当代神农氏教学设计

　　《当代神农氏》教学设计

　　学生分析：

　　学生对写人的记叙文已经熟悉，文章采用倒叙的方法，也激发了学生的学习兴趣。文章结构特点鲜明，学生在熟读课文之后，可以概括每个片断内容(或拟小标题)，并通过合作探究可以总结这四个片断从哪些方面表现了袁隆平的科学精神。

　　设计理念：

　　依据课改精神，以学生为主体，提高人文素养，重视学生的情感、态度、价值观为指导，设计上体现以下几点：

　　1、体现教材的思想情感教育价值：培养青少年从小立志报国，热爱科学、崇尚科学、不畏艰险、献身科学的精神是本单元教学的重点。通过教学发挥杰出人物的榜样作用和本文的熏陶和感染作用。

　　2、体现知识传播教育价值：学生在阅读中通过查阅资料，对水稻育种知识，袁隆平、神农氏等人物有一个再认识。

　　3、体现技能训练价值：在培养学生语言能力和思维能力方面，通过四个片断中重点词句理解，来体会如何表达文章中心，同时学习通过几个生活工作片断来写人和倒叙的手法。

　　教学目标：

　　1、知识与技能

　　(1)认识并掌握“岌岌可危、沁人心脾、万籁俱寂、肆虐、晨曦”等词语。

　　(2)学习袁隆平具有的坚持不懈、敢于实践、勇于创新的精神。

　　(3)引导学生抓住句子中的重点词语，体会句子中人物的心情。

　　(4)正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法

　　(1)通过多读、有感情地朗读，达到理解本课的目的。

　　(2)抓住关键词，体会文中重点句子的含义。

　　(3)把握文章的主要内容，体会袁隆平具有的崇高精神。

　　3、情感、态度与价值观

　　引导学生体会袁隆平具有的科学严谨、执著追求的精神。激发学生培养自己的怀疑、勇于探索、创新的精神。

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、学会“岌岌可危、沁人心脾、万籁俱寂、肆虐、晨曦”五个词语。

　　2、整体感知课文内容，理清文章脉络结构。

　　3、理解文中的重点词句，能流利地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、导入新课：同学们，我们宝鸡是炎帝故里，你们知道炎帝的传说吗?(学生讲有关炎帝神农氏的故事)。那么，同学们知道当代神农氏指的是谁吗?(板书：袁隆平)。人们为什么称袁隆平为当代神农氏呢?今天，我们就来学习这篇课文。

　　二、整体感知课文

　　1、学生自读课文，划出不认识的字词。

　　2、学生互相交流，扫清文字障碍。

　　3、小组合作读课文，读中巩固识字，能正确流利地读课文。

　　4、学生根据预习情况介绍袁隆平的事迹。

　　5、教师简介袁隆平。

　　三、理解课文

　　1、再读课文，熟悉内容

　　2、根据每部分内容。

　　3、分四个片断来分析。采用小标题的形式把握其内容。

　　(片断一：奇思妙想;片断二：迎难而上;片断三：艰难寻找;片断四：终获成功。)

　　同学们可自行设计小标题，但要注意每部分的小标题要能够概括出这部分的主要内容，标题力求简洁、有吸引力。

　　四、自主学习，提出质疑

　　1、学生自主选择自己喜欢的片断进行学习。

　　2、同桌互相谈谈自己的学习感受。

　　3、提出质疑：

　　(1)为什么说袁隆平是“当代神农氏”?

　　(2)学生根据题目讨论、交流。

　　(3)反馈学习讨论情况。

　　(将袁隆平比作神农氏，是运用比喻的方法，体现他对人类贡献之大，这是对他的高度赞美和评价，同时引起读者丰富的联想和想象，吸引读者兴趣。)

　　五、学生感悟

　　1、学生找出自己感受最深的句子读一读。

　　2、简单谈谈对句子和人物的感受。

　　3、读了课文的第一、二自然段，你知道袁隆平被誉为“当代神农氏”的原因是什么吗?找出具体说明的句子来。

　　4、一起朗读这句话。

　　5、你从这句话中体会到了什么?(体会到了袁隆平是一个让中国人为之骄傲的人，他的发明让世界瞩目，让国人自豪。)

　　6、你知道“奇迹”这个词语是什么意思吗?

