天净沙秋思教学设计

　　《天净沙秋思》教学设计

　　3、能理解《天净沙•秋思》所描写的意象和表达的思想感情

　　4、初步具有创造能力。

　　5、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。

　　二、重点难点

　　1、朗读、背诵《天净沙•秋思》

　　2、理解《天净沙•秋思》所描写的意象和表达的思想感情

　　3、训练想象、联想，培养创造思维

　　三、教学设想

　　1、以朗读训练为重点，体会寓情于景的写法。

　　2、通过合作学习与交流，形成良好的学风，学会学习。

　　3、训练想象、联想，培养创新意识和创造精神。

　　四、教学时间：一课时

　　五、教学过程：

　　1、引入新课：(同学们：我们进中学以来初次学习古诗，很高兴能成为大家的朋友，聚集在这里，和大家一起共同学习古诗 ，请大家一起学习第三单元的第十五课《古诗十五首》。从现在起，我们就是亲密的合作伙伴，愿我们合作愉快，合作成功!朋友们，有信心吗?)我们的课就要开始了，请先听一段音乐，放松放松。(放第一框听音乐)听了这段音乐，有什么感受?这曲子是愉快的，还是悲伤的?(学生谈感受。)引：你认为怎样的人可能有这样的心境?(失意的人，远离家乡的游子，如马致远)对!真聪明!说到马致远，就说到正题上去了。今天，我们要学习马致远作的曲《天净沙•秋思》。

　　我们说说马致远，谁来?

　　马致远(1250?一1321?)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。(放第2框)

　　师：我还知道，马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙•秋思》，它的体裁的“曲”。

　　下面说说“曲”这种文体：

　　在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙•秋思》就是有标题的小令。(放第3框)

　　2、理解这首小令的意思

　　(1)指导学生朗读。

　　古人说，书读百遍，其义自见;现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。

　　下面请大家听一遍朗读，划出节奏。(放第4框)

　　枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

　　师：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗?我们感受一下。(朗读)前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，

　　要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。

　　(2)感受它的意境美

　　师：下面我们感受它的意境美。提示：怎样的景、怎样的人?怎样的情感?

　　有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面?请以“我仿佛看到了……”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。

　　如果学生有困难，举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。

　　学生可能再现出的画面有：

　　几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景。

　　在作者的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。

　　在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽(jû)而行。

　　喔，同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。

　　师：请想想为什么会有这些画面?即画中有怎样的人，传达出怎样的情感?

　　明确：人们常说，“所有景语皆情语”。因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。(朗读)

　　师：通过朗读，真正体验到了作者穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思，感受到了作品的崇高与悲剧美。

　　(3)拓展

　　引：感受了这首小令的意境，我们来运用运用。

　　A下面的诗句都是写秋的，请选出与《天净沙•秋思》意境不相同的一项：(放第5框)

　　a 沅江流不尽，屈子怨何深。日暮秋风起，萧萧枫树林。

　　b自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

　　c月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

　　B、选出画面的意境与《天净沙•秋思》相同的一幅：(展示画面)(放第6框)

　　3、创造性阅读：

　　(1)点拨：美是具有启示性的。《天净沙•秋思》充满了空白和不定点，为我们提供了丰富的阅读想象空间，请听听朗读，你能够想象和联想些什么?(放第7框)

　　(2)分组讨论，合作学习。我们分为六组，各选一个执笔，中心发言人，选取以下的一个问题，研究学习，把结果写出来。老师为你们提供了展示的平台。在这里，人人都是创造者，大家要有充分的信心。

　　提示：可说说你最喜欢原作的哪一句，为什么?还可说说原作结构、某种写作手法好在哪里?还可将原著改写成散文，如景物，可作细腻描绘，人物可想象他颠沛流离的生活细节，可想象他的外貌、神态、心理等;也可将原作改作画面;也可给原作写一段赏析性的文字;还可以联想自己或他人的一段与原作类似的思念家乡的经历。也可联想出一两句古诗(或者与原作的意境相同，或者表达的情感相同)。总之，合理想象，大胆创新，努力丰富原作的内容，让作品的生命在每一位同学那里得到延长。讨论开始，时间10分钟。

　　(3)交流：以上问题有可能需要教师补充的有：

　　寓情于景 运用景物，创造一个十分典型的环境，深秋的黄昏，野外一片寂静，几只归巢的乌鸦栖息在缠着枯藤的老树上。这是一组令人感伤的景物，渲染出悲凉的气氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到归巢之鸦，怎不让生思乡之情呢?看到“小桥流水人家”，以乐景衬悲，自然又增一分思乡之情。

