竹颂教学设计 竹颂说课稿

　　《竹颂》教学设计

　　2.所在班级情况，学生特点分析

　　学生在以前接触过抒情散文，借物言志类的文章也不是第一次接触。对于六年级学生来说，文章本身的内容和中心思想不难理解。因此，学习本文的时候，应该采取在充分放手的基础上，引导学生品味和欣赏作者的表现手法，并且借鉴和学习这些手法。

　　3.教学内容分析

　　《竹颂》是管桦写的一篇赞颂劲竹的抒情散文。作者从劲竹的生长、气节、气度等多方面着手，写出了劲竹坚毅顽强的品格、质朴清新的本质。作者采取多种表现手法——拟人、比喻、排比、对比等，把劲竹的品质、特征表现得淋漓尽致，让人在诵读中对劲竹油然而生敬意。文章表面上看是在写劲竹，实际上是在借物言志，表达了作者美好而崇高的人生观、价值观。

　　4.教学目标

　　阅读这篇抒情散文，认识竹的情操和美德，体会作者对于竹的赞美之情。

　　5.教学难点分析

　　通过自学理解课文的思想内涵，学习劲竹的精神。体会课文多种表现手法，并尝试运用。

　　6.教学课时

　　一课时

　　7.教学过程

　　一、欣赏引路，激发期待(课前)

　　师生一起欣赏竹图，生谈谈有什么感受?(学生说阅图感受，教师小结每一幅图旁都是画家的题词，表达自己对竹子的喜爱之情。)古往今来，历代文人对竹子不知倾注了多少情。竹子以它虚心进取、高风亮节、无私奉献的情操与美德给人留下完美的形象。在本单元中，也有写竹子的诗，我们一起来背背它。(学生背诵《墨竹图题诗》)老师也给你们带来了一些有关竹子的诗句，我们一起来读读它。

　　教师出示小黑板：凌霜尽节无人见，终日虚心待凤来。(唐.张必)野竹野竹绝可爱，枝叶扶疏有真态。(元.吴镇)咬定青山不放松，立根原在破岩中。(清.郑燮)

　　教师出示管桦的墨竹图。

　　师：这是管桦爷爷所画的竹子图。它以粗干叶大，撑天柱地为特点。艾青题词说：人如其竹，竹如其人，我爱其竹，更爱其人。竹在管爷爷的笔下显示如此的魅力，今天我们要一起来学习管老爷爷一篇有关竹子的文章。教师板书课题：《竹颂》。

　　二、据题质疑，提领期待

　　“人贵有志，竹贵有节”。挺拔的翠竹，有着宽容大度的胸怀，有着令人臣服的谦逊气度，它立身千岩万壑，笑对风雨雷电，为人间输爽送绿，这是多么无私的品质!今天我们学习《竹颂》，要更深入的感受竹的精神内涵。

　　1、解题。 齐读课题。

　　师：让我们一起来读课题。你认为题目中的关键词是什么?你来给颂组个词，“颂”是什么意思?(歌颂、赞扬)，那么你能告诉老师题目的意思吗?

　　2、质疑。

　　师：文章的题目蕴藏着无限的玄机，是我们把握文章主要内容，感受作者思想感情的重要入口。你能围绕这个课题提出你在这篇文章中最想读明白的一个问题吗?

　　预设学生的问题：①赞颂竹子的什么品格? ②竹子有什么特点? ③作者是怎么样来赞颂竹子的?④表达作者什么样的感情?

