:
①每一步动作。
②过路的结果。
③被狗追赶时的缓慢行走。
(同:傲慢、派头;异:一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理,仔细掂量。一个通过对比,一个具体写如何“落步” 、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。)
⑶请几个同学朗读课文。
2、抓重点段,进行对比阅读:
⑴丰子恺怎样写鹅的吃相?
(食料简单、吃法有板有眼、需要等候)
⑵叶•诺索夫怎样写鹅的“玩相”?
(戏水、抢占地盘、主宰一切)
⑶朗读感受鹅在河里的活动:
作者是怎样写白公鹅在水里的活动。
①翅膀的扇动有力。
②强占地盘。
③公然吞食鱼肉饵。
总的特点:无忧无虑、自由自在
3、请喜欢的同学起来读一读。
四、领悟方法
讨论:两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?
1、感受作者语言的能力。
2、写法:拟人、夸张。
3、具体的句子(见书)。
4、语言:幽默风趣。
5、两位作者对白鹅有什么样的感情?
相同点:
抓特点,围绕特点来写。
不同点:
前者抓住一个特点:高傲,围绕总写句(好一个高傲的动物)从三个方面(叫声、步态、吃相)突出其高傲;后者先写大白鹅应当荣膺海军衔,然后再写为什么应当荣膺?在解释说明中写出了白鹅的特点。
我们写作文时,就应该抓住事物的特点,突出其特点。
《白公鹅》说课稿
一、说教材分析
1、说教学内容
我今天说课的内容是人教版四年级上册第14课《白公鹅》。这是一篇略读课文。文章出自俄国作家叶·诺索夫之笔,课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态,突出了“慢条斯理”的特点:每一步都掂量着走,即使是遇到狗,也不举步奔跑;写鹅的活动,突出了“无忧无虑、自由自在”的特点:不仅声势大——翅膀有力、嗓门大,而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵,真是率性而为,毫无顾忌。作者通过拟人和夸张的写法以及风趣而幽默的语言,向读者展示了一只具有海军派头的白公鹅,同时让我们感受到作者对其的欣赏和喜爱。
2、说目标
(1)、认识7个生字。
(2)、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。
(3)、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处,体会作者的语言特点。
3、说重点难点
重点引导学生通过阅读体会白公鹅的特点,比较两篇课文写法的异同。难点在于感受作者语言的特点,丰富学生的语言积累,为本单元的口语交际和习作做好铺垫。
二、说学情
四年级学生在学习语文方面,已经具有一定的独立识字的能力,有了一定程度的语言文字的积累,能够自主、合作、探究地进行语文学习。在教学时强调自主学习,联系学生已有的知识点,设计教学环节,确立教学重点、难点和目标,继续加强语文阅读能力的培养。在本课学习中,学生通过学习课文来理解白公鹅的特点是相对简单的,但是受年龄、阅读能力的限制,要想学生通过两文对比,发现作者的写法、幽默的语言风格,则需要老师引导。
三、说教法学法
培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神,是新课程标准的重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取品读感受法和对比阅读法,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文学科工具性与人文性相结合的特点。让学生通过目标引领法、读悟结合法和对比探究法,感悟文本,提高语文素养。
四、说教学过程
以自读自悟为基础,利用重点段落的点拨,对比分析作出总结。根据这样的思考我将本课教学流程进行了这样的设计。
整个教学设计分为“复习旧知、初读感知、对比片段、对比语句、延伸拓展”五个环节。尝试以“丰富情感体验、倡导比较思维、引导自主学习”的理念来达成目标。
(一)复习回顾,导入课题
(二)初读课文,感知特点。
1.阅读课文提示语,明确本文学习的重点。
2.大声朗读课文,读准生字新词,读通课文,用一个词语说说文中的白公鹅给你留下了什么样的印象?
填空:( )的白公鹅
请同学们默读课文,找一找是从课文中哪些地方感受到其特点的,
并圈出关 4.指名交流汇报。
(三)抓片段,对比体验作者的写作方法。
1.自由读第二自然段,圈出描写白公鹅走路时的动词。
2.全班交流:掂量、抬、合上、摆、放,理解“掂量”的意思(斟酌,考虑)。 教师点拨:猜一猜“掂量”是什么意思,能用什么词语来进行替换。
3.小组合作表演白公鹅走路的动作,从而理解“慢条斯理”的含义,体会白公鹅走路时的特点。
4.出示“它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子,好像头上顶着一罐水。”抓住“总是”想象情境,体会白公鹅“高傲的海军的派头”。
5.齐读第二自然段。
6.小结:这段话作者采用了抓特点,写具体的方法,通过细致的动作描写,让我们感受到了白公鹅走路的特点。丰子恺在描写白鹅走路样子时也用到了抓特点,写具体的方法,让我们再去回顾一下。
7.比较《白鹅》,进一步体会写作方法。学生快速浏览《白鹅》第4自然段,说说丰子恺是怎样把白鹅的步态写具体的。预设:通过学生的自主交流和教师的恰当引导,让学生感受到这两篇课文都是通过抓特点,写具体的写作方法来表现动物的特点,但不同之处在于《白鹅》步态这一片段中,作者主要运用对比和比喻的方法,而《白公鹅》一文中则是通过具体动作的细致描写来展现步态特点的。
(四)抓重点语句,比较体验两位作者的语言特点。
1.出示语句,请同学小组合作,说一说你觉得两位作者是否喜欢自己笔下的
动物,你是从哪里感受出来的。如:
“这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢它吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。??鹅老爷偶然早归,伸颈去咬狗,并且厉声叫骂??鹅便昂首大叫,似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭,并且站着侍候。”
“我们为这片水面打了好长时间的官司,它根本没把我放在眼里。??如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子,你就甭想有鱼咬钩了。??干这种勾当它从不偷偷摸摸,总是从从容容、不紧不慢的,因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。”
2.小组交流,组内指定一人汇报,其他同学补充。
3.齐读重点语句,感受作者对白公鹅的喜爱与欣赏。
4.教师总结:不管是丰子恺称白鹅为“老爷”还是叶诺索夫称白公鹅“海军”,我们都能感受到两位作者对他们的满心喜爱。而这也正是两位作者轻松幽默的语言特点。
看了“白公鹅教学设计”