　　构思精巧，句法别致。全曲五句，28字，容量极大，描绘出一幅绝妙的秋野夕照图。18字，九种物象，一词一景，无一个动词，连缀巧妙，构成一个整体。因而，王国维说它“深得唐人绝句妙境”。同时，对后人影响很大。如徐志摩的诗作：《匆匆匆!催催催》一卷烟，一片山，几点云彩。/一道水，一条桥，一支橹声。/一林松，一丛竹，红叶纷纷。

　　关于思乡主题的诗句：

　　床头明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。——李白 《静夜诗》

　　仍怜故乡水，万里送行舟。——李白 《渡荆门送别》

　　乡书何处达?归雁洛阳边。——王湾 《次北固山下》

　　烽火连三月，家书抵万金。——杜甫《春望》

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。——杜甫《闻官军收河南河北》

　　日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。——崔灏《黄河楼》

　　读古人思乡的诗句，还会联想到哪些?你有什么感想?

　　台湾作家余光中的新诗《乡愁》，表达台湾同胞盼望回归之情。还可联想到现居美国的诗人彭邦桢的新诗《月之故乡》表达在国外的华人、华侨对家乡、对祖国的思念。

　　月之故乡 天上一个月亮/水里一个月亮//天上的月亮在水里/水里的月亮在天上//低头看水里/抬头看天上//看月亮,思故乡/一个月亮在水里/一个月亮在天上//

　　读了后我们更加热爱家乡，热爱祖国，增强民族自豪感。

　　四、小结：这堂课我们通过朗读小令，将文字转化为画面，体会它的意象，从总体感受了小令的意境;再通过联想和想象感受了作者绘秋的思乡之情，进入它的艺术境界，我们的文学素养有一些提升。

　　枯藤/老树/昏鸦，

　　小桥/流水/人家， 九种景物 渲染出悲凉的气氛

　　古道/西风/瘦马。

　　夕阳/西下，

　　断肠人/在/天涯 直抒胸臆 道出天涯游子思乡之悲

　　由此我们不难看出：阅读欣赏一首诗(曲)的一般方法，1、从语言入手，再现画面;2、从画面感受意境;3、运用联想、想象，进行再创造，进入它的艺术境界,丰富诗(曲)的内容.希望大家在课外阅读中实践.

　　六 作业：朗读下面这首唐诗，回答后面的问题。

　　柳 (郑谷)

　　半烟半雨江桥畔，映杏映桃山路中。

　　会得离人无限意，千丝万絮惹春风。

　　1、体会《柳》的大意。

　　2、这首诗的意境、抒发的感情与课文各有什么不同?

　　3、你最喜欢哪一句，为什么?

　　4、由“千丝万絮惹春风”联想出描写春风的诗句。

　　《天净沙秋思》说课稿

　　大家好，我今天说课的题目是马致远的《天净沙·秋思》。下面我将从说教材，说学情，说教法学法，说教学程序，说板书设计，五个方面来进行我的说课。

　　一、说教材

　　(一)教材内容

　　《秋思》是一首散曲，作者通过对萧瑟秋景的描写，借景抒情，抒发游子的羁旅情怀。

　　(二)教材所处地位

　　本文是人教版七年级上册第二单元第15课，本单元为诗歌鉴赏单位。古典诗文有着奇特的想象，新奇而巧妙的构思，它对青少年学生的语言文字水平有着不可代替的作用。

　　(三)教学目标及重点、难点

　　1、教学目标

　　(1)了解作者马致远及元曲的相关文学常识，有感情地朗读，直至背诵。

　　(2)理解本曲所表达的内容，把握此曲的主题思想。

　　(3)能够体会《秋思》的意境和作者的羁旅情思。

　　依据：根据最新的教学课标的要求，诗词曲的学习重在诵读。

　　2、重点：

　　能够背诵该曲，掌握该曲融情于景表达技巧。

　　3、难点：

　　领悟本曲所表达的思想感情。

　　二、说学情

　　该课是的授课对象是七年级学生，虽然在小学阶段接触过古代诗歌的学习，但对于散曲这种文学样式还是比较陌生的。因此授课内容中，应包含介绍散曲的相关文学知识，讲授散曲的鉴赏技巧，引导学生感知本曲所表现出的一种浓浓的思乡之情。