　　三、基于期待，乐读课文

　　师：同学们所提的问题，也就是这节课老师要和同学们一起学习的内容，老师把它们归纳成阅读提示。

　　1、教师出示阅读提示：①自由读文，注意读准字音。②想想课文每个段落写的是什么?③文章赞颂了竹子的什么品格?是怎样赞颂竹子的?④温馨提示：在读的过程中，别忘记把你印象深刻的句词圈一圈、画一画，积累起来，并在深刻的句子旁写上你的感受。

　　师：先轻声读读阅读提示，然后根据阅读提示，选择你喜欢的方式，先自己完成，再在小组里交流(学生自学课文。教师巡视了解学生的学习情况。)

　　师：老师发现同学刚才的学习活动中有两个值得继续发扬的品质。一是：边学边做批注，交流探讨的学习方式真好。二是：读的态度真好。相信大家一定有很大的收获。老师要来检查同学们完成的情况。(教师出示小黑板，生读。)

　　2、检查阅读效果。①正音：劲(jìng)竹 僵(jiāng)石 坚贞(zhēn)攀附(pān)不朽(xiǔ) 摇曳(yè)吞没(mò)郁郁(yù)葱葱(cōng)尘埃(āi ) 潜藏(qián)千仞(rèn)

　　②、师：谁愿意带着自己的理解来把文章读一遍。(学生读，教师评价)

　　四、合作探究，引领期待

　　1、学习第一自然段

　　师：同学们关注到了吗?文章的第一自然段只有一句话，你能告诉老师这一段讲什么?哪个字突出竹子的“精神气魂”， (“劲”)。这个“劲”高度概括出竹子的特点——坚强有力，也为下文写竹子的品格奠定了基础，也表达了作者对竹子的热爱。

　　2、学习第二、三段

　　①师：竹子的“劲”到底表现在什么地方呢?请同学们合作学习，先默读第二、三自然段，思考：①哪些语句突出了竹子的“劲”。②你读出作者的什么心情。注意：在交流中，请小组长做好记录。(学生小组学习，教师巡视了解情况)

　　师：真舍不得打断同学们的交流，但是老师好想知道你们讨论的结果。你们小组来告诉老师，哪些语句突出了竹子的“劲”?

　　学生小组汇报，如果有不懂的同学可以让其他成员代替回答。

　　句子一：我惊异地望着你尖尖的竹笋，坚毅顽强地顶开压在你头上僵石般的硬土。

　　师：你从哪个词语体会到“劲”(坚毅顽强)你感受到作者在描写时是什么样的心情。(惊异。引导学生：一个小小的竹笋是这般的坚强有力，让“我”觉得震撼。你能再读读这一句吗?)

　　句子二：啊，你未出土便已有节，直到凌云高处依然虚心。

　　师：(让学生说：我从什么词感受到竹子的劲，也感受到作者什么样的心情。)师：是啊，这样的品质让作者有种地发出了感叹。

　　句子三：你的纯洁，使人想起清晨的露水，和那雨后草原上的云影。你的青枝碧叶显示着大自然中最朴素的美，无数人的坦直、忠诚和坚贞的艾青，都保留在你的世代传说中。(师：你感受到什么?)

　　句子四：在那春之宫殿，同粉蝶追欢取乐的桃花，自下而上、攀附他物的紫罗兰，还有那以富贵夸耀人世的牡丹，早已沉没在尘俗的荒漠里。独有劲竹，如同不朽的松柏一般，站立在苍茫的山野间。(你感受到什么?)

　　师：作者拿什么来与劲竹对比?(桃花、紫罗兰、牡丹)怎么样对比的?(桃花追欢取乐，多少粉蝶围绕着它转，可见它有好多的追捧。紫罗兰攀附他物，可见它不是靠自己的实力。牡丹炫耀自己，沽名钓誉。)它们生活在什么样的环境中呢?(春之宫殿)当这些生活在春之宫殿温暖舒适环境中的桃花、紫罗兰、牡丹，一如过眼云烟，早已沉没在尘俗的荒漠里。而竹子呢?它怎么做?(学生回答，教师出示小黑板)

