江畔独步寻花教学设计

　　《江畔独步寻花》教学设计

　　4、能够想象的出这首古诗所描写的画面，体会作者的思想感情。

　　教学重点：能够有感情的朗读并背诵古诗。

　　教学难点：能够想象的出这首古诗所描写的画面，体会出作者的思想感情。

　　教具准备：多媒体课件 学生准备田格本

　　教学过程：

　　一、导入

　　请同学们打开书，第七课，我们已经学习了《古诗二首》中的第一首古诗，题目是：“登鹳雀楼”，让我们一起把这首诗齐读一遍。这首诗里有千古流传的名句，是哪句?

　　这节课，我们一起来学习第二首古诗，齐读课题，教师板演。(分三次，第一次“江畔”，让学生注意“畔”的读音，即它是左右结构，左边是田，右边是半，齐读，“畔”是什么意思，江畔呢?第二次“独步”，提问学生谁独步?根据回答板书“杜甫”第三步，“寻花”，注意“寻”的写法，上边是倒山，山字最后一横不出头，下边是一个寸字，寸字的横要能拖起上边的倒山，要求学生指写)。写完之后，再来齐读。

　　二、学习古诗

　　第一步：初读

　　1、指名读古诗。

　　2、指导朗读，读古诗一定要读出它的韵味来，古诗是非常讲究格律的，你看第二行的蹊，和第四行的啼是非常押韵的，所以我们在初读时，要把古诗的那个韵味感读出来。

　　3、分两种情况作处理：

　　(1)指两名学生读，如果学生读的不太好，师进行范读，并提问：你和老师读的有没有不一样的地方呢?估计学生说：有语气，要停顿。师接着说：“对了，读古诗时，一定要有停顿，出示课件，指导朗读。

　　(2)当学生读得很好的时候，教师做及时的评价，如：你读得很准确，你读得很有古诗的味道，那么怎样才能像他们这样读出古诗的味道来呢?出示课件，指导朗读。

　　第二步：理解读

　　(一)解决重点词语

　　1、在这首古诗中，你觉得有哪些词语理解起来有困难，把它提出来。生自由提。

　　2、提问：这些问题，你们有什么解决的好方法?(估计：问老师，查字典，看注释等)。

　　3、看注释理解词句的意思，是个简单的好办法。以小组为单位，自己试着学一学。

　　4、那好，我来检查一下你们刚才学习的效果。

　　(二)诗句的意思

　　分析前两句：

　　黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。(因为是竖排版的由左到右的书写格式，当学生读正确的时候，教师鼓励：你一下子就读准确了，你们发现了吗?这和我们平时所看到的格式是不一样的，古人习惯于由右向左来书写，而我们现代人，则习惯由左向右的书写格式。当学生读得不正确时，提示:你注意观察一下，我们该先读哪一句，对了，(原因同上)

　　1、提问：蹊是什么意思?那花满蹊呢?(花铺满了小路)那谁家的小路被花铺满了?好，谁来读读这句话?指两名学生读。

　　第二句：“压枝低”你是怎样理解的?(花把枝条都压弯了)，那你来读读这句话。

　　2、你们看，这两句诗都是在写什么景物呀?板书：花

　　都读一读，你们觉得这里的花怎么样呀?多

　　你是从诗句中的哪个字或者词体会到的?

　　3、重点理解“千朵万朵，满，压”

　　学生汇报：满：铺满了小路，说明花多，压，不但多而且很茂盛。你们看我们只通过简单的一个“千朵万朵，满，压”就能够让我们浮想联翩，给我们留下了无限遐想的空间，这就是古诗的魅力呀!这就是我们的文化瑰宝呀!真是，黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低呀!

　　4、让我不由得感慨!出示：花真多呀，把小路遮得严严实实的!指名读

　　你们能像老师这样说一说吗?花————————!

　　引导学生从花的颜色，气味，数量，姿态等进行自由表达，教师根据学生的具体情况作指导。

　　5、你们的语句真优美，词语也很丰富，谁愿意把这两句话再读一读。

　　师适时点评，比如，当学生读的不是那么有感情的时候，教师可以指导，孩子们，当杜甫一个人来到江边，看到这繁华盛开的景象之时，他是怎样的一种心情呀?(高兴的，喜悦的，赞叹的)是呀，那你就应该带着这种感觉去读呀!