　　三、说教法学法

　　(一)说教法

　　我采用的主要教法是渗透式教学法和点拨法。所谓渗透式教学法，即在朗读、背诵中渗透音乐美，在意境中渗透绘画美，潜移默化，使学生在感悟中领会本曲所传达出的思想感情。点拨法主要在应对学生回答问题时，所采用的教法。

　　依据：教学这首散曲必须先调动学生学习曲的主动性，以提高学生的情趣，使学生受到如见其人，如临其境的感染。点拨法有助于启发学生的思维，诱导学生去主动思考。

　　(二)说学法

　　在学法上，我倡导学生自主、合作、探究式的学习。主要是诵读法、讨论法。即让学生在诵读中去感悟曲中语言的音乐美以及绘画美，以及就课堂问题，分小组讨论。

　　依据：根据全日制义务教育《语文课程标准》设定的目标(7—9年级)：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”中学时期是培养学生表达能力和思维能力的重要时期，分组讨论有助于提高学生学习兴趣和团队合作意识，从而提高他们的思维与表达能力。

　　四、说教学程序

　　(一)导入阶段

　　我设计的导入语是：同学们，在文学艺术长廊中，人们常把唐诗、宋词、元曲放在一起来说。在前面的课文中，我们已经学习了两首唐诗，一首宋词，那么，元曲到底是怎样的一种艺术形式呢?(板书：元曲)

　　接下来，我们就来一起学习马致远的一首散曲《天净沙·秋思》。

　　依据;可以复习下前面所学的内容，自然地进入本课的学习。

　　(二)新课讲授

　　1、板书课题：天净沙·秋思(马致远)

　　2、作者简介及相关资料：教师介绍文学常识：“元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，马致远是“元曲四大家”之一，《天净沙·秋思》是一首散曲，天净沙是曲牌名，秋思是题目。”

　　提问：现在我们知道，这首散曲是元曲，那么元曲是否就是散曲呢?(板书：元曲=散曲?)

　　答案：元曲包括杂剧和散曲两部分。杂剧就是戏剧，散曲包括小令和散套。《天净沙·秋思》就是散曲中的小令。

　　依据：加深印象，让学生记忆深刻。

　　3、熟读

　　首先，播放朗读带。让学生感知曲中的感情基调，进而本曲的思想内容和作者的情感;然后，再让学生自己多朗读、吟诵，教师边指导，划分节奏，在诵读法指导中品味意境。

　　依据:“文章不厌百回读”。在教此曲时，我以读为切入点，精读、细读，在读的基础上讨论、感悟，深化认识，挖掘出审美因素。

　　4、点拨讲解

　　a提问;《秋思》这首小令描绘了一幅什么图景?作者是采用了哪些意象来描绘的?请学生来回答。依据：让学生注意到小令中意象，体会作者融情于景的表达技巧。

　　答案：它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道，西风、瘦马、还有夕阳。(板书：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道，西风、瘦马、还有夕阳)

　　b提问与点拨：在这几个意象中，所用的修饰词分别是什么?有什么特点? 答案：(根据学生回答，用彩色粉笔标出答案)所罗列的意象，都是比较萧索暗淡的。

　　依据：带领学生重新回归课本，引导学生理解本曲的内容。

　　c请学生讨论：如果是你，独自一人，远在天涯，在这样萧瑟的黄昏中孤独地走着，你的心情该如何?

　　依据：根据课后的习题而设计的问题，启发学生思维，引导学生合理想象。 对学生的回答进行总结。

　　我的总结语：在这样的场景中，我们的心情往往是灰暗的，萧索的。秋天本来就容易勾起游子的离愁别绪，何况是在苍然暮色中，对着荒郊萧瑟的景物，骑着疲惫的瘦马，孤独地走向天涯异域，望着漫长的前路，文中的游子更加易想到故乡的人，触动起他悠悠的哀愁。

　　“枯藤”、“老树”、“昏鸦”等这些景物的萧条和暗淡正反映了诗人心情的低沉和凄凉。“断肠人在天涯”这才明显写到游子，写到游子的心情，是点明主旨的句子。(请学生在书中标注出)这些萧索的景物与游子的心情交融在了一起，正是使用了借景抒情，融情于景表达方法。(板书：借景抒情 融情于景)

　　看了“天净沙秋思教学设计”