　　独有劲竹，如同不朽的松柏一般，站立在苍茫的山野间。上有千仞高峰，下临百丈深渊，经历着风云的变幻。在命运的风暴中，你轰响的翻卷碧波，击打这汹涌的云海。你全身闪耀这电光，你的吼声吞没了雷声。为了给人间以春天的绿色，寒霜冰雪李你更加郁郁葱葱。在盛夏的烈日下，你又给人们送出暑天的凉风。

　　师：同这些生活在春之宫殿温暖、舒适环境中的桃花、紫罗兰、牡丹相比，竹子是生活在什么样的环境中?(引导学生画出词语)从这些句子，你感受到什么?(学生谈感受)

　　②引读提升。

　　师：是啊!如此坚毅顽强的竹子，仿佛就是一位巨人，让我们在这里高歌，让全世界的人都知道，在命运的风暴中：(教师引读)

　　师：如此有节无私的竹子啊，你是我学习的榜样，我要永远记住，为了给人间以春天的绿色：(教师引读)

　　③体会对比的作用。

　　师：通过对比来描写竹子，让我们更深认识到竹子“劲”的品格，也让竹子更彰显魅力。这样的竹子你喜欢它吗?让我们再来读读二、三自然段，来感受它的美。(配乐朗读第二、三自然段。)

　　学习第四段

　　师：竹子深深地打动我们，那它对作者有产生影响吗?请同学们自由读第四段。思考：竹子对“我“有什么影响?

　　句子：每当我踏着野草掩没的山径，走进浓荫蔽日幽深的竹林，你摇曳着碧绿的枝叶，扫掉积习留在我灵魂中的尘埃。

　　师：尘埃指的是什么?(作者的一切不好的事情)是什么扫掉他的尘埃?(竹子的品格)

　　师：是啊，竹子的这种美好的品格已给作者带来了精神慰藉，所以每每画竹子的时候，都不由地希望竹子的情操和美德潜藏在我生命的深处。大家关注到了没有，最后一段话也只有一句话，它在文中有什么作用?(前后呼应)

　　师：我们再来浏览整篇文章，你知道用得最多的一个字是什么?(你)用“你“的称呼有什么好处?(亲切自然)整篇文章都是采用拟人的手法。作者表面是赞美竹子，实际上是赞美有高风亮节的人。我们的生活中，有像竹子这样的人吗?(学生举例)

　　师：修竹千竿,情牵历代诗人,丹管一枝,写尽人间春色。竹是一首无字的诗,竹是一曲奇妙的歌。竹子精神在华夏文明史上写下光辉的一页。

　　五、回顾反思。请学生谈本节课的收获。

　　8.课堂练习

　　小组合作练笔：给《墨竹图》拟写题词

　　9.作业安排

　　通过对《墨竹图题诗》和《竹颂》的学习，谈谈对你的启示。

　　积累有关竹子的名句。

　　10. 附录(教学资料及资源)

　　教学用图，及相关资料

　　11. 自我问答

　　以读为本, 为学生创设与文本对话的空间。“书读百遍、其义自现”。 使课堂教学回归了语文的教学本色。另外，在引导学生观画时,真正起到提高学生对画的鉴赏和审美能力。

　　《竹颂》说课稿

　　尊敬的各位评委老师，大家好。

　　我是来自大兴中心校的于彩辉，今天我说课的内容是北师大版小学语文第十一册第八单元中拓展阅读部分的第一篇课文《竹颂》。

　　首先，我将对教材进行简要分析。第八单元以“岁寒三友”为主题，选编了六篇介绍松、竹、梅的名家名篇。虽然六篇课文题材各异，笔法不拘一格，但都是在赞美 “松、竹、梅”坚强不屈、豁达乐观、超凡脱俗、气节崇高的内在品质。《竹颂》是我国当代作家管桦的一篇抒情散文。文章从竹的生长、气节、态度等多方面着手，运用拟人、比喻、排比、对比等多种表现手法，写尽了劲竹坚毅顽强的品格，质朴清新的本质。本册教材的编写说明及教学建议指出：“‘略读’的意思不是 ‘可以略去不读’，而是培养学生迅速捕捉课文主要信息的能力。”因此，本篇课文是完成“课程标准”中“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。” 等学段目标的好时机。