　　(“奇迹”：出乎意料的不平凡的事。)

　　7、为什么说袁隆平培育杂交水稻的成功是世界的奇迹呢?

　　(因为在全世界，这是一个不可攻克的难题，在此以前，没有人取得成功。现在，我们中国的袁隆平培育杂交水稻终于获得了成功，这是出人意料、举世瞩目的，所以称为奇迹。)

　　六、布置作业

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、课外收集有关袁隆平的资料。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、学会如何围绕中心选取材料。

　　2、学习科学家们科学严谨、执著的态度以及献身精神。

　　3、学会通过重点词句理解人物的高尚品德和作者思想感情的阅读方法。

　　教学过程：

　　一、复习，导入新课

　　1、本文为什么以神农氏为题?

　　2、课文中四个描写袁隆平克服困难，成功为杂交水稻育种的事情，分别用小标题概括。

　　二、探究学习，理解重点内容

　　1、过渡：同学们，这篇课文记叙了杂交水稻之父袁隆平，成功培育杂交水稻的故事，表现袁隆平不计个人得失，献身科学事业的伟大精神。那么，课文中哪些重点词句体现出袁隆平的科学精神?今天，我们就继续来学习这篇课文。

　　2、教师引导

　　粮食，粮食，有什么办法能增加粮食产量呢?袁隆平，这个普通的湖南省安江农校教师，忧心忡忡，心急如焚。

　　(1)指名朗读这句话。

　　(2)你知道“忧心忡忡”“心急如焚”这两个词语的意思吗?

　　(3)这两个词语表现了什么?

　　(“忧心忡忡”、“心急如焚”表现他的忧国忧民的情怀。)

　　当西方学者断言“搞杂交水稻是对遗传学的无知”时，袁隆平偏偏要啃这块“硬骨头”。你体会到了什么?

　　(用“偏偏”表现他迎难而上的决心，“硬骨头”突出了这一任务的艰巨)。

　　3、重点品读

　　“他卷起裤腿，脚踩污泥，头顶烈日，手持放大镜，像大海捞针似的在稻田里逐株逐穗地寻找。灼人的阳光晒黑了他的皮肤，小刀似的稻叶刮得他脸上、手上、腿上发痒发痛;汗水如注，一行行、一滴滴透过稻叶，滴进水中。”

　　(1)指名朗读这两句话。

　　(2)你从这两句话中体会到了什么?

　　(这两句通过人物的外貌、动作、细节的描写，比喻的修辞手法，表现了寻找的困难，即这种试验的难度之大，体现袁隆平坚忍不拔的精神。)

　　4、教师引导

　　“第一天，没找到。”

　　“第二天，没找到。”

　　“第三天，还是没找到。”

　　(1)你从上面的三个句子中，体会到了什么?

　　(体现时间漫长，表现袁隆平坚持不懈、克服困难的精神。)

　　(2)你能读出这种感觉吗?(一是要体现时间的漫长，二是要体现袁隆平持之以恒的精神品质来。)

　　5、重点品读

　　“袁隆平和助手们跳进水沟，小心翼翼地把稻株连根带泥挖出来。”

　　(1)这句话，表现了科学家怎样的心情?

　　(表现了科学家们对实验成果的珍爱和成功时的喜悦。)

　　(2)你能读出这种心情吗?(指名朗读这句话)

　　6、重点品读

　　“像慈母似的抚摸着。”你体会到了什么?

　　(比喻句再现袁隆平当时兴奋、喜悦、失而复得的复杂心理。表现他对自己研究成果的珍爱，对科学事业的热爱。)

　　7、重点品读

　　“不论晨曦初露，或是日落黄昏;不论晴空万里，或是阴雨霏霏”，袁隆平都时刻守护在试验田边，精心培育。”

　　(1)你从这个句子的描写中，体会到了什么?

　　(能够体现他一丝不苟、对工作认真的态度，坚持不懈的精神。)

　　(2)句子中的哪些词语最能体现这种精神?