　　再指一至两个人读。

　　分析后两句：

　　留恋戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼

　　1、杜甫一人来到江边，他看到了很多的花，那通过你对诗句的理解，他还看到了哪些景物?(蝶和莺 )

　　2、出示课件：蝶和莺的写法。

　　讲解蝶和莺的写法，先让学生观察。

　　蝶，它是左右结构，左边的虫字旁要写得稍微小一点，虫子旁的提要写在撇的上边，右边这部分稍微大一点。

　　莺是上中下结构，它的宝盖是“冖”要能拖起草字头，黄莺是一种鸟类，所以冖下边是一个鸟字。请学生到黑板上去板演。其他学生拿出笔和纸写在田格纸上，师巡视，写得好的可以打个圈。注意评价学生的书写：你注意了虫字旁的写法，你的冖拖起了上边的草字头。

　　3、诗句中是怎样形容蝴蝶和黄莺的呢?谁来读一读。

　　提问：流连是什么意思?(舍不得离去)，谁舍不得离开?(蝴蝶、黄莺、小蜜蜂、诗人)。是呀，流连戏蝶时时舞，板书：舞。提示注意舞的写法。

　　舍不得离去的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，因为他舍不得那五彩缤纷的花，那五颜六色的花，那散发着阵阵香气的花呀!你读出了它的那份恋恋不舍吗?

　　指两名学生读。

　　是呀!蝴蝶在花丛中时而起，时而落，时而左，时而右，正是留恋细碟生接“时时舞”。

　　第四句：自由自在的黄莺在唱着动听的歌儿。

　　1、提问：恰恰啼什么意思?板书：歌

　　多么惬意，多么动听的歌声呀，该怎么读，指名读。

　　是呀，蝴蝶和黄莺为春天增添了无穷的情趣与生机，你的脑海里一定出现了蝴蝶和黄莺的身影，你愿意把你想象到的画面用你的笔写一写吗?

　　2、出示：蝴蝶————————!

　　黄莺————————!

　　师巡视并作指导，标出序号。

　　正象你们所写得那样，漂亮得蝴蝶在翩翩起舞，可爱得小黄莺在唱着动听的歌，(可以用学生当时的语句)，让我们一起走进黄四娘家那迷人的春景吧!

　　3、放课件。

　　4、我看到了你的眼神，感受到了你的那份赞叹，谁愿意把你的那份感受，那份赞叹之情读出来。(请从初读就开始读的那个同学，从他的进步及时鼓励他朗读的进步，以一个人的进步来带动全班同学)

　　多么美的春色图呀，繁花盛开，戏蝶起舞，娇莺歌唱，有声有色，有歌有舞，有鸟语有花香，这不仅仅是黄四娘家的春色图，更是一幅无边的春色图，让我们拿起书来，一起再去回味一下那美丽的春景吧!

　　5、齐读。

　　三、小结

　　1、杜甫不光是写了这首描写春天景色的诗，这两首也是描写春天景色的，出示课件，自己试着读一读。

　　2、课下，希望你能把用今天学到的方法自己学习这两首诗。

　　板书：

　　千朵万朵 压 满

　　江畔独步寻花：蝶 舞

　　莺 歌

　　《江畔独步寻花》说课稿

　　我说的课题是人教版六年级语文下册古诗词背诵中的古诗《江畔独步寻花》。下面我从本课的设计理念、教材、教学目标、教学重难点、教学方法的运用、教学流程及板书等六个方面加以说明。

　　一、基本理念

　　阅读学认为：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标是陶冶思想情操。《语文课程标准》告诉我们阅读的综合能力是阅读技能的分项训练逐步形成的。本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。

　　二、说教材。

　　这是诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，暂时有了安身的处所，心情比较舒畅。春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，写下的一首诗。

　　这是一首别具情趣的写景小诗。小路上花团锦簇，花下的枝条被压得垂下来，花瓣之上是流连忘返的彩蝶，它们围绕着花枝翩翩起舞。全诗语言充满了口语化色彩，读起来令人感到非常亲切，而诗人在春天所感受到的由衷的快乐跃然纸上。

　　三、说教学目标

　　根据《全日制义务教育语文课程标准》和人教版教材特点，以及学生的认知水平，我拟订如下教学目标：

　　1、认知目标：能体会重点词句在文中的意思和用法，理解诗句意思。

　　2、技能目标：(1)能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　(2)体会、把握古诗的韵味美。

　　3、情感目标：学生在品味朗读的基础上，体会春天的勃勃生机和美丽，感悟诗人的情感。

　　四、说教学重难点

　　1、重点：诵读诗文，感受春花的美丽。

　　2、难点：初步理解作者运用动静结合的手法，描写春天的生机和美丽。

　　五、说教法及学法运用

　　在本课时的教学策略运用中，我根据学生的实际情况，打破以往的古诗教学方法，充分运用“金钥匙”即提问来引导学生自主学习：

　　问题一：诗中描写的景物是什么?(学法推荐：快速浏览课文，用 “○”画出相关词语)