　　在与班级46名同学共同学习生活三个多月后，我感觉我的孩子们踏实努力、思维敏捷，拥有积极向上的学习风气和良好的学习习惯，并且有三分之一以上的学生能在课外主动查找资料，进行拓展性学习。但是也有少部分学生学习不够积极主动，不能对事物进行细致观察，语言表达能力、文字感悟能力尚有欠缺。同时因为缺乏挫折**经验，所以在理解寓意深刻的文章时存在一定困难。而本文词句优美，写法多样，主题明确，蕴含着丰富的语文信息，正是针对我班学生的弱项加强训练，提高语文素养的好时机。

　　在第一次设计教学方案时，我看到本册教材的编写说明上提示：拓展阅读中的课文可以精读，也可以略读。因此我选择利用两课时对本课进行“精读”，主要引导学生从劲竹的“形”入手，结合与劲竹有关的大量的课外资料和自己生活实际进行感悟，来品读劲竹的“神”。但是，事与愿违，课堂上，虽然我努力地深挖竹子的外形与精神的联系，不遗余力地提供了大量的与劲竹有关的典故、传说，但是，多数孩子们似乎还是一头雾水，我失落万分。幸好在评课的时候，教研组的同事和教导处领导帮助我一起分析，指出我对教材的分析过于“个性化”，在第三自然段的分析中舍弃“对比”，深挖“形神”很是牵强。我认真反思后感觉的确如此。于是，在领导和同事的帮助下，我根据《课程标准》中第三学段目标、教材内容和班级学生情况，将本课教学仍设定为一课时完成的略读课文，并重新设定了教学目标。在保留原目标中的“能预习课文，搜集相关材料，在阅读中积累新词”“有感情地诵读课文”的基础上，将第一次目标设计中的“学习作者仔细观察物体，抓住特点描摹竹子‘形’和‘神’的方法;充分体会文章寓意。”改为“认识竹的情操和美德，体会作者对于竹的赞美之情;学习排比、对比手法的运用。” 教学重点设定为“通过品读，引导学生体会作者是在赞美具有劲竹品质的人。”教学难点设定为“继续练习多渠道搜集、检索相关信息，帮助理解文章内涵。”

　　为了完成这些教学目标，我主要采用“激发期待、据题质疑、点拨导读、范读领诵”的教学方法，指导学生选择“自读自悟、交流探究”的学习方法完成本课的学习。

　　在教学流程的预设上主要有以下四个步骤：

　　一、欣赏引路，激发期待

　　上课伊始，我首先引导学生理解文章题目的意思，引导学生分析重点词“颂”，猜测写作内容，揭示作者“意在赞竹”的写作目的。

　　接着，我将用课件出示不同季节、不同数量、不同生长时期的竹子图片;出示历代文人带有题画诗的墨竹图，配以激qing讲解，让学生了解竹子以它虚心进取、高风亮节、无私奉献的情操与美德给人留下完美的形象后，引导学生背诵本单元郑燮的《墨竹图题诗》。随后与学生分享古人赞美劲竹的诗句，再出示管桦的墨竹图，简介其人其画特点，引发学生学习欲望。

　　二、据题质疑，提出目标

　　这一环节我主要通过两个问题，引出学习重点。

　　问题一是：第一自然段讲了什么?哪个字突出竹子的“精神气魂”?学习第一自然段时主要从“劲”字突破：因为全文都是在围绕这个“劲”高度概括出竹子的特点——坚强有力，为下文写竹子的品格奠定了基础，也表达了作者对竹子的热爱。

　　问题二是：课文的开头和结尾都是在写作者自己乐于画竹，这是什么写作手法?两段的表达重点有哪些不同?第一自然段是说作者喜欢画坚强有力的竹子;第五自然段写作者不但爱画竹，更希望竹子的情操和美德能潜藏在自己生命的深处。