　　(不论……都……守护、精心。)

　　三、总结全文，理清文章脉络

　　1、这篇课文在写作上有什么特点?

　　(本文全篇采用倒叙手法，开篇先突出杂交水稻培育成功的伟大意义及获得的高度赞誉，同时也激起读者的阅读兴趣。)

　　2、这么写，有什么作用?

　　(更能突出人物的伟大精神品质。)

　　3、学生朗读最喜爱的段落。

　　四、拓展延伸

　　袁隆平在研究中遇到了哪些困难?他是怎样对待的?表现了他怎样的精神?对我们有什么启示?

　　《当代神农氏》教学反思

　　这是一篇写人的记叙文，记叙了杂交水稻之父袁隆平，自20世纪60年代到1975年这十多年里，顶着巨大的压力，在十分艰苦的条件下，成功培育杂交水稻的故事，表现袁隆平不计个人得失，献身科学事业的伟大精神，表达了作者对袁隆平的歌颂和崇敬之情。

　　教学中，有以下几个特点：

　　1、布置课前预习，初知文本内容。

　　这篇课文的篇幅很长，课前，我先布置学生通过略读、默读课文的方法，先自学本课的生字新词，并从整体上把握课文内容，了解了杂交水稻的重大意义和培育杂交水稻的百劫千难，并为课文的四个部分添加了小标题。

　　2、搜集适当资料，了解人物形象。

　　教学时为了让学生熟悉这位被誉为“当代神农氏”的袁隆平，知道他在科学事业上取得的杰出成绩，在导入新课时，我出示了神农氏的资料，与袁隆平有关的资料和他在我国乃至国际上获得各种奖项的图片，使学生对这位“水稻之父”有了一定的了解，为后续的学习做了充分的铺垫。

　　3、抓住重点词句，体会人物精神。

　　“忧心忡忡”，“心急如焚”表现他的忧国忧民的情怀。

　　当西方学者断言：“搞杂交水稻是对遗传学的无知”时，袁隆平偏偏要啃这块“硬骨头”。用“偏偏”表现他迎难而上的决心，“硬骨头”突出了这一任务的艰巨。

　　“他卷起裤腿，脚踩污泥，头顶烈日，手持放大镜，像大海捞针似的在稻田里逐株逐穗地寻找。灼人的阳光晒黑了他的皮肤，小刀似的稻叶刮得他脸上、手上、腿上发痒发痛;汗水如注，一行行、一滴滴透过稻叶，滴进水中。”本句通过人物的外貌、动作、细节的描写方法，比喻的修辞，表现了寻找的困难，即这种试验的难度之大，体现袁隆平坚忍不拔的精神。

　　“第一天，没找到”。“第二天，没找到”。“第三天，还是没找到”体现时间漫长，表现袁隆平坚持不懈、克服困难的精神。

　　“袁隆平和助手们跳进水沟，小心翼翼地把稻株连根带泥挖出来”表现了科学家们对实验成果的珍爱和成功时的喜悦。

　　通过讨论，学生对袁隆平有了深入地了解，不但使学生认识到这些词句在表情达意方面的作用，而且体会到了文章表达的思想感情——袁隆平不计个人得失，献身科学事业的伟大精神，以及作者对他的歌颂和崇敬之情，收到了较好的教学效果。

　　4、注重课文朗读，体会人物情感。

　　比如：“第一天，没找到……”，当学生反复有感情地读着这些句子时，自然而然感受到袁隆平的献身精神，以及他为了科学研究矢志不移、知难而上、敢于拼搏的奋斗精神。读着这样的句子，学生本身也深受鼓舞，达到“情感的迁移”。读的目的性明确，层次也十分明显，不是为了读而读。学生的每一边朗读都有每一遍的收获，在朗读中，理解了课文、体会了作者的情感。

　　通过教学，我觉得自己在引导学生多读多悟上存在着一些遗撼——课堂上的读不够、也较单调。我们知道，引导学生自主、合作、探究地学习，是进一步激发学生学习语文兴趣，提高语文综合素养的重要途径。本课中，科学精神的培养不能脱离语言文字的学习，所以在教学过程学生的自读自悟不容忽视。

　　看了“当代神农氏教学设计”