　　问题二：诗人怎么描写这些景物?想象一下诗人看到怎样的画面。

　　学法推荐：默读古诗，抓住重点词句读一读，回想自己赏花的经历，体会诗人的情感，进行简单的批注。

　　六、说教学流程

　　对这课的教学具体是这样的：

　　(一)、利用旧知，激发兴趣，感受古诗的形象美

　　1、布鲁斯认为，对学生的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣。捷克夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”可见兴趣的力量是巨大的。激发和培养学生学习古诗的兴趣，是古诗教学取得成功的重要条件。所以我在开头设计让学生展示已学过的关于春天的诗，学生平日积累了不少，给他们表现的机会，师给予肯定。让学生从中获得一种满足感，思维处在兴奋状态，自然而然就提升了对新课的兴趣。

　　(设计理念：将学生头脑中原有的知识与新知识建立链接，从而很自然引出新课。)

　　(二)、初读，指导读正确、有节奏感。

　　古诗不仅内涵丰富，具有很高的艺术价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏感强，易读易记，特别适合学生诵读。

　　所以我要求学生一看到诗后，自己先大声朗读，读准字音，读出诗的一般节奏与韵律。俗话说：“书读百遍，其义自现。”强调的就是反复读的重要性。

　　(设计理念：让学生整体感知，初步感受这首古诗的语言美)

　　(三)、精读，入诗境悟诗情，感受春天的美丽与生机

　　古诗词精炼的语言、深远的意境往往留下非常广阔的想象空间。所以我设计了这样的教学活动过程：

　　1、再读，领悟诗意。即在读顺的基础上要求学生自己借助插图、注释等读懂词句。

　　2、这首诗比较通俗易懂，所以我让学生自己读，读中悟，并用“啊，——(景物)真——啊，你看——“的句式把诗中的意境描述出来。

　　(设计理念：把学习的自主性还给学生，同时又训练了同学们的想象力和语言表达能力)

　　3、观赏花的图片、以情读诗。

　　古诗的文字精练，意境深远，含义深刻，让人回味无穷，理解古诗的意境美教学的重点又是教学的难点。如何突破这一难点呢?在学生充分理解古诗内容的基础上，利用多媒体的教学优势，引导学生通过情境演示的方法来走进古诗的意境中。在此基础上再引导学生理解作者此时的感受，以读为主旋律，以读促思，读中悟情。

　　(设计理念：通过欣赏图片、音乐伴奏等多媒体手段，运用直观的视觉效果，使学生对诗意的理解、对春天的勃勃生机和美丽的感受、对诗人情感的体验都有明晰的态势，难点也就不攻自破了。同时又为朗读垫定了情感基础。)

　　(四)、回归全诗，深化，体会诗情

　　1、创设情境：

　　(1)资料再现。

　　介绍写作背景：唐肃宗上元元年(公元706年)诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暂时有了安身的处所，心情比较舒畅。春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，定下了《江畔独步寻花》一组七首绝句，这是其中的第六首。

　　(2)齐读课题。

　　(3)读着这首诗，我们也仿佛走在千年前成都郊外那条通往“黄四娘家”的小路上，和诗人一起享受那春光给予视听的无穷美感——(齐读)

　　(设计理念：出示写作背景，让学生了解诗人当时的情感基点，体会诗人的“喜悦”既有看到美丽景色的“喜”，还有生活稍稍安定的“喜”，将学生已经生成的情感体验再度升华，从而走进诗人的内心。)

　　(五)、拓展，写古诗画面

　　在这一环节，我设计让学生把诗歌改成小散文。通过适度的拓展，促使学生走进诗句所描画的意境，滋生出热爱春天的美好情感，将自己和作者一起融入了美好的春光之中，成了美好春天的一部分，领悟到春天的美好和勃勃生机，从而萌生出对春天的热爱和赞美之情。

　　七：说板书设计

　　板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《江畔独步寻花》一文的板书设计力求体现古诗的主要内容及学生对整体的把握，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生回归全诗，整体感知。所以我采用了以下简洁明了又重点突出的板书。

　　看了“江畔独步寻花教学设计”