　　那么，翠绿的竹子到底具有怎样的情操和美德，以至于作者竟然要将其潜藏到生命的深处呢?就让我们静静地默读课文，从二、三、四自然段中寻找答案吧。

　　三、导读品悟、合作探究

　　在这一环节我首先出示阅读提示，请学生先轻声读读阅读提示，再根据阅读提示，先自己完成，再在小组里交流。

　　六年级学生自学能力较强，课前又已经进行了预习。因此，在学生默读课文的同时，我用课件直接出示一些预设生词及其读音，让有需要的学生随时自学，也不再耗费时间进行检查。小组交流完毕，请3名学生带着自己的理解按每人一个自然段的顺序轮读二、三、四自然段，教师评价的标准是：是否正确、流利。同时交流自然段段意。

　　在接下来的学习中，重点引导学生体会：竹子的“劲”到底表现在什么地方呢?请同学们合作学习，先默读第二、三自然段，思考：①竹子的“劲”到底表现在什么地方呢?②你读出了作者的什么心情?

　　在学生汇报的过程中，我会重点指导学生抓住以下句子进行体会：

　　第一句引导学生体会劲竹之“劲”表现在它顽强的生命力。第二句体会它具有虚心有节的情操;第三句体会劲竹纯洁质朴的特点;第四句体会作者运用对比的手法，突出劲竹独有的坚韧顽强的品格。以上四句请学生在理解的基础上自由练读，用有感情的朗读来表情达意，体会作者惊讶、感叹、歌颂、赞美的思想感情。同时，在理解这些句子的时候，有意识地引导学生引入自然常识“竹子的生长速度有多快”、民间俗语“人贵有志，竹贵有节”以及“湘妃竹的传说”等课外相关信息，让学生体会相关信息能更好地帮助我们理解文章内涵，体会多途径地学习会有更大的收获。

　　在理解第三自然段后四句话时，我利用投影，用不同颜色分别显示表示地点、环境、动作、季节特征的词语，用以引导学生体会劲竹所具有的坚韧顽强、不畏困难、无私奉献的品质。

　　在学生已经充分理解的基础上，我将引读此段课文，以其达到编者、教者、学者三心合一。并在小结之后，为学生配乐，集体朗读第二、三自然段。

　　第四自然段内容浅显，我将引导学生主要围绕“竹子对作者有什么影响?”这个问题进行理解，理解重点句子中“尘埃”指的是什么?是什么扫掉他的尘埃?从而理解竹子的这种美好的品格给作者带来了精神慰藉。

　　四、回顾反思，扩大视野

　　在我第一次上这一课的时候，此环节的设计是“谈收获”和“合作练笔”——给《墨竹图》拟写题词。但是，效果并不理想，因此本节课的设计我将从体会写作手法入手，进行积累词句，感悟写法训练。

　　我会提出这样的问题：

　　1、浏览整篇文章，作者用得最多的是哪个字?用“你”这个称呼有什么好处?通过交流，让学生明白作者借赞美竹子，也赞美了具有高风亮节的人，从而感知文章借物喻人写法的好处。

　　2、除了拟人这种修辞手法，你知道本文还用了哪些修辞手法?找出来读一读，体会这样写的好处。

　　这是我的板书设计，这样的板书简介明了，比我上节课纷繁复杂的“形神”归纳更有利于帮助学生理清脉络，感悟寓意，体会写法。

　　感谢各位领导能给我这次学习锻炼的机会，我的说课到此结束，真诚地请各位评委给与批评指正，谢谢，再见。

　　竹 颂

　　管 桦

　　外形——坚毅顽强

　　生长——纯洁质朴 潜藏在生命深处

　　气度——虚心有节 (拟人、对比、排比、暗喻)

　　美德——无私奉献

　　看了“竹颂教学设计”